對于教師的研究在不同的時代都有不同的主題,但關(guān)于教師發(fā)展、教師成長的話題顯然已成為我們共同的關(guān)注點。對于教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的探究也是出于這一目的:為了教師的自主發(fā)展和自我實現(xiàn)。教師也只有做好自身的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃,才能從當(dāng)前的學(xué)校變革中找到自己的發(fā)展方向和發(fā)展目標,從日常的教育教學(xué)問題中發(fā)現(xiàn)自己的缺陷與需求,才能自覺地去反思、學(xué)習(xí)、探究、創(chuàng)新,成為一個自我導(dǎo)向、自我驅(qū)動、自我調(diào)控的發(fā)展者。但規(guī)劃如果忽略了教師自身的發(fā)展階段成長需求及個體差異性,忽略了影響教師發(fā)展的復(fù)雜因素, 簡單地靠“移植”、“復(fù)制”、“簡化”、“替代”等假設(shè)、思維方式來指導(dǎo)教師的專業(yè)發(fā)展,其結(jié)果自然不會理想。因此,就學(xué)校變革背景下我國中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃所出現(xiàn)的問題,迫切需要我們進行“解剖”并進行反思。
一、規(guī)劃———一個熟悉而稍感“陌生”的詞匯
“規(guī)劃”是我們這個時代熟悉而又有點“時尚”的詞匯。國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃,地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃,學(xué)校的整體規(guī)劃,教師的職業(yè)生涯規(guī)劃等等都讓我們對規(guī)劃多少不再陌生,而教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃作為一個課題也逐步進人人們的視野。
1. 熟悉的概念、熟悉的文本
教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃不是一個新鮮的概念,伴隨著教師專業(yè)發(fā)展成為國際教師教育改革的趨勢、成為我國當(dāng)前教師實踐創(chuàng)新的主流以來,對教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的研究也就應(yīng)運而生。對此,一些學(xué)者從教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的意義、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、過程、方法等方面對其進行了全面的論述。“教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃,是對教師專業(yè)發(fā)展的各個方面和各個階段進行的設(shè)想和規(guī)劃。具體包括:教師對職業(yè)目標與預(yù)期成就的設(shè)想,對工作單位和崗位的選擇,對各專業(yè)素養(yǎng)的具體目標的設(shè)計, 對成長階段的設(shè)計,以及所采取的措施等。” “教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃是教師本人為自己的專業(yè)發(fā)展設(shè)計的一個藍圖,它可以為教師的專業(yè)發(fā)展提供引導(dǎo)和監(jiān)控,也能為教師對自身專業(yè)發(fā)展的反思提供一個參照。教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃是教師分析思考的結(jié)果,包括眾多內(nèi)容。這些內(nèi)容的組織便構(gòu)成教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的框架。” “教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃就是教師分析自身和學(xué)校發(fā)展的需要,制定目標調(diào)控環(huán)境設(shè)計策略,進行自我反思,實施知識管理并與環(huán)境發(fā)生相互作用,最終達到既定目標的過程。” 教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的內(nèi)容,主要包括:( 1 )自我分析:全面充分地認識自己; (2) 環(huán)境分析:把握專業(yè)發(fā)展的方向; (3) 目標確立:形成愿景; (4) 策略擬訂:設(shè)計行動方案。 另有學(xué)者認為, 教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃有三個方面:現(xiàn)狀分析,即明確目前所在的位置;目標指向,即你的目的地在什么地方;行動策略,即怎樣到達你的目的地。
綜上所述,我們認為教師在進行專業(yè)發(fā)展規(guī)劃之前首先要考慮如下五個問題,這四個“ what ”和一個“ how ”,問題正是教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的前提。( 1 ) W hat are you ? (2) What can you do ? ( 3 ) What supports can you get ? ( 4 ) What do you want ? (5) How do you succeed ? 前三個問題是對教師現(xiàn)狀的分析: 客觀的自我認知,對自己潛能的充分總結(jié),所處環(huán)境對自己的支持等。第四個問題是教師專業(yè)發(fā)展的目標指向,包括總的定位和目標具體的分項目標的任務(wù)。最后一個問題即行動策略,即達到目標應(yīng)該采取的各種發(fā)展措施和所需要的各種條件。
“發(fā)展總是意味著一定的方向和目標,規(guī)劃是一種激勵人為此奮斗和努力的愿景。沒有明確的愿景和目標,發(fā)展大多是緩慢的、無效的、被動的。確立愿景、看準目標,是教師專業(yè)自主發(fā)展不可或缺的有效策略。” 因此,許多學(xué)校為促進教師的專業(yè)發(fā)展,也組織教師對自己的專業(yè)發(fā)展進行規(guī)劃,下圖呈現(xiàn)的是××中學(xué)制定的教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的一個具體格式,由此可見,盡管教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃具有極強的個體性,但依然具有一般的框架。
2. 陌生的藍圖、陌生的感覺
“熟悉”和“陌生”本來屬于一對反義詞,說規(guī)劃既熟悉又陌生似乎前后矛盾。其實, 這正是從教師實然的教學(xué)實踐中得出的結(jié)論。或許是“應(yīng)景之作”,或許是應(yīng)付上級主管部門檢查,或許是學(xué)校的組織文化、管理理念、學(xué)校設(shè)施等支持性條件還欠缺,一些學(xué)校的教師發(fā)展規(guī)劃是放進教師檔案袋或掛在墻上的“成果”, 做一份“精美”的教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃更像是一個“”政治任務(wù),至于如何去實施、如何去按照規(guī)劃的內(nèi)容有機安排自己的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、合作 教學(xué),在很大程度上卻無人關(guān)心。有些學(xué)校對教師的管理還局限于控制與使用,沒有對教師的專業(yè)發(fā)展進行領(lǐng)導(dǎo)與管理的意識,教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的制定也缺少學(xué)校與教師之間的溝通交流, 教師多是在不理解、不認同的情境下“被規(guī)劃”,因此,所做出的規(guī)劃更像是學(xué)校的“官樣文章”。于是,一段時間后,當(dāng)教師再看到自己的規(guī)劃時,那種陌生感也就不難理解了。
二、教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的問題透視
從理論上說,教師“專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的制訂不只是教師專業(yè)發(fā)展過程中的一個環(huán)節(jié), 對專業(yè)發(fā)展起一種引導(dǎo) 監(jiān)控的作用, 它本身就是一種非常重要 非常有效的專業(yè)發(fā)展活動。” 但由于對規(guī)劃的認識不清、思維方式的局限、內(nèi)外部環(huán)境因素等多層面的影響,在教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的制定與實施中也出現(xiàn)了一些問題:
1. 重規(guī)劃輕踐行
師資隊伍的建設(shè),決定著學(xué)校的生存和發(fā)展,而教師專業(yè)化程度的高低,則影響著學(xué)校的發(fā)展水平和進一步的提升。對于教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃,有些學(xué)校和教師并不陌生,都能對規(guī)劃的意義內(nèi)容、策略等發(fā)表自己的看法。但當(dāng)問及規(guī)劃后實施的情況時,教師回答更多的是“沒有按照規(guī)劃進行” “規(guī)劃是給上級領(lǐng)導(dǎo)看的”。在他們看來,制定規(guī)劃是一回事,“按部就班”地沿著“熟悉的老路”走是另一回事。可以想象,如果沒有規(guī)劃后的踐行,沒有為了實現(xiàn)規(guī)劃所制定的目標而認真去行動的過程,沒有落實目標而實施的具體做法,那教師的發(fā)展規(guī)劃就僅僅是為了“規(guī)劃”而“規(guī)劃”, 是為了“追規(guī)劃之風(fēng)”或是“秀”給別人看, 而教師的專業(yè)發(fā)展卻沒有實質(zhì)性地提高,通過規(guī)劃來促進教師的專業(yè)發(fā)展也只能是一個理論上的邏輯而已。