人，是具有社會性的，不管他是在公有制單位工作還是在公有制以外的單位工作，這一點都是不會改變的，這也就決定了個人的發(fā)展無論在哪兒都不可能是孤立的。何況，民辦學校以質(zhì)量求生存的辦學性質(zhì)，給這種組織中的個人發(fā)展提出了一些新的要求與考驗。這說明教師個人職業(yè)發(fā)展受許多因素的影響，比如所在學校的穩(wěn)定發(fā)展、國家的民辦教育政策、政府的關(guān)注與社會的支持等。其中政策法規(guī)、政府行為是不以個人的意志為轉(zhuǎn)移的，對個人發(fā)展而言屬于間接影響的因素，作為一名民辦中小學校的教師，在尋求自我發(fā)展的過程中更應該把握那些對自身發(fā)展起作著直接作用的因素。比如：學校的發(fā)展和個人職業(yè)生涯規(guī)劃與管理。因為人的發(fā)展是個動態(tài)的、持續(xù)的過程，本身因一定優(yōu)勢而進入民辦學校的教師，如果靠“吃老本”是無法真正實現(xiàn)個人價值的持續(xù)體現(xiàn)的，所以職業(yè)教育與認知就顯得十分必要。
一、教師職業(yè)生涯管理的內(nèi)涵與方法
1.教師職業(yè)生涯管理的定義
職業(yè)生涯是一個人一生中所從事各種職業(yè)的全過程。職業(yè)生涯管理就是一個人將自己所從事職業(yè)活動的全過程作為管理對象，以達成自身愿望的一種行為。
教師職業(yè)生涯管理就是將教師與學校教學工作的結(jié)合視為一個貫穿教師整個職業(yè)生涯的動態(tài)變化過程。具體到學校，是由學校根據(jù)教師個人發(fā)展各階段的特點和需求，為其安排、調(diào)整乃至設計合適的工作，以期最大限度地發(fā)揮教師的個人才能，在開發(fā)利用人力資源的同時，實現(xiàn)學校與個人發(fā)展的雙贏;具體到個人，是由自己根據(jù)自身各階段的特點和需求，結(jié)合學校不同時期的發(fā)展規(guī)劃，為自己制定合適的工作計劃，在為學校發(fā)展服務的同時，實現(xiàn)自身與學校的共同發(fā)展。本文關(guān)注的核心是個人對自己職業(yè)生涯的規(guī)劃與管理。
2.職業(yè)生涯管理兩項主要的技術(shù)手段：明確職業(yè)通道及劃分職業(yè)發(fā)展階段
一般來說，根據(jù)中小學教師的所從事的工作，其職業(yè)生涯管理可以描述為兩大類：一類是一系列的專業(yè)技術(shù)職位，例如(特級教師)中教高級、中教一級(小教高級)、中教二級(小教一級)等;二類是一系列的管理職位，例如行政管理、教務管理、后勤管理、學生管理等。將類別相同而技術(shù)水平和復雜程度不同的工作縱向排列開來，就得出在每類工作中的職業(yè)通道了。各職業(yè)通道之間是相互開放的，這樣組織成員就能擁有多種職業(yè)發(fā)展的可能了。
職業(yè)發(fā)展階段的劃分一般可采用兩種方式：一種是按職業(yè)發(fā)展過程對教師的能力及技術(shù)水平的不同要求來劃分，另一種是根據(jù)教師在不同的個人生活發(fā)展階段對職業(yè)的心理需求來劃分。前者可分為三個階段：第一階段是學徒階段，特點是不能獨立承擔工作，需要他人的監(jiān)督與指導，此階段要求學會在壓力下努力工作并在預定時間內(nèi)完成工作任務。第二階段是中高級專業(yè)技術(shù)人員階段，特點是能獨立承擔工作責任并為學校發(fā)展作出貢獻，可以成為青年人的導師。第三階段是專業(yè)技術(shù)主管階段，特點是能以獨到的見解或其他方式影響組織未來的發(fā)展方向，有能力進行處理與開發(fā)工作。
后一種劃分方式，不同的研究者有不同的劃分依據(jù)，例如美國學者傅樂(Fuller)、卡茨(Katz,1972)、伯頓等都有不同的分析，但一般來說人的職業(yè)經(jīng)歷大同小異�，F(xiàn)擇其一種介紹，它將人的職業(yè)生涯分為四個階段，第一階段是職業(yè)認同階段，大約在20—25歲之間，在此期間人開始職業(yè)選擇;第二階段為逐步成熟和穩(wěn)定階段，大約在25—40歲之間，此期間因經(jīng)歷多次成功與失敗而顯得穩(wěn)重，對職業(yè)的認識趨于現(xiàn)實并能為長遠的職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎;第三階段是保持與自我調(diào)整階段，大約在40—55歲，此期間已確信自己所選職業(yè)，會較清醒理智地調(diào)整自己的職業(yè)發(fā)展適應性;第四階段在55歲以后，職業(yè)道路開始走下坡路，更多回顧，對發(fā)展渴求減弱。
3.教師職業(yè)生涯管理的關(guān)鍵
教師職業(yè)生涯管理的關(guān)鍵是具備良好的職業(yè)敏感性。而職業(yè)敏感性包括三方面的內(nèi)容，分別是職業(yè)彈性、職業(yè)洞察力和職業(yè)認同感。
職業(yè)彈性是指教師處理某些影響工作問題能力的大小，主要包括適應學校變革的能力、對不確定性變化的適應力、對學校組織的認同感等等。
職業(yè)洞察力是指教師對自己職業(yè)狀況的觀察、反省和規(guī)劃能力。主要包括教師對自己的興趣、優(yōu)勢和不足的認識，以及如何把這些認識與自己的職業(yè)目標聯(lián)系起來，制定自己的專業(yè)發(fā)展和培訓提高計劃等內(nèi)容。
職業(yè)認同感是指教師對其工作中個人價值的認可程度。主要包括對學校價值觀的理解，對學�；顒拥膮⑴c度，能否適應終身學習的學習環(huán)境等內(nèi)容。
二、影響民辦中小學教師個人職業(yè)生涯規(guī)劃與管理的直接因素
1.教師的職業(yè)管理理念與行為
這是影響教師個人職業(yè)生涯規(guī)劃與管理的最基本因素。因為教師如果沒有形成職業(yè)管理的概念，就不可能形成科學、有效的職業(yè)管理行為。而當今時代的發(fā)展又決定了這個時代的特點和要求。隨著我國經(jīng)濟體制從計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟的完全變革，從企業(yè)到機關(guān)單位，從商品到資源都實現(xiàn)了從宏觀調(diào)控到市場調(diào)節(jié)的巨大轉(zhuǎn)變，不管人們愿不愿意，勞動力已經(jīng)成為一種資源，也將隨著市場經(jīng)濟的大潮完全走向市場。民辦學校就是這么一種實現(xiàn)了人才與用人單位的雙向選擇的新型體制形式。所以，在這種已經(jīng)實現(xiàn)了人力資源管理從身份管理向能力管理和崗位管理的轉(zhuǎn)變的單位工作，人們不能不樹立現(xiàn)代人力資源管理的理念，運用科學的職業(yè)行為，對自己的職業(yè)和人生負責。
另外，教師的職業(yè)生涯管理是教師有效利用學校資源，最大限度發(fā)揮自己的潛能與創(chuàng)造力去實現(xiàn)自己職業(yè)抱負的一種手段。它不但能從理論上指導教師運用一些科學的技術(shù)手段，讓教師正確認識到自身的興趣、價值、優(yōu)勢與不足，提高自己的專業(yè)知識和專業(yè)技能，還能讓教師主動地通過獲取學校內(nèi)部有關(guān)教育教學的工作機會的信息來制定行動計劃，從實踐中實現(xiàn)職業(yè)生涯發(fā)展目標，從而滿足自己的各種需要。
2.教師的學習能力與效果
對于民辦中小學校教師良好職業(yè)發(fā)展的愿望來說，有現(xiàn)代人力資源管理的理念、明確的職業(yè)管理行為還只能說是作好了理論和技術(shù)上的準備，支撐并豐富這一切的核心是思想與知識。所以，教師的學習能力是影響教師個人職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素。
“在知識經(jīng)濟時代，知識的革新和新技術(shù)的應用速度十分驚人，這對各行各業(yè)的從業(yè)人員都產(chǎn)生了深遠的影響，所有的人員都面臨工作知識和技能老化的問題。教師職業(yè)也同樣面臨這些挑戰(zhàn)。”(《校本人事開發(fā)與管理》黃崴)新課程改革是時下教師工作面臨的最大挑戰(zhàn)，從教材到教法，從理論到實踐，從課程結(jié)構(gòu)到教育評價都在發(fā)生著革命性的變化，面對改革，位于教育一線的教師不適應就只能被淘汰，在民辦學校工作更應該走在教育的前沿，做前瞻性的工作，而要達到這樣的要求，唯有“學習”而且是“不斷的學習”、“有效的學習”才能讓教師始終立于浪尖潮頭。
3.學校的發(fā)展與組織文化
如果說民辦學校的教師是一棵苗，那么他所在的學校就是一塊地。在民辦教育迅速發(fā)展而民辦教育管理體制與服務體系又不很完善的今天，學校將成為民辦中小學教師發(fā)展比較單一而又寶貴的領(lǐng)域。學校的辦學理念、管理制度、用人觀念和人際關(guān)系、發(fā)展態(tài)勢都對教師的發(fā)展起著潛移默化的影響作用。因為學校對教師個人發(fā)展的關(guān)注和重視決定了教師個人成長的機會、時間和空間。
那么學校組織的健康向上影響著教師發(fā)展的健康向上。美國著名管理學家彼得·圣吉提出的第五項修煉，從系統(tǒng)動力學的研究出發(fā)，提出組織增長、再造的核心理念，即塑造學習型組織，這非常切合民辦學校的實際。因為民辦學校的生存與發(fā)展歸根到底不僅僅是與對手的競爭，更是自身發(fā)展的突破與創(chuàng)新。“最成功的企業(yè)將會是‘學習型組織’，因為未來唯一持久的優(yōu)勢，是有能力比你的競爭對手學習得更快。”可見將學校組織導向?qū)W習型組織既是學校自身生存的需要，也是凸現(xiàn)教師個人成長的最好途徑。