1.教師職業(yè)生涯規(guī)劃
根據(jù)美國(guó)組織行為專家道格拉斯’霍爾^。明!^丁只“)的觀點(diǎn)，職業(yè)生涯是指一個(gè)人一生中所有與工作相聯(lián)系的行為與活動(dòng)以及相關(guān)的態(tài)度、價(jià)值觀等連續(xù)性變化經(jīng)歷的過(guò)程。職業(yè)生涯規(guī)劃是指一個(gè)人與組織相結(jié)合，在對(duì)其職業(yè)生涯的主客觀條件進(jìn)行測(cè)定、分析和總結(jié)的基礎(chǔ)上，對(duì)自己的興趣、愛(ài)好、能力和特點(diǎn)進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，并且能綜合時(shí)代特點(diǎn)和自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的安排的活動(dòng)⑴。教師的職業(yè)生涯規(guī)劃，就是根據(jù)教師的個(gè)體情況和所處的環(huán)境，結(jié)合教師與學(xué)校發(fā)展的雙重需要，對(duì)決定教師職業(yè)生涯的因素進(jìn)行分析，進(jìn)而確定事業(yè)發(fā)展目標(biāo)，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的行動(dòng)計(jì)劃的活動(dòng)過(guò)程，也是對(duì)有關(guān)教師職業(yè)發(fā)展的各個(gè)方面進(jìn)行的設(shè)想和規(guī)劃。2教師職業(yè)生涯的階段
臺(tái)灣學(xué)者王誕生根據(jù)9油6肪抓的生命周期理論來(lái)分析教師的職業(yè)生涯，將教師職業(yè)生涯規(guī)劃分為以下五個(gè)階段。
1〜3年為生涯起點(diǎn)階段：教師生涯前三年，因?yàn)楣ぷ鞯膹?fù)雜性和壓力，往往懷疑自己是否適合從事教師職業(yè)，投入教育事業(yè)的熱情日漸削減。
4〜6年為穩(wěn)定階段：經(jīng)過(guò)前三年的磨煉及適應(yīng)，教學(xué)技能逐步提髙，教學(xué)壓力得到一定程度的釋放，工作進(jìn)入一種相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)。
7〜18年為行動(dòng)主義階段或自疑階段：有些教師積累了多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)始嘗試各種不同的教學(xué)策略，以提髙教學(xué)質(zhì)量;有些教師卻因?yàn)楣ぷ鞯姆�(wěn)定而開(kāi)始懷疑是否有必要。
19〜30年為平靜階段或保守主義階段：由于教師已人到中年，體能及熱情均處于衰退期中，大部分教師能平靜地對(duì)待這一過(guò)程;還有部分教師因?yàn)橐丫邆湄S富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，常對(duì)教育改革持保守態(tài)度。
31〜40年為脫離階段：此時(shí)教師已臨近退休，部分教師能堅(jiān)守教學(xué)崗位，以平靜的方式等待退休;部分教師卻采取消極方式，選擇提早離開(kāi)教師崗位。3教師職業(yè)生涯規(guī)劃策略
教師的職業(yè)區(qū)別于其他職業(yè)，它具有很強(qiáng)的應(yīng)用性和創(chuàng)造性，因此要求教師不僅要具備解決現(xiàn)實(shí)教學(xué)問(wèn)題的能力，而且要具備不斷反思和改進(jìn)教學(xué)的能力。教師進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃有利于教師專業(yè)化的發(fā)展，有利于教師文化素養(yǎng)的提髙，同時(shí)能夠促進(jìn)教師積極主動(dòng)地投入教學(xué)工作，提髙教學(xué)效率。美國(guó)埃德加，施恩教授認(rèn)為，職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)際上是一個(gè)持續(xù)不斷的探索過(guò)程。在這一過(guò)程中，每個(gè)人都在根據(jù)自己的天資、能力、動(dòng)機(jī)、需要、態(tài)度和價(jià)值觀等慢慢地形成較為明晰的與職業(yè)有關(guān)的自我概念。
自我評(píng)估是行為主體對(duì)行為的自我檢查與評(píng)定，可以幫助教師及時(shí)調(diào)整職業(yè)生涯規(guī)劃，它應(yīng)該貫穿于教師職業(yè)生涯規(guī)劃的始終。只有認(rèn)清自己，才能在對(duì)自己的職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃時(shí)做出最佳的選擇。自我評(píng)估的內(nèi)容包括自己的興趣、特長(zhǎng)、性格、學(xué)識(shí)、技能、智商、情商、思維方式、道德水準(zhǔn)以及在社會(huì)中的自我等等。
教師在制訂個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)，要分析環(huán)境條件的特點(diǎn)、環(huán)境的發(fā)展變化情況、自己在這個(gè)環(huán)境中的地位、環(huán)境對(duì)自己提出的要求以及環(huán)境對(duì)自己有利、不利的條件等等。只有這樣才能在機(jī)會(huì)來(lái)臨之前做好準(zhǔn)備，抓住每一個(gè)機(jī)會(huì)。
確定教師職業(yè)生涯目標(biāo)。
確立教師職業(yè)生涯目標(biāo)主要要考慮兩個(gè)方面：第一，職業(yè)生涯發(fā)展路線的選擇。即在自我評(píng)估和環(huán)境分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的個(gè)性、能力、愛(ài)好和環(huán)境等綜合因素，考慮選擇是發(fā)展教育教學(xué)研究方向、發(fā)展教書(shū)育人的方向還是發(fā)展行政管理方向等等。第二，職業(yè)目標(biāo)的選擇。發(fā)展路線確定好了以后要制定切實(shí)可行的目標(biāo)，以便目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，職業(yè)目標(biāo)主要分為短期目標(biāo)、中期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)。
教師要依據(jù)自己制定的短期目標(biāo)、中期目標(biāo)、長(zhǎng)期目標(biāo)規(guī)劃自己的工作與學(xué)習(xí)行為，有計(jì)劃地更新知識(shí)、培養(yǎng)能力和提髙專業(yè)技術(shù)水平，并在實(shí)踐中根據(jù)具體情況調(diào)整計(jì)劃，以發(fā)展的眼光對(duì)待職業(yè)生涯規(guī)劃，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行適時(shí)的調(diào)整，以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的變化，避免在職業(yè)發(fā)展的道路上走彎路、走錯(cuò)路。
制訂有效的教師職業(yè)生涯規(guī)劃不僅僅是教師的個(gè)人行為，更是學(xué)校和教師共同的責(zé)任。學(xué)校要在政策上為教師進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃提供保障，促進(jìn)教師完成個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃。如制定完整的職業(yè)生涯規(guī)劃管理制度;建立教師個(gè)人信息庫(kù)，及時(shí)掌握、更新每個(gè)教師的發(fā)展動(dòng)態(tài);通過(guò)各種方式給教師提供自由交流的平臺(tái)，促使教師制訂好切合自身實(shí)際的職業(yè)生涯規(guī)劃，并不斷地調(diào)整規(guī)劃以保證自己職業(yè)發(fā)展道路的暢通。
二、教師專業(yè)發(fā)展
1.教師專業(yè)發(fā)展
從本質(zhì)上說(shuō)，教師專業(yè)發(fā)展是教師個(gè)體在專業(yè)上不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識(shí)、增長(zhǎng)專業(yè)能力的過(guò)程。教師要成為一個(gè)成熟的專業(yè)人員，需要通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)與探究的過(guò)程來(lái)拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提髙其專業(yè)水平，從而達(dá)到專業(yè)成熟的境界。2專業(yè)教師的專業(yè)素質(zhì)。
專業(yè)素質(zhì)是專門職業(yè)對(duì)從業(yè)人員的整體要求，在教師職業(yè)專業(yè)化的進(jìn)程中，人們對(duì)其專業(yè)素質(zhì)給予了廣泛的關(guān)注。所謂教師的專業(yè)素質(zhì)被看作是’教師擁有和帶往教學(xué)情境的知識(shí)、能力和信念的集合，它是在教師具有優(yōu)良的現(xiàn)存特性的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)正確而嚴(yán)格的教師教育所獲得的”。專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度構(gòu)成了教師專業(yè)素質(zhì)的主要部分。這三方面的發(fā)展水平?jīng)Q定了教師專業(yè)發(fā)展的水平。
教師的專業(yè)知識(shí)教師作為一名專業(yè)人員，必須具備從事專業(yè)工作所要求的基本知識(shí)，因此，教師的專業(yè)知識(shí)研究是在教師研究中開(kāi)展較早的一個(gè)研究領(lǐng)域。雖然關(guān)于教師知識(shí)的分類體系具有多樣化的特點(diǎn)，迄今為止，對(duì)于教師究竟應(yīng)該具備哪些方面的專業(yè)知識(shí)還有不同的認(rèn)識(shí)，但是大多數(shù)研究人員形成共識(shí)的是，作為一名專業(yè)的教師，應(yīng)該具備普通文化知識(shí)、所教學(xué)科的專門知識(shí)和教育科學(xué)知識(shí)這三大方面的知識(shí)，并且這三個(gè)方面的知識(shí)應(yīng)該是相互結(jié)合和交融的。
2.教師的專業(yè)技能
專業(yè)的教師必須具備從事教育教學(xué)工作的基本技能。在關(guān)于教師專業(yè)技能的研究中，存在著諸多的概念表述，如教師基本功、教學(xué)技能、教學(xué)技巧、教學(xué)能力、教學(xué)才能等。在這里把教師的專業(yè)技能理解為教學(xué)技巧和教學(xué)能力。教學(xué)技巧的功能在于引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、控制課堂氣氛與吸引學(xué)生的注意力，使教學(xué)活動(dòng)能順利進(jìn)行。教學(xué)能力是指教師順利完成教學(xué)工作的一系列基本能力，如教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力等。教師的專業(yè)態(tài)度
如果說(shuō)'專業(yè)知識(shí)”“專專業(yè)技能"!雖調(diào)的是會(huì)不會(huì)、能不能的話，專專業(yè)態(tài)度”強(qiáng)調(diào)的是愿不愿的問(wèn)題。專業(yè)態(tài)度要比一般心理學(xué)意義上愿意、喜歡、向往的態(tài)度有更深的含義和更髙的境界，這是在對(duì)所從事專業(yè)的價(jià)值、意義有深刻理解的基礎(chǔ)上，形成的奮斗不息、追求不止的精神。