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為什么要實(shí)施教師職業(yè)生涯規(guī)劃

發(fā)布時(shí)間:2017-12-25 編輯:1018

  一般印象而言,教師的工作穩(wěn)定,步調(diào)規(guī)律且單純,還需要有生涯規(guī)劃嗎?答案是肯定的。教師的生涯發(fā)展是為自己規(guī)劃出自己的「心靈藍(lán)圖」(MindMap),也是一種「虛擬實(shí)境」的演練。

  在教師的生涯發(fā)展方面,必須作系統(tǒng)的思考,從整體觀照,宏觀和微觀的角度來進(jìn)行生涯思考,這樣教師會自覺地、妥善地完成生涯規(guī)劃,實(shí)屬重要。

  (一)終身教育的需要

  20世紀(jì)70年代以后,終身教育(Lifelongeducation)理念日受重視,生涯發(fā)展的研究,已不只偏重個(gè)人的職業(yè)選擇方面,進(jìn)而擴(kuò)大到個(gè)人自我潛能的發(fā)揮。

  如何使人生各階段的潛能達(dá)到最大實(shí)現(xiàn)的可能性,逐漸成為生涯發(fā)展研究的重要課題;換言之,不僅要使個(gè)人樂在工作;而且也要使個(gè)人能安享晚年。教育工作者受到此種理念的沖擊,逐漸感受到生涯發(fā)展和生涯規(guī)劃的重要性。

  教師逐漸體會到在職進(jìn)修的必要性,光憑過去所學(xué)的知識和經(jīng)驗(yàn),實(shí)很難勝任目前的教學(xué)工作,必須不斷地進(jìn)修,吸取各種經(jīng)濟(jì)、政治、科技和教育知識,以擴(kuò)大知識領(lǐng)域,提升專業(yè)能力。

  所以,教師生涯能力的規(guī)劃與發(fā)展,越來越凸顯其迫切性。

  (二)教師自身發(fā)展的需要

  教育質(zhì)量的提升,主要系于教師能否將教學(xué)工作當(dāng)作終生的志業(yè),或是將教學(xué)工作當(dāng)做一生值得奉獻(xiàn)的專業(yè)。

  因此,教師必須有自我發(fā)展需要。教師要具有自我發(fā)展意識

  教師的自我發(fā)展意識,按照時(shí)間緯度,其內(nèi)容構(gòu)成至少包括三方面:

  ——對自己過去發(fā)展過程的意識

  ——對自己現(xiàn)在發(fā)展?fàn)顟B(tài)、水平所處階段的意識

  ——對自己未來發(fā)展的規(guī)劃意識。

  “理智地復(fù)現(xiàn)自己、籌劃未來的自我、控制今后的行為”,使得“已有的發(fā)展水平影響今后的發(fā)展方向和程度”,使得“未來發(fā)展目標(biāo)支配今日的行為。”

  教師發(fā)展應(yīng)有的模式:“自我認(rèn)識和自我反思——制定職業(yè)生涯規(guī)劃——理論的學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備——實(shí)踐和行動研究——總結(jié)提升”。

  傳統(tǒng)的模式:學(xué)校要求——學(xué)校組織學(xué)習(xí)——教師實(shí)踐——總結(jié)。

  (三)有助于教師確立發(fā)展目標(biāo)

  由于我們過去缺乏生涯設(shè)計(jì)的概念和意識,不少教師對自己要達(dá)到什么目標(biāo),通過幾個(gè)階段達(dá)到自己的目標(biāo),現(xiàn)在自己處于什么階段,等等問題,腦子里往往是模糊的、不清楚的,有的甚至從來就沒有這樣考慮過。表現(xiàn)在工作上,就是聽從領(lǐng)導(dǎo)安排,以完成任務(wù)為目標(biāo),沒有多少自己的追求,態(tài)度比較被動;當(dāng)工作不滿意時(shí),往往歸因于外部的環(huán)境制約,認(rèn)為自己盡了力,沒有辦法克服困難。

  生涯規(guī)劃,可活出快樂人生!

  (四)有助于教師適應(yīng)未來的競爭與社會需求

  處于世紀(jì)的轉(zhuǎn)型期,教師面臨的問題將愈來愈復(fù)雜,所要處理的問題,可能不只是學(xué)校內(nèi)教學(xué)的事情,同時(shí)還要面對社會、科技、家庭所帶來的各種挑戰(zhàn)。所以,教師必須對生涯發(fā)展有所了解,并且進(jìn)行有效的生涯規(guī)劃。

  教師生涯所面臨的社會沖擊有以下幾個(gè)方面:

  1、全面建設(shè)小康社會的來臨

  2、學(xué)生發(fā)展水平的提升

  3、師范教育演變?yōu)榻處熃逃?/p>

  教師教育:是對教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的統(tǒng)稱。在終身教育思想指導(dǎo)下,按照教師專業(yè)發(fā)展的不同階段,對教師的職前培養(yǎng)、職初培訓(xùn)和在職研修通盤考慮,整體設(shè)計(jì),體現(xiàn)了對教師的教育是連續(xù)性的,可發(fā)展的,一體化的,目標(biāo)就在于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展,提高教師專業(yè)化水平,加快教師專業(yè)化進(jìn)程。

  4、教師權(quán)威的重新認(rèn)識

  5、知識更新速度的加快

  6、知識來源的多渠道化

  7、從本土或地域性的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槿蛐缘木W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)

  8、多元智能理念的盛行

  (五)有助于解決教師的職業(yè)倦怠

  1、由于缺少有意識地訓(xùn)練,因而教學(xué)水平和能力往往處于高原狀態(tài),沒有成就感和發(fā)展感,這樣很快就會出現(xiàn)職業(yè)的倦怠和退縮。

  2、職業(yè)倦怠(burnout)指的是個(gè)體無法應(yīng)付外界超出個(gè)人能量和資源的過度要求而產(chǎn)生的身心耗竭狀態(tài)。為了克服職業(yè)倦怠,很有必要使教師樹立生涯設(shè)計(jì)的意識,掌握生涯設(shè)計(jì)的方法,真正把自己的職業(yè)生涯置于理性的思考之上。

  3、教師生涯發(fā)展并非一帆風(fēng)順,而有其危機(jī)與困惑。

  4、要深入了解教師生涯發(fā)展的歷程,并透過適當(dāng)?shù)纳妮o導(dǎo)與規(guī)劃,使所有教育工作者都能順利走出成功的生涯道路。

  5、教師生涯是一個(gè)意義深長的生涯,我們的生命在學(xué)習(xí)中成長,在付出中完成。通過制定教師職業(yè)生涯規(guī)劃,將使教師個(gè)人的生涯獲得極致的發(fā)展。思考、生活、學(xué)習(xí)、工作與行動;健康、婚姻與家庭;知識、情感與技能都將得到整全的發(fā)展,得到真正的人生幸福。

  6、教師生涯規(guī)劃要作為校本培訓(xùn)的重要內(nèi)容

  三、教師如何制定職業(yè)生涯規(guī)劃

  (一)了解影響教師職業(yè)生涯規(guī)劃的因素

  教師的職業(yè)生涯規(guī)劃是—種社會行為,它既是有目的的行為,又是在人與人的相互關(guān)系中進(jìn)行的行為。

  影響教師生涯規(guī)劃的因素來自三個(gè)方面:

  一是來自主觀方面,如個(gè)人的素質(zhì)、心理活動、個(gè)人能動性的發(fā)揮等。主要是個(gè)人的智力、性向、能力、興趣、成就、價(jià)值觀、學(xué)歷、資格、經(jīng)歷。

  二是來自客觀方面,即社會環(huán)境、人際關(guān)系、機(jī)遇、機(jī)會等。

  三是不可預(yù)期的因素。

  (二)了解教師職業(yè)生涯的發(fā)展階段

  1、適應(yīng)階段

  參加工作1年。這階段拜師學(xué)習(xí),并逐漸認(rèn)同教師的職業(yè)責(zé)任,實(shí)現(xiàn)由師范生向教師角色轉(zhuǎn)變。教師在此過程中,逐漸熟悉備課、上課、輔導(dǎo)、批改作業(yè)、考試測驗(yàn)等教學(xué)常規(guī)性工作;通過課堂教學(xué),不斷地把教學(xué)知識轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力。

  2、練就教學(xué)基本功階段

  到第3年左右,是練就教學(xué)基本功階段。如備課、上課、批改、輔導(dǎo)、測驗(yàn)等常規(guī)基本功;處理重點(diǎn)、難點(diǎn)等課堂教學(xué)基本功;分析和了解學(xué)生、管理學(xué)生的基本能力。即在此過程中形成了過硬的基本功,具備了獨(dú)立的教育實(shí)踐能力,成為勝任學(xué)科教學(xué)的教師。

  3.形成經(jīng)驗(yàn)和技能階段

  到了第5年左右,是形成經(jīng)驗(yàn)和技能階段。這一階段的教師開始認(rèn)同教師的職業(yè)價(jià)值,逐步樹立現(xiàn)代教育觀念,形成了自己的一套教學(xué)設(shè)計(jì)、教法和學(xué)法指導(dǎo)等教學(xué)方式,從而構(gòu)建了自身經(jīng)驗(yàn)體系。

  4、教師成長的“徘徊階段”。

  在第5至8年間,是教師成長的“徘徊階段”。這時(shí)教師在教學(xué)業(yè)績上提高不明顯,出現(xiàn)心理學(xué)上的“平臺狀態(tài)”或“高原現(xiàn)象”,許多教師滿足于自己的那點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)和技能,也就此裹足不前。那些有遠(yuǎn)大抱負(fù)的教師則一頭扎入對教育理論的學(xué)習(xí),不斷進(jìn)行教學(xué)反思。

  5、教師“成名”階段

  第8至12年左右,是教師“成名”階段。少數(shù)越過“高原期”的教師,用現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐,并對學(xué)科教學(xué)有獨(dú)特見解,形成了自己的教學(xué)特色和風(fēng)格,成為學(xué)科教育專家。

  6、教師“成家”階段

  第12年以后的一段時(shí)間,是教師“成家”階段。在成名教師當(dāng)中,有些教師不滿足于在學(xué)科教學(xué)方面已有的建樹,繼續(xù)走教科研之路,并把研究的觸角伸到教書育人的各個(gè)方面,最終成為教育“名家”。

  (三)把握教師職業(yè)生涯規(guī)劃的基本框架: