一、什么是職業(yè)生涯規(guī)劃與職業(yè)生涯管理
(一)職業(yè)生涯與職業(yè)生涯規(guī)劃
所謂職業(yè)生涯,是一個(gè)人一生的工作經(jīng)歷,特別是職業(yè)、職位的變動(dòng)及工作理想實(shí)現(xiàn)的整個(gè)過程。
所謂職業(yè)生涯規(guī)劃,是指組織或者個(gè)人把個(gè)人發(fā)展與組織發(fā)展相結(jié)合,對(duì)決定個(gè)人職業(yè)生涯的個(gè)人因素、組織因素和社會(huì)因素等進(jìn)行分析,制定有關(guān)對(duì)個(gè)人一生中在事業(yè)發(fā)展上相應(yīng)的工作、教育和培訓(xùn)的行動(dòng)計(jì)劃,并對(duì)每一步驟的時(shí)間、順序和方向作出合理的安排。
職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)于個(gè)人來說,是圍繞自己的工作制定發(fā)展目標(biāo),并通過一些有效的手段和方法去一個(gè)一個(gè)地實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo);對(duì)于組織來說,就是幫助員工找到個(gè)人目標(biāo)與組織發(fā)展機(jī)會(huì)的結(jié)合點(diǎn),為員工提供心理上的滿足同時(shí)也為員工提供晉升的機(jī)會(huì)。
(二)職業(yè)生涯管理
職業(yè)生涯管理是美國(guó)近十幾年來從人力資源管理實(shí)踐中發(fā)展的新學(xué)科,是指組織幫助員工制定其生涯計(jì)劃和幫助其生涯發(fā)展的一系列活動(dòng),是組織為實(shí)現(xiàn)每位員工自主開發(fā)精神資源的有效管理方式,它能有效抑制組織與員工個(gè)體在目標(biāo)整合上的偏差,并避免由此造成的員工工作的主動(dòng)性、積極性等因素的喪失。
員工職業(yè)生涯管理是組織發(fā)展計(jì)劃和員工個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展計(jì)劃相結(jié)合的產(chǎn)物,最終目的是通過幫助員工的職業(yè)發(fā)展,實(shí)現(xiàn)組織的持續(xù)發(fā)展,達(dá)到組織目標(biāo)。
職業(yè)生涯管理分為個(gè)人職業(yè)生涯管理和組織職業(yè)生涯管理。個(gè)人職業(yè)生涯管理是以實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展的成就最大化為目的,通過對(duì)個(gè)人興趣、能力和個(gè)人發(fā)展目標(biāo)的有效管理實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展愿望。組織職業(yè)生涯管理以提高組織人力資源質(zhì)量、發(fā)揮人力資源管理效率為目的,通過個(gè)人發(fā)展愿望與組織發(fā)展需求的結(jié)合實(shí)現(xiàn)組織發(fā)展。
二、在幼兒園管理中引入職業(yè)生涯規(guī)劃和管理的意義
新經(jīng)濟(jì)時(shí)代,人力資源成為組織成功的關(guān)鍵。組織之間的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)越來越體現(xiàn)在組織擁有的人才的數(shù)量和質(zhì)量方面。職業(yè)生涯規(guī)劃可以確保個(gè)人在組織中的進(jìn)步,使其表現(xiàn)和潛力符合組織的需要,同時(shí)也可以確保組織中有合格的人才以滿足組織的近期發(fā)展及長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃需要。因此,做睜職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)于員工個(gè)人和組織都有重大意義。
(一)開展職業(yè)生涯規(guī)劃與管理是實(shí)施教師自我管理的有效途徑
當(dāng)今,人本管理形成了社會(huì)主流,幼兒園也不能例外。人本管理的核心內(nèi)容就是重視人、激勵(lì)人、發(fā)展人,充分調(diào)動(dòng)人的積極性與主動(dòng)性。在幼兒園,職業(yè)生涯規(guī)劃與管理就是以實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展的成就最大化為目的,通過對(duì)個(gè)人興趣、能力和個(gè)人發(fā)展目標(biāo)的有效管理實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展愿望,從而使教師逐漸將“我替園長(zhǎng)干活”轉(zhuǎn)化為“我為自己工作”,建立起持續(xù)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的自我管理機(jī)制。
(二)開展職業(yè)生涯規(guī)劃與管理可以為幼兒園提供一支穩(wěn)定而高質(zhì)量的教職工隊(duì)伍
目前,很多園長(zhǎng)為教師普遍產(chǎn)生職業(yè)倦怠而苦惱,為師資隊(duì)伍流動(dòng)性過大而焦急。通過對(duì)教職工的職業(yè)生涯規(guī)劃與管理,能達(dá)到幼兒園人力資源需求與教職工職業(yè)生涯需求之間的平衡,使教職工能體驗(yàn)到成就感和自我實(shí)現(xiàn)感,從而創(chuàng)造一個(gè)高效率的工作環(huán)境和引人、育人、留人的工作氛圍。
(三)開展職業(yè)生涯規(guī)劃與管理能有力地促進(jìn)幼兒園發(fā)展目標(biāo)的達(dá)成
職業(yè)生涯規(guī)劃與管理的核心是組織或者個(gè)人把個(gè)人發(fā)展與組織發(fā)展相結(jié)合,能有效抑制組織與員工個(gè)體在目標(biāo)整合上的偏差,并避免由此造成的員工工作的主動(dòng)性、積極性等因素的喪失。最終目的是通過幫助員工的職業(yè)發(fā)展,實(shí)現(xiàn)組織的持續(xù)發(fā)展,達(dá)到組織目標(biāo),實(shí)現(xiàn)個(gè)人職業(yè)個(gè)涯目標(biāo)與組織發(fā)展目標(biāo)的高度統(tǒng)一。
三、幼兒園如何開展職業(yè)生涯規(guī)劃與管理
目前,幼兒園的管理者對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃與管理這門新學(xué)科感到茫然是很正常的,許多園長(zhǎng)會(huì)覺得自身也需要進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃與管理,這更說明在幼兒園開展職業(yè)生涯規(guī)劃與管理是非常必要的。目前,教育部大力倡導(dǎo)各類學(xué)校與幼兒園開展校(園)本教研。校(園)本教研的一個(gè)重要內(nèi)容就是關(guān)注教師專業(yè)成長(zhǎng),要有教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃并建立教師成長(zhǎng)檔案。這說明,在幼兒園開展職業(yè)生涯規(guī)劃與管理并不是遙不可及,其已經(jīng)開始進(jìn)入幼兒園管理工作的范疇。
那么,幼兒園該如何開展職業(yè)生涯規(guī)劃與管理?筆者個(gè)人的看法是:在現(xiàn)有管理模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行改革和完善,循序漸進(jìn)地建立職業(yè)生涯規(guī)劃與管理的體系。
(一)管理人員要加強(qiáng)對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃與管理方面的知識(shí)學(xué)習(xí),了解教師不同職業(yè)生涯階段的不同管理特點(diǎn)根據(jù)教師在不同的個(gè)人生活發(fā)展階段對(duì)職業(yè)的心理需求可將人的職業(yè)生涯劃分為四個(gè)階段:
第一階段為職業(yè)認(rèn)可階段,大約在18-25歲之間。在此期間人開始進(jìn)行職業(yè)選擇,懷著許多雄心壯志和職業(yè)抱負(fù)進(jìn)入組織。對(duì)這個(gè)階段的教師,幼兒園應(yīng)著重幫助其認(rèn)識(shí)自我,認(rèn)識(shí)組織,使其盡快適應(yīng)組織環(huán)境,拋棄不切實(shí)際的幻想,確定合適的職業(yè)目標(biāo),在幼兒園中找到初步認(rèn)為合適的職業(yè)發(fā)展道路,從而能安心工作。
第二階段為逐步成熟和穩(wěn)定階段,大約在25-40歲之間。在此階段,教師經(jīng)歷工作中多次成功的鼓勵(lì)和失敗的挫折,可能會(huì)調(diào)動(dòng)工作或更換職業(yè),確定自己專業(yè)技術(shù)發(fā)展的道路和方向,為長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在此階段,幼兒園應(yīng)著重幫助他們通過不懈的努力提高自身素質(zhì),體會(huì)到工作中的樂趣和挑戰(zhàn),同時(shí)也體會(huì)到成就感和自我滿足感。
第三階段為保持與自我調(diào)整階段,大約在40-50歲之間。在此階段,教師確信自己所選擇的職業(yè)道路,檢查自身于職業(yè)發(fā)展的適應(yīng)性,并對(duì)自己進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。對(duì)處在此階段的教師,最重要的是幫他們解決知識(shí)老化的問題。要提供各種形式的培訓(xùn)和繼續(xù)教育,慎重處理這一階段教師的職業(yè)轉(zhuǎn)換。
第四個(gè)階段在50歲以后。個(gè)體開始在職業(yè)道路上走下坡路,更多地回顧自己的職業(yè)過程和工作成就,對(duì)職業(yè)發(fā)展的渴求趨于減少,自我發(fā)展的動(dòng)力也日益減弱,開始將生活中心轉(zhuǎn)向自娛性活動(dòng)。此時(shí),園方要充分重視他們?cè)笧橛變簣@的教育教學(xué)留下一點(diǎn)自己痕跡的心理需求。相應(yīng)的對(duì)策是,讓他們承擔(dān)指導(dǎo)青年教師的工作。
(二)結(jié)合園本教研工作中制定“教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃”,引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)規(guī)劃個(gè)人的職業(yè)生涯
“教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃”應(yīng)包含這樣幾個(gè)方面:
1.個(gè)人情況;
2.專業(yè)發(fā)展的相關(guān)條件,包括個(gè)人條件與外部環(huán)境兩方面;
3.發(fā)展目標(biāo)與行動(dòng)策略;
4.實(shí)施行動(dòng)策略;
5.評(píng)價(jià)發(fā)展規(guī)劃。
要引導(dǎo)教師思考五個(gè)問題。第一個(gè)問題是“我是誰?”對(duì)自己有深刻的反思、清醒的認(rèn)識(shí),優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn)都應(yīng)該一一列出來。第二個(gè)問題是“我想干什么?”這是對(duì)自己職業(yè)發(fā)展的一個(gè)心理趨向的檢查。第三個(gè)問題是“我能干什么了?”即對(duì)自己能力與潛力進(jìn)行全面總結(jié)。對(duì)一個(gè)人的潛力應(yīng)該從幾個(gè)方面著手去認(rèn)識(shí),如對(duì)事的興趣、做事的韌力、臨事的判斷力以及知識(shí)結(jié)構(gòu)是否全面、是否及時(shí)更新等;第四個(gè)問題是“環(huán)境支持允許我于什么?”所謂環(huán)境支持在客觀方面包括本地的各種狀態(tài),比如經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人事政策、組織制度、職業(yè)空間等,主觀方面包括同事關(guān)系、領(lǐng)導(dǎo)態(tài)度、親戚關(guān)系等,兩方面的因素應(yīng)該綜合起來看。第五個(gè)問題是“我怎樣去做?”即制定出分析合理、目標(biāo)明確、措施具體的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃,并能將個(gè)人發(fā)展規(guī)劃與組織的發(fā)展目標(biāo)結(jié)合起來。
(三)進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)
結(jié)合園本教研中的園本培訓(xùn)工作,根據(jù)教師個(gè)人特點(diǎn)與興趣愛好開展培訓(xùn),為教師實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃提供支持。
(四)建立“教師專業(yè)成長(zhǎng)檔案”,制定教師績(jī)效反饋制度
“教師專業(yè)成長(zhǎng)檔案”應(yīng)包括以下內(nèi)容:
1.基本信息;
2.反映教學(xué)活動(dòng)的資料和反思紀(jì)錄;
3.專業(yè)信息。
“教師專業(yè)成長(zhǎng)檔案”對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展有重要的意義。其一,通過認(rèn)真檢核、反思自己的教學(xué)實(shí)踐,其教學(xué)能力會(huì)得以提高;其二,給教師向別人提供一個(gè)展示自己專業(yè)進(jìn)步的機(jī)會(huì);其三,為教師深入思考自己的教育目標(biāo)、教育哲學(xué)、專業(yè)發(fā)展目標(biāo)與所在組織之間的一致性等問題提供機(jī)會(huì)。
(五)將職稱評(píng)定、崗位聘任、工資晉升、職務(wù)晉升結(jié)合起來,為教師的職業(yè)發(fā)展提供公平競(jìng)爭(zhēng)的平臺(tái)幼兒園應(yīng)完善激勵(lì)機(jī)制,將職稱評(píng)定、崗位聘任、工資晉升、職務(wù)晉升與教師職業(yè)發(fā)展結(jié)合起來,確定教師不同的職業(yè)通道。在提倡人文關(guān)懷、推崇個(gè)性發(fā)展的今天,個(gè)人發(fā)展的道路也應(yīng)該多樣化,職業(yè)人不但可以把“升職”作為目標(biāo),還可以著眼在“升值”上,通過提升個(gè)人價(jià)值,達(dá)到與個(gè)體價(jià)值觀相符、與個(gè)人內(nèi)心需求吻合的選擇多樣性。
同時(shí),要讓教師及時(shí)知道組織中有什么樣的職位空缺、晉升的標(biāo)準(zhǔn)是什么以及晉升決策。這樣做既確保在出現(xiàn)空缺職位時(shí),所有合格的教師都能被考慮到,又能使教師看到職業(yè)生涯發(fā)展的前景。