一、課題的現(xiàn)實(shí)背景和意義

　　進(jìn)入21世紀(jì)后，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，我國(guó)教育形態(tài)發(fā)生急劇變革，實(shí)現(xiàn)教育對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的推動(dòng)作用，迫切要求提高教師對(duì)新教育的適應(yīng)能力。這需要在我國(guó)教育領(lǐng)域盡快引入先進(jìn)的人力資源開(kāi)發(fā)理論，使教師適應(yīng)各種挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。同時(shí)，教師作為一種特殊的職業(yè)，要獲得職業(yè)生涯的成功，就必須在專業(yè)成長(zhǎng)的道路上，通過(guò)有效的職業(yè)生涯規(guī)劃和管理，使自己的能力、技術(shù)、價(jià)值觀等沿著崇高的目標(biāo)，不斷追求、不斷實(shí)現(xiàn)。

　　當(dāng)一個(gè)人選擇并且從事一種職業(yè)時(shí)，其職業(yè)生涯就意味著開(kāi)始。不論是組織還是個(gè)人，確立職業(yè)生涯的目標(biāo)是通過(guò)有效的職業(yè)生涯規(guī)劃和管理來(lái)實(shí)現(xiàn)的。影響教師專業(yè)化發(fā)展的因素不是單一的，而是多方面的，是社會(huì)、教育、個(gè)人因素的交互作用。讓自己掌握職業(yè)生涯發(fā)展的主動(dòng)權(quán)，是實(shí)現(xiàn)潛能開(kāi)發(fā)和人生價(jià)值的基礎(chǔ)。

　　(一)教師職業(yè)生涯規(guī)劃是使老師走上專業(yè)化道路的必經(jīng)之途

　　在知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)里，學(xué)習(xí)化生存，教育創(chuàng)新和教師的終身學(xué)習(xí)，是新世紀(jì)賦予我們教師的歷史使命，教師要完成這一神圣的使命，自身必須不斷學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新以提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，一句話，必須走專業(yè)化之路。社會(huì)發(fā)展進(jìn)一步證明：教師專業(yè)化是世界教師教育的發(fā)展趨勢(shì)與潮流，也是中國(guó)教師教育改革的需求與方向。

　　本課題研究的教師職業(yè)生涯規(guī)劃，是對(duì)有關(guān)教師職業(yè)發(fā)展的各個(gè)方面進(jìn)行的設(shè)想和規(guī)劃，具體包括：對(duì)教師職業(yè)的選擇，對(duì)教師職業(yè)目標(biāo)與預(yù)期成就的設(shè)想，對(duì)工作單位和崗位的設(shè)計(jì)，對(duì)成長(zhǎng)階段步驟以及環(huán)境條件的考慮。教師職業(yè)生涯規(guī)劃是為自己規(guī)劃出美好的“心靈藍(lán)圖”，也是一種“虛擬實(shí)境”的演練。 教師職業(yè)生涯規(guī)劃的最終目的是使個(gè)人自我潛能得到最大的發(fā)揮。促進(jìn)教師的可持續(xù)發(fā)展和成長(zhǎng)。一位能做好生涯規(guī)劃的教師，必能有目的、積極主動(dòng)并快樂(lè)地投入教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)具有效率。教師只有進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，才能做自己生命的主角，做自己生命的設(shè)計(jì)師、領(lǐng)航員，真正為學(xué)生和自己的生命負(fù)責(zé)�？傊�，教師職業(yè)生涯規(guī)劃是使教師走上專業(yè)化道路的必經(jīng)之途，抓住了教師職業(yè)生涯規(guī)劃，就抓住了教師發(fā)展的牛鼻子。

　　(二)教師職業(yè)生涯規(guī)劃是“以人為本”指導(dǎo)思想的進(jìn)一步深化和細(xì)化

　　在研究中，我們發(fā)現(xiàn)，以學(xué)校行政主管構(gòu)畫(huà)出的學(xué)校發(fā)展規(guī)劃與立足教師自身發(fā)展制定的教師生涯規(guī)劃，二者常不能有效地統(tǒng)一在一起，從而不能誘發(fā)教師參與培訓(xùn)的內(nèi)在動(dòng)力，使培訓(xùn)處于低效，甚至流于形式狀態(tài)。因此借助現(xiàn)代企業(yè)管理的根本指導(dǎo)思想　——職業(yè)生涯規(guī)劃及管理，便成了我們研究本課題的出發(fā)點(diǎn)。

　　(三)教師職業(yè)生涯規(guī)劃有助于解決教師的職業(yè)倦怠

　　通過(guò)對(duì)參加培訓(xùn)教師的交談，我們發(fā)現(xiàn)許多教師都有這樣一些狀態(tài)：從教之初的豪情壯志逐漸消失了，桃李滿天下的希冀淡漠了，安于現(xiàn)狀、平淡無(wú)為、得過(guò)且過(guò)的想法增多了;原先可愛(ài)的學(xué)生似乎都變得令人生厭;甚至有了放棄教師職業(yè)的消極想法。實(shí)際上，這就是教師職業(yè)倦怠的癥狀表現(xiàn)。

　　職業(yè)倦怠也稱工作倦怠(Job　Burnout)，簡(jiǎn)稱倦怠(Burnout)，是指?jìng)�(gè)體因?yàn)椴荒苡行У貞?yīng)對(duì)工作上延續(xù)不斷的各種壓力，而產(chǎn)生的一種長(zhǎng)期性反應(yīng)，包括情緒衰竭，疏遠(yuǎn)工作與團(tuán)隊(duì)和成就感低落。情緒衰竭，是指?jìng)�(gè)人認(rèn)為自己所有的情緒資源(Emotion　Resources)都已經(jīng)耗盡，感覺(jué)工作特別累，對(duì)工作缺乏沖勁和動(dòng)力，在工作中會(huì)有挫折感，緊張感，甚至出現(xiàn)害怕工作的情況。疏遠(yuǎn)工作與團(tuán)隊(duì)，是指?jìng)�(gè)體會(huì)刻意與工作以及其它與工作相關(guān)的人員保持一定的距離，對(duì)工作不像以前那么熱心和投入，總是很被動(dòng)地完成自己份內(nèi)的工作。成就感低落，是指?jìng)�(gè)體會(huì)對(duì)自身持有負(fù)面的評(píng)價(jià)，認(rèn)為自己不能有效地勝任工作，或者懷疑自己所做工作的貢獻(xiàn)，認(rèn)為自己的工作對(duì)社會(huì)對(duì)組織對(duì)他人并沒(méi)有什么貢獻(xiàn)。

　　教師職業(yè)倦怠，主要是指教師難以應(yīng)付職業(yè)對(duì)自己的要求而產(chǎn)生的疲倦困乏的身心狀態(tài)，是個(gè)體厭倦和畏懼工作任務(wù)的一種心理反應(yīng)。教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象不但極大地危害了無(wú)數(shù)教師的身心健康、教師專業(yè)發(fā)展，而且嚴(yán)重影響教育事業(yè)、整個(gè)社會(huì)的發(fā)展。因此，解決教師的職業(yè)倦怠問(wèn)題是刻不容緩的。

　　導(dǎo)致教師職業(yè)倦怠的原因是多方面的，結(jié)合我國(guó)當(dāng)前中小學(xué)教師的具體情況來(lái)看，主要有：競(jìng)爭(zhēng)壓力、教師特定的職業(yè)特點(diǎn)、學(xué)校管理體制、社會(huì)支持與期望、工作待遇和教師本人的人格特征等。所以，要更好地解決教師職業(yè)倦怠問(wèn)題理應(yīng)從以上幾方面著手。但我們都很清楚，我國(guó)的考試制度不從根本上變革，競(jìng)爭(zhēng)壓力、學(xué)校管理體制、社會(huì)期望這些方面是很難得到根本改善的，而考試制度在短期內(nèi)是不會(huì)有大的改革的。

　　從人力資源開(kāi)發(fā)與管理理論來(lái)看，解決職業(yè)倦怠問(wèn)題的出路之一就是要加強(qiáng)教師職業(yè)生涯的管理與計(jì)劃。員工通過(guò)職業(yè)生涯管理認(rèn)識(shí)到自身的興趣、價(jià)值、優(yōu)勢(shì)和不足。獲取組織內(nèi)部有關(guān)工作機(jī)會(huì)的信息，從而確定職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，制定行動(dòng)計(jì)劃，以實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。組織則需要幫助員工管理好職業(yè)生涯，為員工提供最合適的職業(yè)和職業(yè)發(fā)展通道，以最大限度地發(fā)揮員工的能力。

　　總之教師職業(yè)生涯規(guī)劃不僅是教師成長(zhǎng)和走向成功的內(nèi)在需要，也是學(xué)校教育改革和教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的必然要求。教師有沒(méi)有自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，以及如何進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，不僅影響教師職業(yè)生涯發(fā)展的方向和目標(biāo)，而且也影響其發(fā)展的時(shí)間進(jìn)程和質(zhì)量水平。每個(gè)人一生都必須有其職業(yè)生涯，教師從其進(jìn)入學(xué)校開(kāi)始，如能規(guī)劃好職業(yè)生涯,最大限度地挖掘，實(shí)現(xiàn)自身潛能，就能更好地創(chuàng)造個(gè)人的自我價(jià)值和社會(huì)價(jià)值，因此每個(gè)人都必須清楚地了解，設(shè)計(jì)自己的職業(yè)生涯的最佳路線，發(fā)展自己的最佳前景，職業(yè)生涯規(guī)劃是一種以人為本的現(xiàn)代管理方法。

　　教師職業(yè)生涯規(guī)劃是指通過(guò)教師的工作及專業(yè)發(fā)展的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人和學(xué)校的共同成長(zhǎng)和發(fā)展。教師職業(yè)生涯的有效規(guī)劃是學(xué)校與教師個(gè)人雙方的責(zé)任, 學(xué)校與教師都必須承擔(dān)一定的責(zé)任，雙方共同完成職業(yè)生涯的規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與老師的雙贏。

　　二、國(guó)內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述

　　(一)國(guó)外研究情況

　　職業(yè)生涯管理學(xué)說(shuō)起始于20世紀(jì)60年代。60年代末，對(duì)就業(yè)咨詢和職業(yè)生涯規(guī)劃的討論，其焦點(diǎn)一直離不開(kāi)員工個(gè)人的理想和目標(biāo)。到了80年代，重心發(fā)生了變化，有組織的職業(yè)生涯開(kāi)發(fā)在整體改善組織外部條件的商業(yè)要求中已成為一種手段。在90年代，重心在于個(gè)人和組織兩者之間達(dá)到平衡，這種局面的出現(xiàn)，意味著應(yīng)把有組織的職業(yè)生涯管理與開(kāi)發(fā)看作是一種戰(zhàn)略性步驟，最大化地開(kāi)發(fā)個(gè)人的職業(yè)潛力是組織取得全面成功的途徑之一。