教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展與職業(yè)規(guī)劃分以下四部分：

　　一、框架思路與學(xué)習(xí)指導(dǎo)

　　本文從教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程上，即專(zhuān)業(yè)的縱向方面進(jìn)行闡述。重點(diǎn)分析專(zhuān)業(yè)發(fā)展的階段，以及如何根據(jù)發(fā)展階段的理論來(lái)進(jìn)行生涯設(shè)計(jì)，并最終通過(guò)自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1、理解教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、職業(yè)生涯周期的概念和成長(zhǎng)階段及其特點(diǎn)。可以訪(fǎng)問(wèn)一兩個(gè)優(yōu)秀教師，看看他們是怎樣成長(zhǎng)的、怎樣設(shè)計(jì)的、怎樣

　　學(xué)習(xí)的�；蛘邚膱�(bào)刊上閱讀某個(gè)優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)的報(bào)道，運(yùn)用所學(xué)的理論進(jìn)行分析，獲得啟示。

　　2、掌握教師職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的方法，判斷自己所處的成長(zhǎng)階段，并進(jìn)行自己的生涯設(shè)計(jì)。

　　3、理解教師終身學(xué)習(xí)的意義，掌握學(xué)習(xí)與發(fā)展的方法。

　　二、教師成長(zhǎng)的階段與目標(biāo)

　　(一)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展與職業(yè)生涯周期的概念

　　教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，是指教師在專(zhuān)業(yè)素質(zhì)方面不斷成長(zhǎng)和追求成熟的過(guò)程。它既指專(zhuān)業(yè)素質(zhì)各個(gè)方面(專(zhuān)業(yè)態(tài)度、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力)的一起成長(zhǎng)，也指一個(gè)有步驟和階段性的成長(zhǎng)過(guò)程。

　　生涯，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是人一生走過(guò)的路。美國(guó)生涯發(fā)展專(zhuān)家舒帕(Super)認(rèn)為， 它包含三個(gè)層面：

　　第一，時(shí)間，指一個(gè)人的年齡和生命周期，可以分為成長(zhǎng)、探索、建立、維持、衰退等五個(gè)階段。

　　第二，廣度和范圍，指一個(gè)人一生所扮演的各種角色，比如兒童、學(xué)生、公民、職業(yè)者、消費(fèi)者、家長(zhǎng)等。

　　第三，深度，指一個(gè)人扮演每一個(gè)角色所投入的程度。

　　(二)教師職業(yè)生涯周期的主要階段及特點(diǎn)

　　關(guān)于教師職業(yè)生涯周期的研究

　　1、弗勒的生涯關(guān)注理論

　　美國(guó)學(xué)者弗勒(F.Fuller)根據(jù)教師關(guān)注的內(nèi)容把教師職業(yè)生涯分成四個(gè)階段：

　　(1)教學(xué)前關(guān)注的階段，這個(gè)階段是師資培養(yǎng)的時(shí)期，由于他們還沒(méi)有經(jīng)歷教學(xué)，沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因而他們對(duì)于教師角色往往只是處于想象之中，他們關(guān)注的主要是自己。

　　(2)早期生存關(guān)注階段，是指剛剛開(kāi)始教學(xué)工作的時(shí)期，由于對(duì)教學(xué)實(shí)踐是生疏的，因而關(guān)注的主要是教師自己的生存問(wèn)題，比如班級(jí)管理、熟悉教學(xué)內(nèi)容、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)等。

　　(3)教學(xué)情景關(guān)注階段，是初步熟悉了工作以后的時(shí)期，這個(gè)時(shí)期教師關(guān)注的是各種教學(xué)情景或者環(huán)境的變化，以及對(duì)于教師在知識(shí)、技能、能力上的要求，因此教師非常重視教學(xué)情景所要求的知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的提高，關(guān)心自己的教學(xué)表現(xiàn)。

　　(4)關(guān)注學(xué)生的階段，這是在基本解決了自己的教學(xué)能力后的時(shí)期，由于有了實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)、能夠擔(dān)負(fù)比較繁重的工作、能夠克服困難，因而他們的注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，關(guān)注學(xué)生的思想、品德、學(xué)習(xí)、需要，能夠和學(xué)生建立真正的溝通和交往，這時(shí)，教師也就達(dá)到了比較成熟的階段。

　　2.費(fèi)斯勒的生涯發(fā)展理論

　　美國(guó)學(xué)者費(fèi)斯勒(R.Fessler,1985,1992)把教師生涯發(fā)展分成8個(gè)階段：

　　(1)職前教育階段，是職業(yè)角色的準(zhǔn)備時(shí)期，是教師的培養(yǎng)形成時(shí)期，內(nèi)容是在大學(xué)或者學(xué)院進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的知識(shí)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，也包括教師從事新角色和新任務(wù)的再訓(xùn)練。

　　(2)實(shí)習(xí)導(dǎo)入階段，是教師最初任教的頭幾年，他們要學(xué)習(xí)教師的角色，完成職業(yè)的社會(huì)化，適應(yīng)學(xué)校的運(yùn)作，努力表現(xiàn)自己，爭(zhēng)取得到學(xué)生、同事、上級(jí)的認(rèn)可。

　　(3)能力建立階段，是教師盡量改善教學(xué)技巧，提高教學(xué)效率，發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用教學(xué)的新方法新策略的時(shí)期。這個(gè)時(shí)期的教師很好學(xué)，職業(yè)生涯規(guī)劃專(zhuān)題組 容易接受新觀念，參加各種會(huì)議，參加進(jìn)修學(xué)習(xí)，努力提高自己的教學(xué)技能。

　　(4)熱心成長(zhǎng)階段，是教師在能力建立以后，繼續(xù)的不斷的成長(zhǎng)，努力追求自我實(shí)現(xiàn)的時(shí)期。這個(gè)時(shí)期，教師熱愛(ài)工作，積極主動(dòng)，不斷充實(shí)自己的教學(xué)，有較高的工作滿(mǎn)意度和成就感。

　　(5)生涯挫折階段，這個(gè)時(shí)期，教師可能受到某種因素的影響，產(chǎn)生了教學(xué)上的挫折，出現(xiàn)工作不滿(mǎn)意，情緒沮喪，開(kāi)始懷疑自己的工作能力和所從事的職業(yè)的正確性。這個(gè)階段有人稱(chēng)為職業(yè)倦怠期。這種挫折感是生涯發(fā)展的中間階段經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題。

　　(6)穩(wěn)定停滯階段，這個(gè)階段是職業(yè)生涯發(fā)展中的高原期或平原期，教師的工作水平和能力沒(méi)有提高，停滯不前，教師往往維持現(xiàn)狀，缺乏挑戰(zhàn)性和進(jìn)取心。

　　(7)生涯低落階段，這個(gè)時(shí)期是教師準(zhǔn)備離開(kāi)教師職業(yè)的低潮時(shí)期。

　　(8)生涯引退階段，這個(gè)時(shí)期是教師離開(kāi)教師工作崗位及其以后的時(shí)期，教師離開(kāi)崗位以后，或者休息，或者另外找一些工作來(lái)做。我們把骨干教師的成長(zhǎng)過(guò)程分為四個(gè)階段：準(zhǔn)備期、適應(yīng)期、發(fā)展期、創(chuàng)造期。在每個(gè)階段結(jié)束時(shí)，他們可以分別稱(chēng)為新任教師、合格教師、骨干教師、專(zhuān)家教師。

　　1、準(zhǔn)備期

　　職業(yè)準(zhǔn)備期是指教師從事教育工作以前的階段，是接受教育和學(xué)習(xí)的階段。這個(gè)階段的活動(dòng)是學(xué)習(xí)，包括在基礎(chǔ)教育階段的學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)階

　　段的學(xué)習(xí)。這個(gè)階段的學(xué)習(xí)，對(duì)他們成為教師或者成為一個(gè)什么樣的教師是有影響的。

　　這個(gè)階段的素質(zhì)的特點(diǎn)：

　　第一，以學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)為主。

　　第二，他們的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)具有一般化和表面化的特點(diǎn)。

　　第三，形成了教師所需要的一部分獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)素質(zhì)。

　　2、適應(yīng)期

　　職業(yè)適應(yīng)期是教師走上工作崗位，由沒(méi)有實(shí)踐體驗(yàn)到初步適應(yīng)教育教學(xué)工作，具備最基本、最起碼的教育教學(xué)能力和其他素質(zhì)的階段。這一階段的主要矛盾是，實(shí)現(xiàn)從書(shū)本知識(shí)到實(shí)際操作，從間接經(jīng)驗(yàn)到直接經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)化，解決適應(yīng)實(shí)際工作和環(huán)境所需要的基本功的矛盾。

　　這一階段骨干教師的素質(zhì)特征有：

　　第一，在知識(shí)上，開(kāi)始形成實(shí)際的、具體的、直接的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

　　第二，在能力上，教育教學(xué)的實(shí)踐能力開(kāi)始初步形成，

　　第三，在素質(zhì)上，水平還處于較低的層次，項(xiàng)目還不夠全面和平衡。

　　3、發(fā)展期

　　發(fā)展期是教師在初步適應(yīng)教育教學(xué)工作后，繼續(xù)在教育教學(xué)實(shí)踐中鍛煉自己的教育教學(xué)能力和素質(zhì)，使之達(dá)到熟練的程度的時(shí)期。

　　這一時(shí)期的主要矛盾是學(xué)生和學(xué)校對(duì)教師提出的更高的素質(zhì)要求與教師的實(shí)際素質(zhì)還不熟練之間的矛盾。一般說(shuō)來(lái)，在教師工作一段時(shí)間后，學(xué)校和學(xué)生就會(huì)對(duì)教師的教育教學(xué)提出更高的要求，希望他們成為好教師和有經(jīng)驗(yàn)的教師，而他們?cè)谶m應(yīng)期的素質(zhì)還與此不適應(yīng)，教師必須通過(guò)進(jìn)一步的實(shí)踐鍛煉解決這個(gè)矛盾。

　　骨干教師在這一時(shí)期的特點(diǎn)是：

　　第一，在素質(zhì)的水平上，向著熟練化、深廣化發(fā)展，專(zhuān)業(yè)化水平提高。

　　第二，在素質(zhì)的項(xiàng)目上，向全面化和整體化方向發(fā)展。

　　第三，在素質(zhì)的傾向性上，又注重教的方面向注重學(xué)的方面轉(zhuǎn)變。

　　4、創(chuàng)造期

　　職業(yè)創(chuàng)造期是教師開(kāi)始由固定的常規(guī)的自動(dòng)化的工作進(jìn)入到開(kāi)始探索和創(chuàng)新的時(shí)期，是形成自己的獨(dú)到見(jiàn)解和教學(xué)風(fēng)格的時(shí)期。

　　教師的自動(dòng)化熟練技巧，一方面可以提高教育工作的效率，另一方面對(duì)適應(yīng)變化的情景、提高教育的實(shí)際效果又有一定的障礙。骨干教師在職業(yè)熟練期所面臨的和要解決的就是這個(gè)矛盾。

　　在解決這個(gè)矛盾的過(guò)程中，教師的素質(zhì)要相應(yīng)的做出調(diào)整。所以，這個(gè)階段教師的素質(zhì)特點(diǎn)是：

　　第一，在素質(zhì)上，發(fā)展創(chuàng)新性素質(zhì)。

　　第二，在活動(dòng)上，具有探索性。

　　第三，在成果上，注意理論總結(jié)的工作，形成自己的教育思想。

　　比如，江蘇泰州中學(xué)特級(jí)教師洪宗禮在回憶自己的成材過(guò)程時(shí)說(shuō)："改革，激發(fā)了我的探索精神、創(chuàng)造意識(shí)，使我逐步向成熟型教師轉(zhuǎn)化。在改革實(shí)驗(yàn)中，我研讀了中外教育家的大量著作，搜集了中外關(guān)于語(yǔ)文方面的資料。結(jié)合試教，我?guī)缀跏敲總�(gè)單元都寫(xiě)札記，又從這些札記整理出誘導(dǎo)式教學(xué)法的22個(gè)課型，概括出引讀十法。我立足自己的教改實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)借鑒他人的教改經(jīng)驗(yàn)，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的目的、任務(wù)、性質(zhì)、原則、教法等十幾個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行了一些研究。寫(xiě)成了一部23萬(wàn)字的論文集，還先后出版了6部專(zhuān)著，主編了供中學(xué)生思維訓(xùn)練的專(zhuān)用教材和140萬(wàn)字的江蘇省單元合成、整體訓(xùn)練初中語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材。" 這就是骨干教師在創(chuàng)造期特點(diǎn)的很好的實(shí)例。

　　教師成長(zhǎng)的最后階段是專(zhuān)家教師，這也是教師成長(zhǎng)的目標(biāo)。專(zhuān)家教師到底是什么樣的教師?

　　我們認(rèn)為，專(zhuān)家教師的特征是多方面的。總體上看，表現(xiàn)在：

　　第一，動(dòng)力系統(tǒng)上，有強(qiáng)烈的成就動(dòng)機(jī)，熱愛(ài)教育工作，對(duì)國(guó)家社會(huì)的發(fā)展以及學(xué)生的終身發(fā)展有高度的責(zé)任感，希望對(duì)教育事業(yè)作出較大的成就。

　　第二，人格特征上，他們是正直、誠(chéng)實(shí)、有責(zé)任感的人，他們能夠以較高的標(biāo)準(zhǔn)要求和約束自己，反省自己，他們對(duì)學(xué)生關(guān)心、親近、和藹、公正。

　　第三，業(yè)務(wù)能力上，他們善于學(xué)習(xí)，勤于實(shí)踐，有比較豐富的知識(shí)，有正確的教育觀念和思想，對(duì)教育的功能和規(guī)律有比較深刻的認(rèn)識(shí)和把握，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和熟練的教學(xué)技能，能夠自如同時(shí)又有創(chuàng)造性地處理和解決問(wèn)題，能夠取得滿(mǎn)意的教育效果。

　　概括地說(shuō)，專(zhuān)家教師就是在教育工作所要求的動(dòng)力、人格、業(yè)務(wù)等專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)方面達(dá)到了成熟的高度的水平的教師。他們有自我效能感、成功感和成就感、自我實(shí)現(xiàn)感。這就是教師成長(zhǎng)的目標(biāo)。

　　三、自我反思與生涯設(shè)計(jì)