隨著教育改革的不斷發(fā)展，人們對教師的專業(yè)化要求越來越高，教師專業(yè)化成為世界教師教育發(fā)展的趨勢和潮流，也是我國教師教育改革的需要和方向。教師主體價值的追求是教師發(fā)展的核心。這種主體價值的發(fā)展是終生的過程，高校通過職業(yè)生涯管理促進教師的主體性專業(yè)發(fā)展對于提高教師隊伍的素質(zhì)和高校發(fā)展具有重要的意義。

　　一、教師的主體性

　　主體性是人在同自然、社會及自身發(fā)生主客體相互關(guān)系中生成，并在這種相互關(guān)系中表現(xiàn)出來的自主性、能動性和創(chuàng)造性，是人作為主體的規(guī)定性。教師的主體性是指教師作為現(xiàn)代教育的主體，對自己的職業(yè)活動及其內(nèi)在價值的自我意識、自覺追求和自我實現(xiàn)。它是教師由傳統(tǒng)的工具性主體發(fā)展成為本體性主體的關(guān)鍵所在。教師的主體性，表現(xiàn)為教師作為一種生命存在和生命活動，具有一種自主性和生命價值，而不是社會的工具。教師作為本體性主體，總是有一種不斷超越自我的自主性、主動性、創(chuàng)造性。教師只有用創(chuàng)造的態(tài)度去對待教育工作，不斷地反思、探究和革新教育實踐，才能在完整意義上懂得教育工作的意義和享受教育工作的樂趣，才能感受到教師職業(yè)的內(nèi)在尊嚴和歡樂。高校教師的主體性表現(xiàn)在以下三個方面:

　　1.突出的自主意識

　　高校是人力資源密集的場所，高校教師擁有知識資本，他們是高校中最富有活力的細胞體，在組織中具有很強的獨立性和自主性。他們不是被動地適應(yīng)組織和環(huán)境，他們傾向有一個靈活的組織和自主的工作環(huán)境，強調(diào)工作中的自我引導(dǎo)。他們要求組織給予其自主權(quán)，以便能夠以其有效的方式工作，渴望通過這一過程充分展現(xiàn)個人才智，注重實現(xiàn)自我價值。他們希望組織不僅成為經(jīng)濟場所，更能成為其彰顯個性、成就自我、發(fā)展?jié)撃艿妮d體。高校教師向往寬松的組織氣氛和自由度更大的工作環(huán)境，在這種自由和寬松中，他們可以輕松地應(yīng)對各種工作，自我價值得到體現(xiàn)，產(chǎn)生新的思想，創(chuàng)造出更高的價值。

　　2.極大的創(chuàng)造性

　　大學(xué)是思想上最活躍的園地，高校教師從事的不是簡單的重復(fù)性工作，而是在不斷變化的工作中充分發(fā)揮個人的資質(zhì)和靈感，應(yīng)對各種可能發(fā)生的情況，不斷使知識得以更新。蘇聯(lián)著名生理學(xué)家季米良捷夫曾經(jīng)說過:“教師不是傳聲筒，把書本的東西由口頭傳出來，也不是照相機，把現(xiàn)實復(fù)呈出來;而是藝術(shù)家、創(chuàng)造者。”高校教師的創(chuàng)造具有多層次的特點，是各種能力的復(fù)合體，在勞動過程表現(xiàn)出較強的學(xué)術(shù)性、主動性、獨立性和創(chuàng)造性。高校教師的發(fā)展突出表現(xiàn)為創(chuàng)造和成就，能清楚地意識到自己職業(yè)活動的創(chuàng)造性質(zhì)，因而總是希望自己在工作中能夠有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造，在自我發(fā)揮和自我實現(xiàn)的過程中，實現(xiàn)理想和自我價值。

　　3.追求自身獨特的價值

　　高校教師具有較強的事業(yè)心和社會責(zé)任感，不斷追求和探討新知，他們渴望自身的付出得到社會客觀而公正的評價、認可與尊重，期望享有較高的社會榮譽和學(xué)術(shù)地位，使自己的潛力得以充分發(fā)揮，用其所付出的心血和在工作中表現(xiàn)的品德才華來獲得人們的尊重，在教育教學(xué)自我發(fā)展的進程中，最大限度地體現(xiàn)自我價值。高校教師更注重追求自身獨特的價值。對于“自身價值”的實現(xiàn)，周彬等人的調(diào)查表明:教師中有44.79%都將工作崗位上“實現(xiàn)自我”作為自己最重要的工作需要，希冀他人尊重的教師占18.40%，而重視工資福利的教師只占16.40%。因此，在高校教師的職業(yè)生涯中，更重要的是發(fā)揮專業(yè)特長、追求事業(yè)的成功、實現(xiàn)自身價值。

　　二、教師的主體性專業(yè)發(fā)展

　　人的主體性是人發(fā)展的動力，在個體專業(yè)化過程中，教師主體性的發(fā)揮直接關(guān)系到教師個體專業(yè)化程度的高低和質(zhì)量的好壞。因此，從主體性的角度探討促進教師個體專業(yè)化的方式，具有重要的理論意義和實踐意義。

　　教師專業(yè)化的內(nèi)涵從專業(yè)化初期主要強調(diào)教師群體的、外在的專業(yè)性提升突顯為當(dāng)下主要強調(diào)教師個體的、內(nèi)在的專業(yè)化提高，其根本動因在于“一切教育努力最終賴以成功的正是教師的個人品質(zhì)和性格、他的學(xué)歷和專業(yè)能力”。我國學(xué)者劉捷認為，“教師的專業(yè)發(fā)展是指教師專業(yè)成長是多階段的連續(xù)過程，是職前教育、上崗適應(yīng)和在職提高一體化的過程”。

　　高校教師專業(yè)發(fā)展是高校教師從事教學(xué)、研究及服務(wù)工作時，經(jīng)由獨立、合作、正式及非正式等進修、研究活動，引導(dǎo)自我反省與理解，增進教學(xué)、研究及服務(wù)等專業(yè)知識與精神的過程，主要目的在于促進個人自我實現(xiàn)，提升學(xué)校學(xué)術(shù)文化，實現(xiàn)學(xué)校教育目標，從而提升整體教育質(zhì)量。高校教師專業(yè)發(fā)展的實質(zhì)是教師個體不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識、增長專業(yè)能力、提升專業(yè)素質(zhì)的過程。在這個過程中，教師從一個“普通人”成長為一個“專業(yè)人員”，他們將受到多種因素的影響，他們必須通過不斷的學(xué)習(xí)與探究來拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提升專業(yè)水平，從而達到專業(yè)成熟的境界。因此，高校教師的專業(yè)發(fā)展是高校教師在專業(yè)生活中，在內(nèi)部和外部因素的作用下不斷發(fā)展和完善其專業(yè)素質(zhì)的過程。教師的專業(yè)發(fā)展過程是在外在價值引導(dǎo)下的自主完善過程。高校教師從職業(yè)教師提升為專業(yè)教師，在完成專業(yè)發(fā)展的過程中，必然要有教師自我主體性的參與。高校教師的主體性專業(yè)發(fā)展體現(xiàn)了教師在專業(yè)發(fā)展中的主動性、自主性和創(chuàng)造性。它表現(xiàn)為教師作為發(fā)展的主體自覺地、積極主動地參與到教師的專業(yè)發(fā)展活動中，有意識、有目的地認識和改造教育生活世界，自覺追求專業(yè)的成熟和發(fā)展，善于調(diào)動自我潛能，最終實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的目標。高校教師的主體性專業(yè)發(fā)展強調(diào)的是教師專業(yè)發(fā)展對教師人格完善、自我價值實現(xiàn)的重要性和教師主體在教師專業(yè)發(fā)展中的重要角色與價值。具有較強主體性專業(yè)發(fā)展需要和意識的教師，知道自己當(dāng)前的專業(yè)發(fā)展水平和專業(yè)發(fā)展目標，知道自己現(xiàn)在需要什么，應(yīng)該做什么，能夠自覺地制訂出自己的專業(yè)發(fā)展計劃，并在專業(yè)發(fā)展的過程中不斷調(diào)整自己的發(fā)展計劃，使其不斷完善。因此，高校教師的主體性專業(yè)發(fā)展更強調(diào)教師專業(yè)發(fā)展對教師自身人格完善、自我價值實現(xiàn)的本體價值;強調(diào)教師的主動參與和教師自我專業(yè)發(fā)展需要、意識對其專業(yè)發(fā)展的重要作用。

　　三、促進教師主體性專業(yè)發(fā)展的職業(yè)生涯管理對策