國(guó)家教育發(fā)展剛要對(duì)于中職學(xué)校“雙師型”教師所占比例要求不斷提高。青年教師在是中職學(xué)校發(fā)展的生力軍，因此，做好他們的職業(yè)生涯規(guī)劃，有利于中職教育整體的發(fā)展，同時(shí)也順應(yīng)了國(guó)家教育發(fā)展的要求。
隨著社會(huì)的進(jìn)步發(fā)展，中職學(xué)校教師的發(fā)展也越來(lái)越引起大眾的關(guān)注。青年教師是中職學(xué)校教師隊(duì)伍中的中堅(jiān)力量，在學(xué)校教育教學(xué)工作中起著主要作用，學(xué)校往往非常重視青年教師的選拔和培養(yǎng)，但是對(duì)于教師本身而言，什么樣的職業(yè)生涯規(guī)劃才是最適合自己的發(fā)展類型，這是每個(gè)青年教師必須認(rèn)真思考的問題。
美國(guó)是普及職業(yè)指導(dǎo)工作最早的國(guó)家。到了20世紀(jì)60年代，職業(yè)生涯規(guī)劃已經(jīng)納入了職業(yè)生涯管理學(xué)說范疇，學(xué)者們開始把員工的個(gè)人的理想和目標(biāo)作為討論的焦點(diǎn)。到了80年代，重心發(fā)生了變化，有組織的職業(yè)生涯開發(fā)在整體改善組織外部條件的商業(yè)要求中已成為一種手段。在90年代，重心又轉(zhuǎn)移到個(gè)人和組織兩者之間達(dá)到平衡這一話題上來(lái)。這種局面的出現(xiàn)，意味著應(yīng)把有組織的職業(yè)生涯管理與開發(fā)看作是一種戰(zhàn)略性步驟，最大化地開發(fā)個(gè)人的職業(yè)潛力是組織取得全面成功的途徑之一。教師職業(yè)生涯發(fā)展是指教師的職業(yè)素質(zhì)，能力，成就，職位，事業(yè)等隨時(shí)間軌跡而發(fā)生的變化過程及相應(yīng)的心理體驗(yàn)與心理發(fā)展歷程 。教師的職業(yè)生涯發(fā)展包含兩個(gè)維度，一是時(shí)間維度，二是領(lǐng)域維度，包括職業(yè)理想，知識(shí)水平，教育觀念，教學(xué)監(jiān)控能力，教學(xué)行為與策略以及對(duì)教學(xué)的心理感受等 。本文試圖從中職學(xué)校青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀，影響職業(yè)生涯規(guī)劃的因素以及如何促進(jìn)青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展這三方面來(lái)闡述。
一、中職學(xué)校青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀分析
由于當(dāng)前中職學(xué)校青年教師對(duì)自己和環(huán)境缺乏深入了解，對(duì)自己的職業(yè)生涯缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃，在今天激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下，探討中職學(xué)校青年教師的職業(yè)生涯規(guī)劃是一個(gè)必要且迫切的課題。青年教師在職業(yè)生涯規(guī)劃方面遇到的問題主要可以歸納為兩大方面。
第一，個(gè)人因素方面主要體現(xiàn)在職業(yè)規(guī)劃意識(shí)淡薄，沒有全面考慮職業(yè)前景與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，更不考慮個(gè)體的能力和優(yōu)劣勢(shì)。很多青年教師在開始教師職業(yè)時(shí)往往抱著好奇的態(tài)度，又或者是遵從家人的態(tài)度。自己的職業(yè)評(píng)估和職業(yè)目標(biāo)本身就模糊不清，到了工作崗位以后發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)和理想的差距比較大，容易打退堂鼓。有的青年教師在工作了幾年之后才突然發(fā)現(xiàn)自己不適合教師這個(gè)職業(yè)。但是由于年齡等因素的制約，換工作已經(jīng)不切實(shí)際，于是普遍出現(xiàn)職業(yè)倦怠現(xiàn)象。主要表現(xiàn)就是工作缺乏積極性，照本宣科，對(duì)上課產(chǎn)生厭煩心理，往往抱著完成任務(wù)的心態(tài)工作。這對(duì)于自身和學(xué)生都是危害極大的。
第二，從學(xué)校層面分析。學(xué)校對(duì)青年教師的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)存在很多問題，主要表現(xiàn)在職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)理論研究薄弱，缺乏職業(yè)測(cè)驗(yàn)與職業(yè)側(cè)評(píng)體系，對(duì)于青年教師的職業(yè)指導(dǎo)陳舊單一，往往只是一些領(lǐng)導(dǎo)講話，缺乏科學(xué)化系統(tǒng)化的個(gè)人職業(yè)傾向測(cè)試等。由于社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的偏見降低了中職學(xué)校教師的職業(yè)聲望，削弱了青年教師對(duì)自身的職業(yè)認(rèn)同，甚至可能產(chǎn)生了自卑心理。中職教育對(duì)教師能力素質(zhì)及適應(yīng)性都提出很高的要求，而中職學(xué)生生源質(zhì)量不斷下降，其自我管理能力的相對(duì)欠缺都增加了教師的工作難度，導(dǎo)致他們對(duì)自身職業(yè)產(chǎn)生畏懼心理。如果學(xué)校的激勵(lì)機(jī)制乏力，就會(huì)使青年教師在職業(yè)發(fā)展上感到動(dòng)力不足。這主要表現(xiàn)為職業(yè)定位上心猿意馬，學(xué)習(xí)提高上滿足現(xiàn)狀，具體工作上敷衍應(yīng)付，不愿刻苦鉆研，不肯精益求精，不能吃苦耐勞，甚至遇到困難繞道走。
二、影響青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的因素
(一)個(gè)人層面的因素。
個(gè)人努力程度是影響中職學(xué)校青年教師的職業(yè)生涯規(guī)劃及進(jìn)一步發(fā)展的主要因素，其次是專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)及個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī)，接下來(lái)才是生理，心理的發(fā)展特征及人際交往等因素影響。每位中職學(xué)校青年教師的職業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)是不同的，因而會(huì)形成不同的發(fā)展走向和發(fā)展?fàn)顟B(tài)。一部分青年教師由于在學(xué)校發(fā)展中確立了地位，產(chǎn)生自滿情緒，從而失去了職業(yè)發(fā)展的動(dòng)力，有的青年教師為了爭(zhēng)取先進(jìn)而努力工作，有的是為了得到領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可而做好工作，他們并不是對(duì)工作本身感興趣，在這種外部動(dòng)機(jī)的支配下，青年教師容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。因此，不同的職業(yè)動(dòng)機(jī)對(duì)于其職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的影響不同。
(二)來(lái)自學(xué)校的因素。
中職學(xué)校青年教師職業(yè)生涯的規(guī)劃及進(jìn)一步發(fā)展很大程度取決于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于教師職業(yè)生涯規(guī)劃的重視和認(rèn)知程度。比如學(xué)校是否為青年教師提供了有利的職業(yè)發(fā)展環(huán)境，是否為青年教師培訓(xùn)和外出學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)，是否為青年教師進(jìn)修提供時(shí)間保證和經(jīng)濟(jì)幫助，是否邀請(qǐng)名師專家學(xué)者來(lái)校講學(xué)。與此同時(shí)，學(xué)校文化也是在激發(fā)教師創(chuàng)新，提高凝聚力的有效途徑。一個(gè)和諧的教師團(tuán)隊(duì)有利于教學(xué)工作的開展，讓青年教師產(chǎn)生對(duì)學(xué)校的歸屬感，更有利于提高工作效率和質(zhì)量。與此同時(shí)，也可以激發(fā)青年教師的自我發(fā)展意識(shí)。試想如果一個(gè)學(xué)校其他的青年教師都在不斷自我提高，參加在職碩士學(xué)位學(xué)習(xí)，在這樣的環(huán)境氛圍當(dāng)中，應(yīng)該不會(huì)有青年教師愿意不思進(jìn)取。相反，如果青年教師處在不和諧的學(xué)校文化當(dāng)中，老師之間因?yàn)槔嫔系募姞?zhēng)爾虞我詐，大家都把心思放在了辦公室政治斗爭(zhēng)上。這樣的環(huán)境青年教師也不會(huì)有心思學(xué)習(xí)提高。所以說，學(xué)校的校園文化和校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于青年教師的個(gè)人發(fā)展的重視，是相互影響，相互促進(jìn)的。
三、促進(jìn)中職學(xué)校青年教師職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的策略
第一，從學(xué)校層面來(lái)講，首先學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)青年教師指導(dǎo)力度，指導(dǎo)教師全面理解專業(yè)內(nèi)涵，注重青年教師道德品質(zhì)的養(yǎng)成，加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)。其次，學(xué)校整體發(fā)展要求確定層次性的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，沒有教師的職業(yè)發(fā)展，就沒有學(xué)校的整體發(fā)展，教師職業(yè)發(fā)展和學(xué)校的整體發(fā)展密不可分。因此，學(xué)校在指定青年教師職業(yè)規(guī)劃知道意見時(shí)，要分清層次，滿足不同發(fā)展學(xué)校的教師的需要，從而更加客觀地，合理地幫助青年教師盡快發(fā)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展的方向和道路。與此同時(shí)，學(xué)校應(yīng)該積極搭建教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)，促使教師自主發(fā)展。學(xué)校管理者在指導(dǎo)教師實(shí)施職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的過程中，要讓教師自主地實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)性發(fā)展，引發(fā)教師的內(nèi)在動(dòng)力，走自主發(fā)展的道路，從教學(xué)理論學(xué)習(xí)，教學(xué)交流，課題研究三個(gè)方面培養(yǎng)教師的專業(yè)精神，營(yíng)造學(xué)校專業(yè)文化氛。最后，在薪酬待遇方面，學(xué)校管理者應(yīng)該讓人人都享受同等的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)遇，不以性別論高低，不以年齡定職位，擇優(yōu)錄用，公開選拔，表彰優(yōu)秀拔尖人才時(shí)更要注重有突出貢獻(xiàn)的青年優(yōu)秀人才，以確保所有教師平等參與競(jìng)爭(zhēng)。在晉升，選拔各項(xiàng)工作中，增加透明度，平等競(jìng)爭(zhēng)，創(chuàng)造一個(gè)有利于優(yōu)秀人才脫穎而出的良好環(huán)境。
第二，從青年教師個(gè)人層面來(lái)講，首先青年教師要加強(qiáng)自身素質(zhì)的培養(yǎng)。強(qiáng)化職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識(shí)，在職業(yè)理想與現(xiàn)實(shí)之間取得一致，正確地認(rèn)識(shí)自我，注重自我開發(fā)，用科學(xué)的發(fā)展的眼光合理規(guī)劃職業(yè)生涯，從而實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。其次要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，活到老學(xué)到老。當(dāng)今社會(huì)是知識(shí)更新的節(jié)奏越來(lái)越快，職業(yè)學(xué)校的要培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才，離不開教師自身知識(shí)水平的不斷提高和完善。如果僅憑過去的知識(shí)，很難適應(yīng)以知識(shí)為主導(dǎo)社會(huì)發(fā)展的需要，更不能很好的完成教學(xué)工作。
隨著我國(guó)職業(yè)教育的飛速發(fā)展，中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展，建設(shè)“雙師型”教師的任務(wù)越來(lái)越艱巨。這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開良好的教師職業(yè)生涯規(guī)劃。因此，有必要對(duì)中職教師特別是青年教師的職業(yè)生涯規(guī)劃加以探討。中職學(xué)校青年教師進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，不僅僅是教師個(gè)人的問題，而是和整個(gè)學(xué)校的指導(dǎo)和發(fā)展密切相關(guān)。只有定位準(zhǔn)確，指導(dǎo)到位，科學(xué)合理規(guī)劃，才能真正達(dá)到促使青年教師發(fā)展的最終目標(biāo)。