XX縣第一小學(xué)是一所新創(chuàng)辦的縣城學(xué)校，創(chuàng)建于20XX年9月，坐落在美麗的登高山麓，毗鄰盱江書院�，F(xiàn)有在編在職教師63人，平均年齡35歲;教學(xué)班級31個，學(xué)生2460名。

　　建校兩年來，學(xué)校鼓勵廣大教師堅持研教結(jié)合，以研促教，努力實踐，大膽創(chuàng)新，在促進教師專業(yè)發(fā)展建設(shè)方面取得了一定的成績，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是教學(xué)技能大幅提升，向省級邁進。教師參加省、市、縣各級優(yōu)質(zhì)課或教學(xué)技能比賽獲一、二等獎達46人次之多，其中，20XX年7月，余麗娜老師以撫州市第一名的參賽成績參加“江西省第十一屆深化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革”優(yōu)質(zhì)課競賽榮獲一等獎;20XX年5月，邱遠副校長在“江西省首屆小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)研討會”上執(zhí)教觀摩課;20XX年7月，黃勤林老師參加“江西省首屆信息技術(shù)”優(yōu)質(zhì)課比賽榮獲二等獎;20XX年12月，朱素華老師參加“江西省班主任個人專業(yè)技能大賽”成績優(yōu)異。二是科研水平快步提高。今年12月20日，我校邱遠副校長將赴山東聊城參加全國十二·五重點課題中期交流會，并作為江西省兩名代表之一作課題研究經(jīng)驗介紹;教師在國家級教育核心期刊上發(fā)表學(xué)術(shù)論文2篇，省級75篇，市、縣級106篇;論文、課件、教學(xué)設(shè)計在國家、省、市、縣各級獲獎426篇。三是學(xué)校綜合實力明顯增強。學(xué)校獲得國家級“語言文字規(guī)范化示范校”、省“首批中小學(xué)平安校園示范校”、市“中小學(xué)語文先進教研組”等市級以上政府或教育行政部門頒發(fā)的獎勵共計12項。

　　學(xué)校在兩年的時間內(nèi)能取得一定的成績，主要是因為學(xué)校為教師成長“把脈”，幫助教師規(guī)劃職業(yè)發(fā)展藍圖，為教師專業(yè)成長“提速”。下面就與兄弟學(xué)校交流一下我校促進教師專業(yè)成長方面的一些粗淺做法，望批評批正。

　　一、遵循規(guī)律，建章立制，是做好教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的基本前提

　　學(xué)校教師90% 是從農(nóng)村各小學(xué)通過公開招考選調(diào)上來的，主要特點是年輕好學(xué)，富有朝氣，團隊合作意識強，這是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的核心資源。

　　同時，根據(jù)我們在建校之初對全體教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀進行問卷調(diào)查，教師整體專業(yè)素養(yǎng)呈現(xiàn)以下幾個特點：一是學(xué)歷層次較高。95% 的教師達到專科及以上學(xué)歷，學(xué)科文化知識豐富;二是網(wǎng)絡(luò)技能較缺乏。由于農(nóng)村基礎(chǔ)教育設(shè)施薄弱，導(dǎo)致僅有 6% 的教師能夠根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計、制作和使用多媒體課件;三是科研能力不高。只有18.3% 的教師有教育科研課題立項，28.4% 的教師想搞教育科研，但不知如何下手;四是外出學(xué)習(xí)機會少，見識不廣。能夠到本縣以外的地方聽課、學(xué)習(xí)的教師僅占 18%，在本鄉(xiāng)鎮(zhèn)內(nèi)參與過聽課、學(xué)習(xí)的教師只占 48.2%;五是自我反思能力不夠。不善于反思，不明白反思的作用。其實，教學(xué)自我反思，就是將自己已有的成就作為起點，不斷適應(yīng)外部變化，在不斷反思自我的過程中，敢于挑戰(zhàn)自我、拓展原有專業(yè)知識水平，促進自身水平的提升。

　　以上部分現(xiàn)狀嚴(yán)重束縛著教師隊伍的專業(yè)成長與發(fā)展，進而成為制約學(xué)校深化課程改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量，推進素質(zhì)教育的瓶頸。如何促進教師專業(yè)成長，是學(xué)校必須攻克的當(dāng)務(wù)之急的重大課題。

　　因此，建校伊始，學(xué)校就成立了以校長為組長的“教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組”，先后邀請了上海市教育科學(xué)研究院課程與教學(xué)研究室主任楊四耕教授、上海市優(yōu)秀校長朱勤、江西人民出版社資深編審喻致評、江西教育期刊社副總編危曉音，以及本縣眾多的教育名家親臨學(xué)校，出謀劃策，集思廣益，形成共識，一致認為遵循規(guī)律，建章立制，是做好教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的基本前提。因此，學(xué)校站在可持續(xù)發(fā)展的高度上，先后制定了《學(xué)校發(fā)展三年規(guī)劃》《教師專業(yè)成長實施方案》《教師專業(yè)成長評價量化體系》《“青藍工程”實施方案》等一系列方案與制度，為促進教師專業(yè)發(fā)展奠定了理論基礎(chǔ)，明晰了努力方向。

　　二、專家引領(lǐng)，課題先導(dǎo)，是科學(xué)指導(dǎo)教師專業(yè)轉(zhuǎn)型的重要舉措

　　教師專業(yè)轉(zhuǎn)型，轉(zhuǎn)向哪里?我們認為，應(yīng)該由經(jīng)驗型教師轉(zhuǎn)向?qū)W者型教師，由教書匠型教師轉(zhuǎn)向科研型教師，由平庸型教師轉(zhuǎn)向智慧型教師，由被動型教師轉(zhuǎn)向主動型教師。那么如何指導(dǎo)教師轉(zhuǎn)型呢?我們認為，通過專家引領(lǐng)，參與課題研究，是科學(xué)指導(dǎo)教師專業(yè)轉(zhuǎn)型的重要舉措。

　　因此，每學(xué)期學(xué)校都會邀請專家來校舉辦學(xué)術(shù)講座或親臨教學(xué)現(xiàn)場示范指導(dǎo),學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、中層干部和骨干教師都與不同的專家保持著密切的聯(lián)系，經(jīng)常請教專家化解在教學(xué)中遇到的疑難問題，幫助教師撥云見日，走出迷霧，從而提高專業(yè)知識和能力水平。

　　在“請進來”的同時我們還“走出去”，凡是上級教學(xué)研究機構(gòu)舉辦的課題研究會及學(xué)術(shù)會議、優(yōu)質(zhì)課觀摩活動、教師培訓(xùn)等，學(xué)校高度重視，都會選派教師全程參加。外派學(xué)習(xí)人員返校后，或者上匯報課，或者將學(xué)習(xí)內(nèi)容與心得形成書面材料，在全體教師會議上傳達，目的在于將新的視野、新的理念、新的信息傳播給廣大教師，對教師進行二次培訓(xùn)，起到以點帶面，全員輻射，一人學(xué)習(xí)，全員受益的資源共享的效果。

　　學(xué)校還與上海市名校——黃浦區(qū)海華小學(xué)結(jié)成“手拉手”友好學(xué)校，在名校的引領(lǐng)之下，教師課題研究蔚然成風(fēng)，共申報國家級子課題1個，即：全國教育科學(xué)規(guī)劃“十二·五”教育部重點課題《優(yōu)質(zhì)課堂與現(xiàn)代教學(xué)技藝運用的研究》之子課題《動態(tài)課堂的生成與教學(xué)技藝運用的研究》，省級子課題1個，市、縣級課題52個。課題帶動了一大批教師投身于教育科研，增強了參與意識，提高了教育理論水平和研究水平，引領(lǐng)教師向?qū)W者型、科研型、智慧型、專家型教師轉(zhuǎn)型，有效推動學(xué)校教育科研工作向規(guī)范化、科學(xué)化、規(guī)�；�方向發(fā)展。

　　三、立足校本，搭建平臺，是在常態(tài)教學(xué)中促進教師專業(yè)成長的根本途徑

　　學(xué)校認為，立足校本教研，搭建平臺，是在常態(tài)教學(xué)中促進教師專業(yè)成長的根本途徑，也是解決科研與常態(tài)教學(xué)互相獨立、互相脫節(jié)的“老死不相往來”的怪現(xiàn)象，讓科研在常態(tài)教學(xué)中發(fā)揮出生產(chǎn)力的作用，讓常態(tài)教學(xué)驗證、矯正科研的正確性與方向性，使兩者相得益彰，共同前進。

　　基于上述認識，學(xué)校按照成長期( 新教師、縣校級骨干教師、教學(xué)新秀)——提升期(縣教學(xué)能手、市縣學(xué)科帶頭人、省市骨干教師)——成熟期(省學(xué)科帶頭人、特級教師)的教師專業(yè)發(fā)展歷程，啟動分層分類培養(yǎng)計劃，立足校本研究，在常態(tài)教學(xué)中促進教師專業(yè)成長。一是加大教師培訓(xùn)力度，分層次、分批次開展教師培訓(xùn)。學(xué)校開展“寫一手漂亮的粉筆字，說一口流利的普通話，寫一篇精美的好文章”的教師“三個一工程”建設(shè)，提升教師基本功;督促教師采用個人自學(xué)與集中學(xué)習(xí)相結(jié)合、書本學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)媒體學(xué)習(xí)相結(jié)合、學(xué)習(xí)交流與反思研討相結(jié)合的“三結(jié)合”學(xué)習(xí)方式提高自身修養(yǎng);倡導(dǎo)在教研組、備課組內(nèi)相互推薦好書、好文章的活動，并記錄、收集日常教學(xué)中出現(xiàn)的教學(xué)疑難問題、成功案、一家之言等，定期交流，并作為傳給下屆教師的“文化禮物”。二是加強校本研究，提高針對性和實效性。學(xué)校開展校本教研的宗旨是促進教師專業(yè)發(fā)展，學(xué)生健康成長;以行動研究為主要方式，借助案例分析、同課異構(gòu)、現(xiàn)場辯課、課改沙龍、技能比賽、教學(xué)反思等形式，不斷提高校本教研的針對性和實效性。三是開發(fā)校本課程，為教師專業(yè)發(fā)展推波助瀾。結(jié)合學(xué)校實際，現(xiàn)已開發(fā)的校本課程及教材有《廉潔修身教育讀本》《詩韻》《傳承·韻味》《多彩XX》《安全教育讀本》《民族教育·同心圓》等。通過校本課程與教材的開發(fā)，教師自己發(fā)現(xiàn)能夠教給學(xué)生的東西更多了，教得也更好了，學(xué)生也更樂意參與學(xué)習(xí)了。

　　學(xué)校引領(lǐng)教師努力改變?nèi)粘＝虒W(xué)中的陋習(xí)，在常態(tài)教學(xué)中增強教學(xué)的科學(xué)價值取向。這一做法正在抽枝長葉，因為，我們看到教師們正在不知不覺地變化著，成長著。

　　四、自我規(guī)劃，持續(xù)發(fā)展，是穩(wěn)步提升教師專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)驅(qū)動力

　　“木桶理論”告訴我們，只有從最短處補起才能收到最好的效果。而每個教師個體認知結(jié)構(gòu)與知識結(jié)構(gòu)都帶有極其明顯的個性色彩，所以，指導(dǎo)教師從自身出發(fā)，量身定做，做好自我規(guī)劃，激發(fā)內(nèi)驅(qū)動力，朝著適合自己的目標(biāo)努力，不斷完善自我，持續(xù)發(fā)展，穩(wěn)步提升專業(yè)素養(yǎng)。因此，學(xué)校是這樣指導(dǎo)教師做好自我規(guī)劃三步曲的：第一步，明確教師自我發(fā)展的終極目標(biāo);第二步，分析教師目前所處的水平位置;第三步，制定教師近期發(fā)展與長遠發(fā)展的成長規(guī)劃。同時，指導(dǎo)教師認識到個人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃必須包括以下五個方面的內(nèi)容：一是需求與條件的環(huán)境分析;二是發(fā)展基礎(chǔ)與發(fā)展點的自我分析;三是階段目標(biāo)和總目標(biāo)的對比分析;四是發(fā)展目標(biāo)與預(yù)期成果的可行性分析;五是制定行動措施、步驟、時間與經(jīng)費預(yù)算的分析。最后，要求每位教師結(jié)合自己年齡特征、身體狀況、專業(yè)特點和發(fā)展愿景，具體制定適合自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃藍圖，并確立各自的教師誓言、奮斗目標(biāo)和格言。如此，教師在自我規(guī)劃的引領(lǐng)下，挖掘成長的動力，正穩(wěn)步提升自已的專業(yè)素養(yǎng)。

　　五、科學(xué)評價，落實經(jīng)費，是打造教師專業(yè)團隊的有力保障

　　學(xué)校遵循科學(xué)性、客觀性、激勵性、導(dǎo)向性的原則，建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價激勵制度，把教師的職業(yè)道德、專業(yè)知識、教學(xué)能力和教學(xué)工作業(yè)績等情況作為教師發(fā)展評價的主要內(nèi)容，擬定《教師專業(yè)成長評價實施方案》和《教師專業(yè)成長發(fā)展評價指標(biāo)體系表》，讓教師能從多渠道獲得信息，以利于反思、調(diào)整和改進工作方法，加快專業(yè)發(fā)展，提升教學(xué)素養(yǎng)。與此同時，學(xué)校建立《教師專業(yè)成長記錄袋》，收集教師專業(yè)成長過程中的學(xué)習(xí)成就、專業(yè)成果、作品及評價結(jié)果等資料，并對記錄袋進行科學(xué)評價。其目的在于：一是記錄教師成長的過程，展示教師個人努力的成果，為檢查和評價提供真實依據(jù);二是建立積極的反饋調(diào)節(jié)機制，不斷發(fā)現(xiàn)并診斷專業(yè)成長中存在的問題，并及時補救、調(diào)整，促進教師間相互合作、相互學(xué)習(xí)，體驗成功，激勵進步;三是為教師形成具有個性的教學(xué)風(fēng)格和教育思想，成為名師、教育家夯實基礎(chǔ)，并為形成個人專著、建立個人網(wǎng)站和工作室而積累豐富素材。我們發(fā)現(xiàn)，成長記錄袋的功能對促進教師的專業(yè)發(fā)展起著舉足輕重的作用，是精心打造教師專業(yè)團隊的必由之路和有力保障。

　　另外，學(xué)校每年拿出公用經(jīng)費的 10% 作為教師專業(yè)成長的專項經(jīng)費，為教師專業(yè)發(fā)展提供經(jīng)費保障。例如，舍得花錢派教師外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，到目前為止，在短短的兩年半時間內(nèi)，全校教師參加省級以上培訓(xùn)已在兩輪以上;鼓勵教師在外出學(xué)習(xí)之際購買的教育書籍回校報銷;重獎為校爭光的團隊或個人;重獎在省級以上教育刊物發(fā)表學(xué)術(shù)論文的教師;為全體教師免費訂閱教育雜志等。

　　問渠哪得清如許，為有源頭活水來。學(xué)校憑借規(guī)劃教師職業(yè)發(fā)展藍圖的運作方式，促進著教師專業(yè)成長，鼓勵教師向“百尺竿頭，更進一步”的目標(biāo)前進，努力造就“有時之士、有志之士、有識之士”的“三士”教師，從而努力打造學(xué)者型、科研型、智慧型、專家型的教師團隊，共同書寫XX縣第一小學(xué)“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的絢麗華章。