在推進(jìn)新課程和實(shí)施素質(zhì)教育的過程中,如何實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展,是一個(gè)值得不斷探索的問題。我們提出了如下教師專業(yè)發(fā)展的模式,即“自我認(rèn)識(shí)和自我反思——制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃——理論的學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備——實(shí)踐和行動(dòng)研究——總結(jié)提升”。這種模式與已往的模式(學(xué)校要求——學(xué)校組織學(xué)習(xí)——教師實(shí)踐——總結(jié))相比,更具有主動(dòng)性、針對性、研究性,是現(xiàn)代教師成長的一種理想模式。在這一模式中,自我反思和制定規(guī)劃是兩個(gè)比較新的內(nèi)容。關(guān)于自我反思,研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)已有很多;而對如何制定教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃,目前的研究與實(shí)踐還都比較少,本文結(jié)合我們在實(shí)驗(yàn)學(xué)校(北京朝陽區(qū)垂楊柳學(xué)區(qū))的經(jīng)驗(yàn),對此問題作一些探討。
教師專業(yè)發(fā)展需要發(fā)展規(guī)劃的指引
教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃,是對教師專業(yè)發(fā)展的各個(gè)方面和各個(gè)階段進(jìn)行的設(shè)想和規(guī)劃。具體包括:教師對職業(yè)目標(biāo)與預(yù)期成就的設(shè)想,對工作單位和崗位的選擇,對各專業(yè)素養(yǎng)的具體目標(biāo)的設(shè)計(jì),對成長階段的設(shè)計(jì),以及所采取的措施等。教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃對教師的成長是非常有意義的。
1.規(guī)劃對人的發(fā)展與成長具有指導(dǎo)作用。“凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢。”過去,由于我們?nèi)狈σ?guī)劃設(shè)計(jì)的概念和意識(shí),不少教師對自己要達(dá)到什么目標(biāo)、通過幾個(gè)階段達(dá)到自己的目標(biāo)、現(xiàn)在自己處于什么階段等問題,往往是模糊的,有的甚至從來就沒有考慮過這樣的問題。因此,表現(xiàn)在工作和行為上,就是單純聽從領(lǐng)導(dǎo)安排,以完成任務(wù)為目標(biāo),沒有多少自己的追求,發(fā)展是比較被動(dòng)的;當(dāng)他們對工作不滿意時(shí),往往歸因于外部的環(huán)境制約,認(rèn)為自己盡了力,困難克服不了是沒有辦法的事情。而事先的考慮和設(shè)計(jì),則會(huì)把自己的職業(yè)生涯置于理性的思考之上,有了發(fā)展的目標(biāo)與動(dòng)力,對發(fā)展具有指導(dǎo)作用。
2.制定與實(shí)施規(guī)劃可促進(jìn)教師的反思與行動(dòng)。對實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師的訪談表明,大多數(shù)教師認(rèn)為,制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃對自己是有幫助的。(1)促使自己認(rèn)真分析自己,促進(jìn)了反思。(2)使自己有了專業(yè)發(fā)展的緊迫感。(3)促使自己不斷尋找自己在學(xué)區(qū)、全區(qū)甚至全市教師中的位置,不斷激勵(lì)自己。(4)規(guī)劃對自己的發(fā)展起到了具體的指導(dǎo)和監(jiān)控作用,讀什么書,參加什么樣的活動(dòng),做什么研究,規(guī)劃中都有設(shè)計(jì),減少了行動(dòng)的盲目性、隨意性。
3.動(dòng)態(tài)的規(guī)劃能滿足教師不斷發(fā)展的需求。有人對專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的作用表示懷疑,其中最主要的理由,就是“計(jì)劃趕不上變化”。我們認(rèn)為,計(jì)劃趕不上變化是客觀實(shí)際,但并不能由此否定規(guī)劃的作用。首先,盡管社會(huì)和教育事業(yè)不斷變革,但是教育又是一個(gè)相對穩(wěn)定的領(lǐng)域,它的基本任務(wù)、內(nèi)容和方法是相對穩(wěn)定的,教師成長的過程是有一定規(guī)律性的,只要我們抓住這些基本的、穩(wěn)定的東西去做計(jì)劃,這個(gè)計(jì)劃就應(yīng)該是有用的。其次,規(guī)劃有中長期的和短期的,它們在內(nèi)容的具體性上有區(qū)別。中長期計(jì)劃比較宏觀、概括,短期的規(guī)劃(一般以學(xué)年為單位)則較具體。注意到不同規(guī)劃的區(qū)別,就不會(huì)否定計(jì)劃的作用了。最后,我們也要有正確的“動(dòng)態(tài)計(jì)劃觀”,計(jì)劃不是一成不變的,而是動(dòng)態(tài)的。如果客觀條件變化比較大,我們就需要對計(jì)劃作出修正和調(diào)整。
教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃包括哪些內(nèi)容
教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃有多種形式。從時(shí)間上區(qū)分,有幾個(gè)層次:長期規(guī)劃(10年左右),中期規(guī)劃(3—5年),短期計(jì)劃(年度計(jì)劃、月計(jì)劃和日計(jì)劃)。前兩種是長計(jì)劃,后兩種是短安排。短安排比較容易制定,中長期規(guī)劃則難做。我們這里集中談中期規(guī)劃。
中期規(guī)劃主要包括3大部分內(nèi)容:一是對環(huán)境和自身的分析,這是正確定位的基礎(chǔ),也是最體現(xiàn)教師的預(yù)見性、反思能力的地方。二是要達(dá)到的目標(biāo),包括總的定位和目標(biāo)、具體的分項(xiàng)的目標(biāo)任務(wù)。每個(gè)人的情況不同,定位和目標(biāo)也應(yīng)該是有差異的。三是達(dá)到目標(biāo)應(yīng)該采取的各種發(fā)展措施和所需要的各種條件。
如何制定合理有效的教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃
1.要學(xué)習(xí)教師專業(yè)發(fā)展的理論。教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃實(shí)際上是教師運(yùn)用教師專業(yè)發(fā)展的理論,結(jié)合自己的實(shí)際情況,而制定的具體的行動(dòng)方案。如果沒有理論的奠基,計(jì)劃就會(huì)很膚淺簡單,失去它的指導(dǎo)意義。實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教師對此很有體會(huì)。他們閱讀了《教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐》《教師的成長與發(fā)展》等書籍,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)又就專業(yè)發(fā)展計(jì)劃的框架(對專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí),對自我專業(yè)發(fā)展情況的分析,專業(yè)發(fā)展目標(biāo),專業(yè)發(fā)展措施)進(jìn)行輔導(dǎo)講座,使教師清楚要從哪些方面去設(shè)計(jì)自己的規(guī)劃,減少了做計(jì)劃的盲目性,提高了制定計(jì)劃的效率。
2.要分析專業(yè)發(fā)展的需要。教師發(fā)展歸根結(jié)底是為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的。因此,教師在哪些方面去發(fā)展,必須了解學(xué)生的發(fā)展需要,從自己在教育教學(xué)活動(dòng)中不適應(yīng)的地方去尋找發(fā)展的目標(biāo)。比如:有的教師在教學(xué)中感到對學(xué)生的心理和想法難以把握,就提出了學(xué)習(xí)心理學(xué),把握學(xué)生心、理的發(fā)展目標(biāo)。
教師發(fā)展的重點(diǎn),應(yīng)放在教育教學(xué)能力、科研能力的提升,放在具體的教育教學(xué)實(shí)踐的改善上,而不是單純圍繞自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)而讀書、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)。
此外,教師制定規(guī)劃時(shí),還應(yīng)該考慮學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃。不同的學(xué)校在發(fā)展階段、任務(wù)、特色、問題等許多方面都是有差異的,這就決定教師在不同學(xué)校的發(fā)展重點(diǎn)也有差異。
3.要有動(dòng)態(tài)計(jì)劃觀。根據(jù)形勢和要求的變化,不斷調(diào)整和修改自己的發(fā)展規(guī)劃。
4.學(xué)校和教研組在制定計(jì)劃中可以發(fā)揮集體的作用。同一學(xué);蚪萄惺业慕處煹陌l(fā)展是有共性的,因此在制定計(jì)劃的過程中,也應(yīng)該發(fā)揮集體的作用。具體說,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可以介紹學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃和思路、對教師的希望,可以對規(guī)劃的內(nèi)容和制定的方法提供一定的指導(dǎo);教研組可以通過研討的形式,相互啟發(fā),深化對發(fā)展中的一些問題(比如發(fā)展模式和發(fā)展策略等)的認(rèn)識(shí),把大家相似的發(fā)展活動(dòng)提煉成教研組共同的活動(dòng),這樣可以大大減少教師規(guī)劃與學(xué)校規(guī)劃、教研室規(guī)劃之間的矛盾和沖突。
5.制定的計(jì)劃要在指導(dǎo)行動(dòng)、指導(dǎo)實(shí)踐上下工夫。計(jì)劃重在落實(shí),也難在落實(shí)。計(jì)劃的實(shí)現(xiàn),一靠教師自身的努力,二靠學(xué)校的支持。學(xué)校要根據(jù)教師的發(fā)展規(guī)劃,從中發(fā)現(xiàn)教師的需要,創(chuàng)造條件,幫助教師實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo),進(jìn)而也實(shí)現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)和學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)。比如:給教師有針對性地安排幫助者,邀請專家指導(dǎo)教師,留出一定的自由發(fā)展時(shí)間,組織一些有意義的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)(作課、研討等)。
如何評價(jià)教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃
從內(nèi)容上評價(jià)一個(gè)發(fā)展規(guī)劃做得如何,可以通過下面8個(gè)方面去考慮。如果對這些問題的回答是清楚的,則說明計(jì)劃是有深度的,是可行的。
1.自我認(rèn)識(shí)的結(jié)果:對自己的長處和短處特別是不足是否有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)?對自己的人格、智能等特點(diǎn)是否有清楚的認(rèn)識(shí)?對自己成為優(yōu)秀教師的可能性做了什么樣的估計(jì)?對自己的教學(xué)情況,反思出了什么問題沒有?
2.自我認(rèn)識(shí)的方法:在對自己進(jìn)行認(rèn)識(shí)與分析的過程中,借助了什么手段(比如心理測量、作品分析等)?借助了哪些人的幫助(特別是是否參考了學(xué)生的意見),還是僅僅是自我評價(jià)?
3.對發(fā)展環(huán)境的分析:對當(dāng)前教育發(fā)展的需要是否清楚?自己在教育發(fā)展中可以做點(diǎn)什么對學(xué)校的特點(diǎn)和需要是否清楚?對學(xué)生的發(fā)展需要是否清楚?如何正確對待自己的工作和生活環(huán)境?
4.目標(biāo)定位:對現(xiàn)代教師應(yīng)該扮演的角色是否清楚?對教師發(fā)展的目標(biāo)、類型、水準(zhǔn)等是否有比較清楚的認(rèn)識(shí)?自己要成為一個(gè)什么樣的教師?這樣的教師具有哪些特點(diǎn)?
5.發(fā)展階段:計(jì)劃是否包含有關(guān)發(fā)展階段的認(rèn)識(shí)?是否明確自己所處的階段?是否明確今后一個(gè)階段自己要解決的主要問題和矛盾是什么?
6.發(fā)展模式:是否有發(fā)展模式的思想?自己按照什么樣的軌道、模式來實(shí)現(xiàn)自己的發(fā)展?是縱深發(fā)展,還是橫向發(fā)展?是“串行”,還是“并行”?等等。
7.發(fā)展活動(dòng):采取的措施中,包含有哪些專業(yè)發(fā)展的活動(dòng)(參加培訓(xùn)、讀書、網(wǎng)絡(luò)、觀摩、考察等)?這些活動(dòng)(內(nèi)容、形式等)對于解決自己的發(fā)展問題是否有效?采取了什么有效的發(fā)展策略?
8.發(fā)展條件:發(fā)展計(jì)劃中,是否有關(guān)于時(shí)間和資金的“預(yù)算”?這些預(yù)算是否可行?實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展目標(biāo),需要哪些條件和外部的支持?哪些條件已經(jīng)具備,哪些還不具備?能否通過努力創(chuàng)造出符合需要的條件?