做好教師的職業(yè)生涯規(guī)劃，既有利于學(xué)校提高核心競(jìng)爭(zhēng)力而持續(xù)發(fā)展，也有利于教師自身人盡其才。這是一個(gè)應(yīng)該引起廣泛重視的重要課題。本文對(duì)高校教師的職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀作了較細(xì)致的分析，并提出了具體的建議。
教師隊(duì)伍的整體水平直接影響乃至決定著一所大學(xué)的教學(xué)科研水平，教師個(gè)人的職業(yè)發(fā)展與高校的建設(shè)發(fā)展息息相關(guān)。做好教師的職業(yè)生涯規(guī)劃，既有利于學(xué)校提高核心競(jìng)爭(zhēng)力、實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期可持續(xù)發(fā)展，也有利于教師自身人盡其才，事業(yè)獲得良好發(fā)展。
一、高校教師的職業(yè)生涯規(guī)劃狀況分析
高校教師的職業(yè)生涯規(guī)劃狀況如何?存在什么問題?如何進(jìn)一步改進(jìn)?本研究以北京T大學(xué)為案例進(jìn)行了調(diào)查分析。所謂職業(yè)生涯規(guī)劃，是指一個(gè)人確定自己今后想要從事什么職業(yè)，擔(dān)任什么工作和職位，以及為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所進(jìn)行的知識(shí)、能力提高而做出的規(guī)劃。調(diào)查結(jié)果顯示：
1、大多數(shù)教師喜歡教師職業(yè)，但對(duì)目前自身的職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r并不滿意
顯然，興趣及擅長(zhǎng)與否是一個(gè)人從事某一個(gè)職業(yè)的基礎(chǔ)。調(diào)查顯示， 該校2/3的教師認(rèn)為自己的知識(shí)、能力、性格等挺適合做教師;35.29%的人表示自己的理想就是當(dāng)一名好老師，而且很少有人認(rèn)為教師職業(yè)輕松、挑戰(zhàn)性不強(qiáng);只有6.11%的教師表示不適合這一職業(yè)，有機(jī)會(huì)渴望轉(zhuǎn)行。
雖然大多數(shù)教師對(duì)教師這一職業(yè)表現(xiàn)出了一定程度的喜愛，但是目前對(duì)自己職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r很滿意者僅有2.49%，一般滿意者25.3%，不滿意者24.43%，近一半(47.74%)的教師認(rèn)為自己的職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r一般�？梢姡咝＝處煹穆殬I(yè)滿意度總體不高。
那么，究竟是哪些因素影響和制約著教師實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想?調(diào)查結(jié)果顯示，高達(dá)50%以上的教師認(rèn)為“學(xué)校缺乏相應(yīng)的政策支持;缺少發(fā)展空間和機(jī)會(huì);工作任務(wù)繁重、無暇顧及自身發(fā)展”是當(dāng)前影響教師實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃的三大主要因素。其次，所工作部門的重視與支持、個(gè)人目標(biāo)、自身能力等因素也有不同程度的影響。
2、多數(shù)教師認(rèn)識(shí)到了職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，但認(rèn)真規(guī)劃者不多，實(shí)現(xiàn)職業(yè)規(guī)劃的自主性也有限。
調(diào)查結(jié)果顯示，74.89%的教師都認(rèn)識(shí)到了職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性。但是，對(duì)自己近5-10年的職業(yè)生涯“認(rèn)真規(guī)劃，目標(biāo)明確”者不足30%;一半多的人只是“簡(jiǎn)單考慮過，目標(biāo)不太明確”。14.5%的教師表示在職業(yè)發(fā)展方面非常迷茫。在工作中我們也觀察到，高校教師規(guī)劃自己職業(yè)發(fā)展的主動(dòng)權(quán)非常有限，尤其是青年教師由于并不十分了解學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃、學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò)，所以不知道如何規(guī)劃。即使規(guī)劃了，如果沒有學(xué)校和單位領(lǐng)導(dǎo)的支持，根據(jù)自己的特長(zhǎng)和發(fā)展選擇工作的自主性并不大。
3、多數(shù)教師教學(xué)、科研任務(wù)繁重，能力提升有限，進(jìn)修學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)不多
事實(shí)上，長(zhǎng)期以來，高校教師已經(jīng)習(xí)慣于“組織安排”工作，對(duì)自己的職業(yè)前途往往處于被動(dòng)規(guī)劃的狀態(tài)。再加上近些年來，隨著高等教育的快速發(fā)展，高校教師承擔(dān)的教學(xué)科研任務(wù)非常繁重，使得他們無暇過多顧及個(gè)人發(fā)展。調(diào)查結(jié)果顯示，高達(dá)65.83%的教師表示自己承擔(dān)的工作任務(wù)“偏重甚至非常繁重”，他們天天忙于應(yīng)付完成工作，無暇顧及個(gè)人的職業(yè)發(fā)展。在承擔(dān)的教學(xué)科研任務(wù)中，富有挑戰(zhàn)和創(chuàng)新，對(duì)提升水平非常有益的工作并不是很多。為此，一些教師建議領(lǐng)導(dǎo)能從全局規(guī)劃學(xué)科的發(fā)展，承擔(dān)科研項(xiàng)目要有所為有所不為，不要一味地給教師布置任務(wù)、檢查工作，要關(guān)注每個(gè)教師的發(fā)展。
由于知識(shí)更新加快、工作壓力大，多數(shù)教師(63.35%)對(duì)自身能力及工作狀況的滿意度一般，而且，多數(shù)教師學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)不多，高達(dá)64.71%的教師表示“最近五年，連續(xù)一個(gè)月以上的學(xué)習(xí)或進(jìn)修機(jī)會(huì)從來沒有”。相比之下，參加同行學(xué)術(shù)會(huì)議或?qū)诠芾聿块T交流的機(jī)會(huì)略好一些，但也有26.02%的教師表示從來沒有機(jī)會(huì)交流。為此有的教師希望單位領(lǐng)導(dǎo)對(duì)年輕教師的培養(yǎng)要進(jìn)行規(guī)劃，在事業(yè)發(fā)展上給與更多地關(guān)心和支持，而不是一味地讓他們干活，沒有充電時(shí)間。各種機(jī)會(huì)不要總是給那些有頭銜的少數(shù)人物，要多給青年教師機(jī)會(huì)和重?fù)?dān)。
4、部門對(duì)教師的職業(yè)發(fā)展重視不夠，很多教師認(rèn)為看不到發(fā)展希望
教師的職業(yè)發(fā)展離不開組織的支持與幫助，反過來，教師的發(fā)展也必將促進(jìn)組織的繁榮。但目前學(xué)校對(duì)教師的職業(yè)發(fā)展重視程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在問卷留言及訪談中，教師反映最多的也是渴望學(xué)校方方面面給教師的事業(yè)發(fā)展、工作生活以支持，實(shí)實(shí)在在地解決他們的困難。
5、教師發(fā)展遇到的最大困難是待遇低、沒有發(fā)展空間，最渴望提高待遇、有學(xué)習(xí)進(jìn)修機(jī)會(huì)等
當(dāng)問到教師目前在工作和生活中遇到的最大困難時(shí)，選項(xiàng)較多的從高到低依次為：崗位有限，沒有升職機(jī)會(huì)，看不到發(fā)展希望;收入低，待遇差;沒有住房，短期內(nèi)還買不起;工作任務(wù)太重，壓力太大;沒有學(xué)習(xí)進(jìn)修機(jī)會(huì)等。
很多教師呼吁多關(guān)注一下年輕教師的生活、工作狀態(tài)。他們沒有住房，收入相對(duì)微薄;面對(duì)著繁重教學(xué)、科研以及事務(wù)性工作的壓力，夜以繼日地加班。青年教師是學(xué)校的希望，是學(xué)校的后備軍，希望學(xué)校在政策和行動(dòng)上對(duì)青年教師的工作和生活給予更多關(guān)心和支持——提高青年教師待遇;幫助解決住房問題;減少非教學(xué)科研工作;提供更多的機(jī)會(huì)和發(fā)展空間。
二、對(duì)教師的職業(yè)生涯規(guī)劃提出的建議
高校教師作為高知群體，較普通人具有更強(qiáng)烈的成就動(dòng)機(jī);而且作為知識(shí)傳播與知識(shí)創(chuàng)新的主體，他們往往更容易先感受到社會(huì)發(fā)展的壓力、工作競(jìng)爭(zhēng)的壓力，因此職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)高校教師來說更為迫切和重要。結(jié)合調(diào)查結(jié)果，本研究對(duì)教師的職業(yè)生涯規(guī)劃提出如下建議：
1、教師個(gè)體要增強(qiáng)主動(dòng)性，認(rèn)真規(guī)劃自己的職業(yè)生涯
一個(gè)人的職業(yè)生涯不外乎會(huì)受到個(gè)人、組織、外部偶然性等多個(gè)因素影響，但個(gè)人無疑是影響職業(yè)生涯的核心因素。作為主體，教師首先要重視職業(yè)生涯規(guī)劃，而不是一味被動(dòng)“干活”;其次要學(xué)會(huì)準(zhǔn)確評(píng)價(jià)自身的理想、個(gè)性、興趣、能力、特長(zhǎng)，為自己的發(fā)展方向準(zhǔn)確定位;最后還要善于了解國(guó)家的發(fā)展和學(xué)校的發(fā)展需要，將個(gè)人發(fā)展目標(biāo)與學(xué)校發(fā)展結(jié)合起來。對(duì)此，曾有專家學(xué)者提出了職業(yè)規(guī)劃五步法，即：我是誰——我想做什么——我會(huì)做什么——環(huán)境允許我做什么——我的職業(yè)規(guī)劃是什么等。在設(shè)計(jì)生涯規(guī)劃時(shí)，可以設(shè)定短期目標(biāo)、中期目標(biāo)、長(zhǎng)期目標(biāo)，期間還要進(jìn)行評(píng)估與反思，結(jié)合學(xué)校的發(fā)展變化及時(shí)修正自己的規(guī)劃。
還有研究者將高校教師的職業(yè)生涯劃分為5個(gè)階段，即(1)職業(yè)探索階段(28歲以前)，通過嘗試不同的工作來選定自己的職業(yè)方向;(2)立業(yè)發(fā)展階段(28—32歲)，是選定一個(gè)人職業(yè)方向的關(guān)鍵;(3)職業(yè)中期階段(32-40歲)，志向會(huì)根據(jù)個(gè)人發(fā)展情況、能力、機(jī)遇等進(jìn)行分化調(diào)整，一旦發(fā)展受阻，就會(huì)進(jìn)入“職業(yè)高原”期;(4)職業(yè)后期階段(40-55歲)，希望維持或提升自己目前的地位或成就;(5)衰退期(55歲以后)，隨著體力精力下降，期望更多地獲得組織的關(guān)懷與友善對(duì)待。高校教師要適當(dāng)了解職業(yè)生涯的發(fā)展規(guī)律，對(duì)自己的職業(yè)生涯做出合理、準(zhǔn)確的規(guī)劃。
2、學(xué)校相關(guān)部門要高度重視教師的職業(yè)生涯規(guī)劃，制定相應(yīng)的政策和激勵(lì)機(jī)制，避免教師過多過早地陷入“職業(yè)高原”
所謂職業(yè)高原，是指?jìng)�(gè)體在職業(yè)生涯中的某個(gè)階段獲得進(jìn)一步晉升的可能性很小，職業(yè)發(fā)展處于“停滯期”。一旦一所高校中較多的教師、較長(zhǎng)時(shí)間處于“職業(yè)高原”，勢(shì)必出現(xiàn)對(duì)工作前景喪失信心，工作熱情下降、效率低下，教學(xué)科研質(zhì)量大大降低。對(duì)個(gè)人而言，經(jīng)過一段時(shí)間的發(fā)展就可能進(jìn)入一個(gè)“職業(yè)高原”期，但可以通過自身的知識(shí)更新、能力提高、領(lǐng)域擴(kuò)展取得突破。對(duì)學(xué)校而言，如果沒有合理有效的人事評(píng)聘機(jī)制，就很容易導(dǎo)致教師的群體職業(yè)高原期。
從目前來看，由于大學(xué)的教學(xué)科研任務(wù)十分繁重，所以各部門用人多、培養(yǎng)少;關(guān)注工作多，關(guān)注教師發(fā)展少，對(duì)教師職業(yè)生涯的發(fā)展重視不夠，也缺少相應(yīng)的激勵(lì)政策。雖然進(jìn)行人事制度改革多年，但是聘任制一直流于形式，考核機(jī)制和評(píng)價(jià)體系還很不健全。學(xué)術(shù)休假、教師培訓(xùn)等制度雖然都已建立，但受益者只是少數(shù)，對(duì)廣大普通教師來說，很難看到機(jī)會(huì)和希望。因此，要避免教師過多過早地陷入“職業(yè)高原”，學(xué)校相關(guān)部門必須高度重視教師的職業(yè)生涯規(guī)劃，并制定相應(yīng)的政策和激勵(lì)機(jī)制支持教師實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想。
3、要建立以開發(fā)和激勵(lì)為主的新型人力資源管理機(jī)制
傳統(tǒng)的高校人力資源管理中視“人力”為“成本”，總是重視如何降低成本，以最少的人力投入獲得最大的收益;管理上采取的是一種“被動(dòng)式的管理”，廣大教職工習(xí)慣于成為被管理、被安排工作的對(duì)象。長(zhǎng)此以往，教師隊(duì)伍就會(huì)死水一潭，缺乏生機(jī)和活力，創(chuàng)新能力下降。隨著高等教育的發(fā)展，人們?cè)絹碓秸J(rèn)識(shí)到人力資源在高校發(fā)展中的重要作用，因此，應(yīng)該建立新型的人力資源管理機(jī)制。
一要繼續(xù)加大對(duì)教師的培訓(xùn)力度，創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)進(jìn)修機(jī)會(huì)，進(jìn)一步健全和完善各種制度包括學(xué)術(shù)休假制度、短期學(xué)習(xí)進(jìn)修制度、在職攻讀學(xué)位制度。二要注意以激勵(lì)為主開發(fā)人力資源。心理學(xué)家的研究發(fā)現(xiàn)，如果沒有激勵(lì)，一個(gè)人的能力只能發(fā)揮其潛能的20—30%,而施以激勵(lì)后其工作能力就能發(fā)揮到80-90%。因此，應(yīng)該不斷建立和完善激勵(lì)機(jī)制，既包括物質(zhì)激勵(lì)也包括精神鼓勵(lì)，充分發(fā)掘教師的潛能。三是提倡人本管理，避免把人僅僅當(dāng)作工具、手段，“見物不見人”，而要突出人在管理中的地位，實(shí)現(xiàn)以人為中心的管理。如要尊重人的價(jià)值和需要，注重人文關(guān)懷，建立和諧的人際關(guān)系等。