隨著我國(guó)城市改造和城市化進(jìn)程的加速，學(xué)前教育的社會(huì)需求越來越高。在當(dāng)今多元化且競(jìng)爭(zhēng)激烈的幼兒教育市場(chǎng)背景下，幼兒教師頻繁流動(dòng)已成為眾多幼兒園人力資源管理中的一大難題。我們從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，離職最為頻繁的階段是入職初期至第三年。許多新教師在從業(yè)初期遭遇到挫折和失敗，產(chǎn)生了職業(yè)倦怠感，喪失了自主發(fā)展的動(dòng)力，專業(yè)發(fā)展甚至在剛進(jìn)入專業(yè)之時(shí)就已停滯。無獨(dú)有偶，1996年，在美國(guó)北卡羅來納州的一項(xiàng)研究中也發(fā)現(xiàn)，17%的教師在任教之后的第一年離開教師崗位，30%的教師在頭三年內(nèi)離開，大約有36%的教師在頭五年內(nèi)離開。這種“腦力流失”的現(xiàn)象造成了教師個(gè)體職業(yè)訓(xùn)練和教師教育資源的浪費(fèi)。

　　一、新教師職業(yè)生涯管理中存在的問題分析

　　1　自我分析不足，不能準(zhǔn)確評(píng)估自己

　　自我評(píng)估是職業(yè)生涯管理過程中的一個(gè)起始環(huán)節(jié)，評(píng)估的客觀全面，是科學(xué)進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的前提。在自我分析這一環(huán)節(jié)中，準(zhǔn)確客觀地分析和評(píng)價(jià)自我是正確進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的前提——對(duì)自己的性格、興趣、特長(zhǎng)、需求、學(xué)識(shí)、技能、智商、情商、行動(dòng)、經(jīng)歷、社會(huì)關(guān)系等個(gè)人的基本素質(zhì)、智能和資源特點(diǎn)有一個(gè)客觀、全面、深入的了解，認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)勢(shì)弱點(diǎn)是什么、自己喜歡的工作是什么、自己的技能專長(zhǎng)是什么?要充分且正確地認(rèn)識(shí)自身的條件與相關(guān)的環(huán)境，避免在對(duì)自己認(rèn)識(shí)不清的情況下做出錯(cuò)誤的選擇。通過調(diào)查研究我們發(fā)現(xiàn)，新教師自我認(rèn)識(shí)分析較為缺乏，未能對(duì)自我進(jìn)行全面、客觀、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)，這也就會(huì)造成新教師在進(jìn)行職業(yè)目標(biāo)確定時(shí)，產(chǎn)生盲目自信或者失去信心妄自菲薄的心態(tài)，以至于不能在主觀和客觀很好結(jié)合的基礎(chǔ)上進(jìn)行職業(yè)目標(biāo)的確定。

　　2　對(duì)職業(yè)機(jī)會(huì)評(píng)估不足，確定職業(yè)目標(biāo)抱有投機(jī)心理

　　根據(jù)調(diào)查顯示，新教師多數(shù)經(jīng)過大學(xué)的專業(yè)學(xué)習(xí)，形成一定的價(jià)值判斷，面對(duì)本科畢業(yè)的工作選擇有了自己的初步設(shè)想，但他們?cè)谶M(jìn)行職業(yè)目標(biāo)選擇時(shí)，抱著一定的投機(jī)心理，若公務(wù)員能順利考上就從政，不管自己喜歡與否，只看重公務(wù)員職位的穩(wěn)定、社會(huì)地位高;若能考上研究生就繼續(xù)學(xué)習(xí):若考不上就到幼教機(jī)構(gòu)從事與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的工作。造成這種現(xiàn)象的原因有許多，主要是他們沒有認(rèn)清自己適合做什么工作，容易受外界因素干擾，對(duì)職業(yè)選擇沒有堅(jiān)定的信念，導(dǎo)致對(duì)職業(yè)目標(biāo)選擇的偏移。任何一個(gè)人的職業(yè)生涯都必須依附于一定的組織環(huán)境條件和資源，都必然受到一定社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治、文化和科技環(huán)境的影響作用。正是這些因素的影響，使得他們?cè)趯?duì)出現(xiàn)的職業(yè)機(jī)會(huì)進(jìn)行評(píng)估過程中，產(chǎn)生投機(jī)心理，抱著先“先占位置，再圖發(fā)展”的思想，不認(rèn)真根據(jù)自身和職業(yè)情況進(jìn)行匹配，給以后的職業(yè)生涯規(guī)劃增添障礙。

　　3　實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，職業(yè)環(huán)境不熟悉

　　職業(yè)生涯規(guī)劃包括自我評(píng)估、職業(yè)環(huán)境分析、職業(yè)目標(biāo)的確定、實(shí)施策略與措施和反饋調(diào)整五個(gè)環(huán)節(jié)。其中，職業(yè)環(huán)境分析是特別重要的一個(gè)方面，因?yàn)槁殬I(yè)環(huán)境因素對(duì)個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展的影響是巨大的。對(duì)這些職業(yè)信息與環(huán)境的了解與把握，是建立在豐富的社會(huì)實(shí)踐基礎(chǔ)之上的。當(dāng)前新入職教師的社會(huì)實(shí)踐薄弱是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，由于社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，新入職教師群體整體缺乏對(duì)外部職業(yè)環(huán)境的關(guān)注與了解，他們不清楚“自己喜歡的職業(yè)的從業(yè)要求”，對(duì)于職業(yè)要求和變化趨勢(shì)的了解相對(duì)多一些。

　　4　方法不明，如何規(guī)劃不清

　　幼教機(jī)構(gòu)的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)還沒有全面深入開展，仍停留在管理的一般指導(dǎo)層面，許多幼兒園沒有提供完善的人才培養(yǎng)措施及職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)服務(wù)，教師們對(duì)自己的職業(yè)前景很茫然。從新入職教師的內(nèi)在需求看，他們正處在職業(yè)生涯的探索階段，需要對(duì)自己的未來職業(yè)生涯做出決策，對(duì)于自我定位、職業(yè)生涯路徑選擇、人生設(shè)計(jì)和規(guī)劃，單憑他們個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和能力是很難把握的，需要幼教機(jī)構(gòu)提供人才測(cè)評(píng)和職業(yè)規(guī)劃的幫助，需要職業(yè)生涯規(guī)劃理論的指導(dǎo)，需要有專業(yè)的職業(yè)生涯管理人員的輔導(dǎo)。

　　二、解決新教師職業(yè)生涯管理的對(duì)策

　　研究發(fā)現(xiàn)，新教師有其獨(dú)特的心理需要和強(qiáng)烈的專業(yè)成長(zhǎng)的欲望，在短短的一年當(dāng)中，他們至少存在著三個(gè)明顯的成長(zhǎng)階段，即認(rèn)識(shí)環(huán)境期、焦慮期、適應(yīng)環(huán)境期。在專業(yè)成長(zhǎng)的過程中，單純的依靠考核評(píng)級(jí)體系來推動(dòng)教師專業(yè)成長(zhǎng)會(huì)令教師們時(shí)刻處于被動(dòng)工作的緊張感。那么怎樣才能讓這種職業(yè)焦慮降到最低，或者怎樣協(xié)助教師認(rèn)知自我并掌控好自己的情緒呢?筆者認(rèn)為應(yīng)從源頭入手，輔導(dǎo)新教師運(yùn)用人格測(cè)評(píng)和職業(yè)錯(cuò)測(cè)評(píng)工具來認(rèn)知自己，其次是幫助新教師做好職業(yè)生涯規(guī)劃，再次就是要構(gòu)建新入職教師職業(yè)教練的職業(yè)發(fā)展機(jī)制，這樣才能提升教師的“留存率”。

　　1　運(yùn)用人格測(cè)評(píng)工具來幫助新教師認(rèn)知自己

　　心理壓力是人們對(duì)外界刺激進(jìn)行反映時(shí)所產(chǎn)生的一種主觀體驗(yàn)，它的大小因人而異，抗壓性較強(qiáng)的人，對(duì)于相同的刺激所感受到的心理壓力就較小，抗壓性較弱的人感到的心理壓力就較大。幼兒園可采用心理測(cè)量及自我評(píng)定等方法，幫助員工了解自己的能力傾向、興趣、個(gè)性等方面心理特質(zhì)，指導(dǎo)員工進(jìn)行合理的生涯規(guī)劃，激發(fā)他們的潛力。可選用被廣泛應(yīng)用于人格測(cè)評(píng)、人才選拔、心理咨詢和職業(yè)咨詢等工作領(lǐng)域的卡特爾十六種人格因素測(cè)驗(yàn)量表幫助新教師了解自己人格。

　　2　幫助新教師做好職業(yè)生涯規(guī)劃

　　幼兒園組織職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)于新人職教師或幼兒園進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃管理的影響至關(guān)重要。如果沒有合適的幼兒園愿景作支撐，新入職教師職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)在進(jìn)行起來就會(huì)困難重重。要想在全園形成良好的氛圍，首先就要通過輿論、宣傳等的作用，大力宣傳從事學(xué)前教育事業(yè)的意義及對(duì)個(gè)人生活品質(zhì)提升的積極影響，在引導(dǎo)新入職教師進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)的同時(shí)，也要引導(dǎo)已經(jīng)參加工作的人進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)，營(yíng)造全園認(rèn)可、接受、支持和重視職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)的良好局面。例如，“走管理團(tuán)隊(duì)輸出，集團(tuán)化發(fā)展”的戰(zhàn)略是我們幼兒園組織職業(yè)生涯規(guī)劃的清晰的軌跡——不斷開拓教育新思路、發(fā)展自我回報(bào)社會(huì)是我們的愿景，讓更多的孩子享受優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育并幫助他們締造成功幸福的人生是我們的使命，那么，幼教管理人才、名師和培訓(xùn)師的培養(yǎng)是我們組織所追求的目標(biāo)。組織目標(biāo)清晰后，每一個(gè)新教師都會(huì)認(rèn)真思考自己的教育生涯未來的走向——是走專業(yè)線還是走管理線?計(jì)劃用多長(zhǎng)時(shí)間達(dá)到自己的終極目標(biāo)?同時(shí)，我們還帶領(lǐng)新教師學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)，積極為新入職教師提供指導(dǎo)。

　　3　加強(qiáng)職業(yè)咨詢和人才測(cè)評(píng)建設(shè)的力度