教師職業(yè)生涯規(guī)劃是人才成長理論中的一種新的觀念，在職業(yè)競爭日趨激烈的新時期，職業(yè)生涯規(guī)劃對人的成長與發(fā)展具有重要意義。對教師進行職業(yè)規(guī)劃研究，包括小學教師職業(yè)生涯成長階段研究、小學新教師(經驗型教師、專家型教師、教育家型教師等)職業(yè)生涯規(guī)劃研究，不僅可以讓教師對自己的特性、能力、專業(yè)技術、知識、家庭支持等影響職業(yè)生涯的要素有客觀的、準確的評價，還可以讓教師針對性地發(fā)揮自己的潛能，增強主動發(fā)展的意識，促進職業(yè)生涯發(fā)展。

　　一、 問題的提出

　　美國學者斯騰豪斯在表述教師的成長與學校的發(fā)展關系上提出這樣的觀點：只有教師有發(fā)展，學校才能發(fā)展。其實，隨著學習化社會的到來，每個人都需要具有終身發(fā)展的愿望，具備自主思考并規(guī)劃人生的能力。教師作為一種專業(yè)，作為一種人生的樣式，或許比其他任何人生樣式都更需要規(guī)劃意識和規(guī)劃能力。因此，作為學校最重要的人力資源，教師的職業(yè)生涯規(guī)劃是實現教師職業(yè)積極發(fā)展和學校發(fā)展雙贏的重要手段。

　　回望我們周圍的老師們，每天沉溺于繁瑣的日常教學事務，把自己深藏在教材和學生的作業(yè)本之中，不進行自我成長的規(guī)劃。今年要看哪些書，要思考些什么問題，重點做哪些研究，三年或五年內要逐步達到哪些成長目標，在成長最關鍵的時期該做什么、怎么做等等，是部分教師應該靜下心來好好地想一想的問題。缺少職業(yè)規(guī)劃，沒有目標，隨大流貽誤了許多教師專業(yè)發(fā)展的機遇。沒有職業(yè)規(guī)劃的教師，極容易生活在平靜的絕望中，沒有夢想，缺乏動力和方向。長此以往，人生規(guī)劃的喪失必將導致教育中的職業(yè)倦怠等現象。

　　20XX年我市“333工程”全面展開，在培養(yǎng)骨干教師，建立教師梯隊等方面都做出了卓有成效的探索，其實這項工程也在為全市教師進行一次大規(guī)模的、宏觀的職業(yè)規(guī)劃。我們選定《小學教師職業(yè)規(guī)劃的理論與實踐策略研究》作為研究課題，目的就是要在這個基礎上，尋求教師職業(yè)規(guī)劃(教師專業(yè)發(fā)展等)與學校發(fā)展的內在關系;梳理出不同階段、不同類型教師的職業(yè)規(guī)劃要素及培養(yǎng)策略;探究小學教師職業(yè)規(guī)劃促進自身專業(yè)發(fā)展的理論支撐與有效的方式、方法。同時，通過研究與實踐，形成富有我校特色的教師職業(yè)規(guī)劃發(fā)展理論體系，從而豐富校本培訓文化，突出教師的特長，建立學習共同體，培養(yǎng)領頭雁，真正為每位教師的專業(yè)成長提供有效的載體和實踐依據，讓教師和學校的可持續(xù)發(fā)展產生“共生效應”，使學校形成以教師職業(yè)規(guī)劃為特征的學習型學校師資管理模式。

　　二、 課題的核心概念及其界定

　　教育的發(fā)展與創(chuàng)新必須與教師的專業(yè)成長與發(fā)展并進。教師有能力對自己的教育行動加以思索、研究和改進，并由教師改進自己的專業(yè)實際問題是教師專業(yè)成長最直接、最確切的方式。在這種情況下，作為學校就非常有必要對教師進行職業(yè)規(guī)劃，讓教師明確教師職業(yè)生涯的階段及各階段的任務，為自己提供一個學習管理職業(yè)生涯的全面視角，并通過教師個人與學校組織的整合，促進職業(yè)生涯進步。

　　職業(yè)規(guī)劃是職業(yè)生涯規(guī)劃的簡稱，就是對職業(yè)生涯乃至人生進行持續(xù)的、系統(tǒng)的、計劃的過程，它包括職業(yè)定位、目標設定、通道設計等內容。“職業(yè)規(guī)劃”中的“規(guī)劃”首先是一個行動、一個過程，同時也指最終形成的文本。我們既要重視最終形成的文本，更要關注形成這個文本的復雜而有意義的過程，其過程主要有以下幾個特點：終生性、獨特性、綜合性、互動性等，可以說職業(yè)生涯規(guī)劃是多種因素互動的結果。

　　小學教師職業(yè)規(guī)劃就是指小學教師從自身優(yōu)勢和特點出發(fā)，根據時代、社會的要求和所在學校的共同愿景作出的能夠促進教師有計劃地可持續(xù)發(fā)展的預期性、系統(tǒng)性的自我設計和安排。

　　從學校組織層面看，教師職業(yè)規(guī)劃是指學校根據自身現狀與發(fā)展需求以及教師的現有素質、發(fā)展?jié)摿εc發(fā)展期望等，制定學校教師的開發(fā)計劃、教育培訓計劃，設計落實相關計劃的活動，挖掘教師人力資源的潛力，幫助教師獲得職業(yè)的專業(yè)發(fā)展。

　　從教師個人層面看，教師職業(yè)規(guī)劃是指教師個人根據自身的現實條件與發(fā)展?jié)摿�、外部機遇與制約因素以及對機遇與制約因素發(fā)展變化的預測，自主確立自己未來職業(yè)發(fā)展的方向和目標，選擇職業(yè)發(fā)展路徑和策略，制定發(fā)展計劃、學習計劃以及實現職業(yè)生涯目標的具體行動方案，以及為達到職業(yè)生涯計劃所進行的知識、能力與技術的發(fā)展性活動。

　　小學教師職業(yè)規(guī)劃的主體是小學教師自身，而不是他人或組織。盡管在制訂和執(zhí)行職業(yè)規(guī)劃中可能會參考他人或組織的意見和建議，但它本質上應是小學教師的主動的“自我設計和安排”;小學教師職業(yè)規(guī)劃的真正目的是要促進中小學教師專業(yè)成長，是要幫助小學教師實現職業(yè)理想、獲得職業(yè)成功并享受職業(yè)幸福;小學教師職業(yè)規(guī)劃有兩個基點：一是規(guī)劃主體本身的優(yōu)勢和特點，一個好的職業(yè)規(guī)劃應該是建立在對規(guī)劃主體本身的優(yōu)勢和特點進行深入分析的基礎上的;二是時代、社會和學校的要求，一個好的職業(yè)生涯規(guī)劃必須同時充分考慮時代、社會和和學校對規(guī)劃主體的要求。

　　理論與實踐策略的研究：注重理論的建構與指導作用，強調實踐策略的探索是基于小學教師職業(yè)生涯規(guī)劃的實踐性、生活性等特點，旨在解決小學教師職業(yè)生涯規(guī)劃中的實際存在問題，有著很強的實踐價值，而理論與實踐法完美統(tǒng)一是本課題追求的最終目標。

　　三、 國內外同一研究領域現狀與研究的價值

　　美國職業(yè)生涯管理專家舒伯(Super，D.E)認為，職業(yè)生涯是個人終其一生所扮演角色的整個過程，職業(yè)生涯的發(fā)展是以人為中心的。20世紀50年代后，西方發(fā)達國家不斷豐富職業(yè)生涯規(guī)劃的內涵和實踐。加拿大學者在大量調查研究的基礎上，把教師職業(yè)成熟水平分為五個階段：① 角色確認;② 角色適應;③ 角色成熟;④ 職業(yè)發(fā)展“高原”;⑤ 發(fā)揮骨干作用。斯蒂芬和沃爾夫提出了描述教師成長的生命周期理論。這個理論認為，任何一個終身從事教育的教師都要經歷幾個相互區(qū)別而又相互聯系的發(fā)展階段，即實習教師→新教師→專業(yè)化教師→專家型教師→杰出教師→退休教師。自20世紀70年代以來，各國在教師職業(yè)發(fā)展和教師培訓方面開展了大量的理論研究與實踐工作，探討了教師隊伍建設的理論基礎與途徑，為教師隊伍建設的科學化和規(guī)范化提供了理論與實踐依據，可以說教師的職業(yè)發(fā)展與教師教育是各國關心的重要教育問題。

　　我國的教師職業(yè)生涯規(guī)劃起步較晚，其管理理論在20世紀90年代中期從歐美國家傳入中國，并獲得了一定的發(fā)展�！督�蘇教育研究》金連平主編對“中小學教師職業(yè)生涯規(guī)劃”做了深入的研究，發(fā)現盡管國內對“中小學教師職業(yè)生涯規(guī)劃”有很多人涉及但解釋不清。教育行政、教師培訓部門、學校認識到教師職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性但缺乏對中小學教師職業(yè)生涯規(guī)劃的具體指導和管理。各級各類教師教育機構，包括各級各類師范院校、教師進修學校、教師培訓中心等沒有把職業(yè)生涯規(guī)劃列入培養(yǎng)、培訓內容。教育行政部門和教師培訓部門缺乏對中小學教師職業(yè)生涯規(guī)劃的相關理論和實踐問題的系統(tǒng)和深入的研究，尤其缺乏將研究成果及時應用于實踐。廣大中小學教師也大多鮮有主動、自覺地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，專業(yè)成長處于盲目的狀態(tài)，職業(yè)倦怠普遍存在。

　　江蘇省教育行政干部培訓中心副主任、江蘇省教科院教育管理所所長、南京師范大學研究生導師程振響教授在《教師職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展設計》一書中也在理論上對教師職業(yè)生涯規(guī)劃進行了較為系統(tǒng)的闡述。

　　傅道春主編的《教師的成長與發(fā)展》(教育部師范教育司組織評審)一書中將教師職業(yè)發(fā)展階段按照生命的周期劃分，從個人發(fā)展的角度將教師職業(yè)生涯分為8個階段：職前成長階段、進入教育工作領域階段、能力建立階段、熱心和成長階段、職業(yè)退縮階段、更新階段、生涯低落階段、退休階段。每一個階段內都經歷一個“成長——探索——建立——維持——退縮”等幾個小階段。

　　另外，閆慧敏譯注的《教師的幸福感——關注教師的身心健康及職業(yè)發(fā)展》、美國英格索的《誰控制了教師的工作》等文獻資料也都彰顯著關于教師職業(yè)規(guī)劃的重要性與必要性。

　　綜上所述，國外對職業(yè)生涯的研究已日臻成熟，對教師職業(yè)規(guī)劃也有相當理論研究;而國內對企業(yè)職業(yè)規(guī)劃已有近十年的研究與實踐，但對教師職業(yè)規(guī)劃的理論研究和策略構建還僅僅處于發(fā)軔階段，還缺少具體的個案研究與實踐操作策略。

　　根據目前課程改革的需要與教師成長需求以及我市開展的“333工程”的現狀需求，我們開展“小學教師職業(yè)規(guī)劃的理論與實踐策略的研究”，目的就是想在學習與總結國內外有關成功經驗的基礎上，探索出適合我校教師專業(yè)發(fā)展的路徑與策略，打造學習型學校。

　　四、 研究的目標、內容(或子課題設計)與重點

　　1. 目標

　　本課題通過對小學教師科學有效的職業(yè)生涯規(guī)劃，探索小學教師職業(yè)生涯規(guī)劃理論與實踐規(guī)律，形成一個教師成長與發(fā)展的理論架構，提供一個給教師實現專業(yè)發(fā)展的具體路徑與策略，避免教師在專業(yè)成長方面處于盲目狀態(tài)，讓教師成長少走彎路，增強職業(yè)原動力和職業(yè)成效感、職業(yè)幸福感，進而服務學生、造福學生。

　　2. 內容

　　(1) 小學教師職業(yè)生涯發(fā)展的特點與影響因素的研究。

　　(2) 小學教師職業(yè)規(guī)劃的理論研究。

　　現階段教師職業(yè)規(guī)劃存在問題的研究;小學教師職業(yè)規(guī)劃的理論體系的構建研究，包括具體的依據、原則與要素等。

　　(3) 小學教師各成長階段職業(yè)規(guī)劃的實踐策略研究。

　　小學教師職業(yè)成長階段分類、定義、特點與成長規(guī)律(一般規(guī)律、特殊規(guī)律等)的研究;以及相應的實踐策略的研究。

　　(4) 小學教師職業(yè)規(guī)劃的個案研究。

　　3. 重點

　　小學教師職業(yè)規(guī)劃的理論構建與實踐策略研究。

　　五、 研究的思路、過程與方法

　　1. 思路

　　為了探索小學教師職業(yè)生涯規(guī)劃的理論體系與實踐規(guī)律，我們擬采用調查研究、實例研究和個案研究法，對全校170名小學教師進行跟蹤研究、檔案研究和抽樣問卷調查，在實證研究得到的材料基礎上進行歸因分析，從而獲得對小學教師職業(yè)生涯規(guī)劃的理論體系建構與實踐策略規(guī)律的全面認識。

　　2. 過程

　　(1) 準備階段(20XX年5月~20XX年8月)

　　學習相關理論，搜集資料;確定實驗課題，起草實驗方案;確定課題組成員，組織課題組成員學習相關理論精神，明確各自任務;廣泛征求各方對課題實施工作的意見，對課題方案進行論證。

　　(2) 實施階段(20XX年9月~20XX年9月)

　　完善課題方案，對全校170名小學教師職業(yè)生涯規(guī)劃進行前測，對職業(yè)成長階段進行分類;探索現階段教師職業(yè)規(guī)劃存在的問題;邀請領導、專家、同行指導;根據實施方案進行研究，定期進行研討，對第一手資料進行整理分析，撰寫中期研究報告和階段性研究報告等。

　　(3) 總結階段(20XX年10月~20XX年5月)

　　對本課題研究的過程及資料進行系統(tǒng)分析，完成課題實驗報告;總結實驗成果，形成相關資料及文章。

　　3. 方法

　　(1) 行動研究法。通過對連云港師專一附小170名教師職業(yè)生涯進行規(guī)劃研究，探索一條成功的教師培養(yǎng)之路。

　　(2) 個案研究法。研究各成長階段典型教師的個性化特點，從而總結出共性規(guī)律。

　　(3) 問卷調查法。對連云港師專一附小170名教師職業(yè)生涯進行問卷調查。

　　(4) 文獻研究法。對國內外相關文獻進行查閱、分析、整理并力圖找尋小學教師職業(yè)生涯規(guī)劃的實踐規(guī)律。