近年來，中職教師職業(yè)生涯規(guī)劃備受市教委、學(xué)校和社會的廣泛關(guān)注。中職教師職業(yè)生涯規(guī)劃是指根據(jù)教師的個體情況和所處的環(huán)境，結(jié)合教師和學(xué)校發(fā)展的雙重需要，對決定教師職業(yè)生涯的因素進行分析，進而確定事業(yè)發(fā)展目標(biāo)，并設(shè)計相應(yīng)行動計劃的活動過程。教師是學(xué)校最重要的人力資源，是壯大職教師資的關(guān)鍵因素。如果缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃，不僅教師的成長與發(fā)展會受到影響，還會制約學(xué)校的提升與發(fā)展。

　　一、訪談對象、方法、步驟

　　1.對象：上海市某中等職業(yè)學(xué)校青年教師兩名(A、B)。

　　2.方法：個體訪談。

　　3.步驟：使用提前準(zhǔn)備好的結(jié)構(gòu)性訪談提綱，對教師進行訪談，時間為每人30～40分鐘，即時記錄訪談內(nèi)容，結(jié)束后根據(jù)現(xiàn)場錄音和記錄整理訪談內(nèi)容，最后分析總結(jié)成文。

　　4.訪談內(nèi)容分析。通過訪談發(fā)現(xiàn)，職校青年教師對于職業(yè)生涯規(guī)劃的認識有如下特點：①青年教師對于職業(yè)生涯規(guī)劃都有比較明確、清晰的概念，意識到職業(yè)生涯規(guī)劃是對個人職業(yè)生涯發(fā)展的目標(biāo)和方向的展望，其中包括了短、中、長期的發(fā)展目標(biāo)，對其重要性也有一定認識;②每位教師都有職業(yè)生涯規(guī)劃的需求，青年教師普遍都會自己根據(jù)當(dāng)前環(huán)境制定職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

　　A老師在校主要從事科研工作，包括課題的申報、管理及中期檢查，課題資料整理等，由于所學(xué)專業(yè)對口，入職前對中職學(xué)校有一定的認識，因而入職初期有較高的工作積極性，將本職工作做得很好。她認為越困難的地方，可能會有更多的發(fā)展空間和機會，逐漸進入角色、熟悉工作環(huán)境后，進一步明確了自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，制定了一個3～5年的長期規(guī)劃：做好學(xué)校的科研工作，提高普通教師對校科研工作滿意度，使他們能從學(xué)校科研工作中有所收獲，促進他們的專業(yè)和個人發(fā)展;在教學(xué)方面，希望職業(yè)生涯規(guī)劃的課程能對每位學(xué)生都有切實的幫助。

　　B老師入職前在普通中學(xué)有實習(xí)經(jīng)驗，入職初期對學(xué)校的教學(xué)教研工作有很大的興趣和熱誠。入職之后，發(fā)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生和普通中學(xué)的學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和行為表現(xiàn)上都有明顯差異，學(xué)生作業(yè)較少，整個學(xué)校的教研氛圍也沒有普通學(xué)校濃，加上自己工作比較多——既要帶班主任，又要教文化基礎(chǔ)課和專業(yè)課，很少有時間靜下來從事教研工作。所以，入職后結(jié)合自身情況和環(huán)境，B老師希望自己在專業(yè)課教學(xué)領(lǐng)域上有所發(fā)展。近期剛接手文物專業(yè)的教學(xué)任務(wù)，這個專業(yè)在全國都是獨有的。他認為老一輩的教師建立這個專業(yè)非常不容易，恰好自己也非常感興趣，希望通過自己的努力接好這個班。目前，正在積極參加相應(yīng)的培訓(xùn)課程，以提升專業(yè)領(lǐng)域的業(yè)務(wù)水平，其努力程度和積極性都很高。

　　從以上兩位教師的經(jīng)歷中可以看出，教師入職前對即將從事的工作充滿激情和憧憬，希望接受挑戰(zhàn)，并在挑戰(zhàn)中發(fā)展自己，挖掘潛力。但由于對工作任務(wù)、環(huán)境的預(yù)先認識不足，入職初期的規(guī)劃一般比較空泛，沒有具體的行動目標(biāo)，只給自己一個大體的前進方向。正式進入工作之后，往往存在一個理想和現(xiàn)實的矛盾期，會發(fā)現(xiàn)實際環(huán)境、工作任務(wù)與自己初期規(guī)劃有差異，職業(yè)生涯規(guī)劃需要重新定位，此時制定的規(guī)劃更具體、更細致、更有針對性。很明顯，入職后根據(jù)自身實際情況制定規(guī)劃，更能幫助教師高效地成長發(fā)展，更快實現(xiàn)自我價值。

　　二、教師職業(yè)生涯規(guī)劃的不足與建議

　　1.青年教師入職初期的職業(yè)規(guī)劃與實際聯(lián)系不夠緊密，往往過于空泛。新教師入職初期沒有對即將面臨的崗位、工作環(huán)境，以及可能獲得的機遇和挑戰(zhàn)做好充分的準(zhǔn)備，因而剛?cè)肼殨r對自己的規(guī)劃比較空泛，沒有具體的目標(biāo)和著力點。所謂的規(guī)劃只是給自己一個大體的前進方向，普遍表現(xiàn)為“我要好好努力，做好自己的工作”之類的豪言壯志。工作一段時間后，會發(fā)覺原先的規(guī)劃和目標(biāo)在實際工作中無法完全落實，心中不免產(chǎn)生落差。這些消極因素很可能大大降低教師對教學(xué)、教研工作的熱情度和積極性。

　　職業(yè)生涯規(guī)劃是一個完整的系統(tǒng)，從教師入職第一天起(包括招聘時)，到離開工作崗位。因此，學(xué)校招聘時就應(yīng)向他們提供較為現(xiàn)實的工作展望，讓他們明白入職后能夠得到哪方面的利益，應(yīng)向他們展示未來的工作具體是什么樣子，將來所接觸的工作環(huán)境、條件如何。這樣才能最大限度地降低愿望與現(xiàn)實的落差，便于教師入職時為自己制定一系列有針對性的規(guī)劃，提高長期工作績效，而不只是滿腔豪言壯志，最終卻無用武之地。教師進入組織后，學(xué)校專業(yè)人員應(yīng)該根據(jù)他們所處的職業(yè)階段，有針對性地提供富有挑戰(zhàn)性的工作任務(wù)。如果有可能，應(yīng)為新教師提供階段性的工作輪換和職業(yè)通路，認真對每位教師制定后續(xù)的工作安排。

　　2.個人興趣點與實際工作存在差距。目前，教師對學(xué)校的硬件條件普遍滿意，在現(xiàn)有情況下，學(xué)校盡可能為教師創(chuàng)造條件、謀福利。但是，也會出現(xiàn)學(xué)校所提供的機會與教師自身興趣點不一致，甚至有沖突，不能讓某些教師滿足，無法發(fā)揮所長。如B老師進校時的興趣主要是從事教學(xué)科研工作，期望自己能在科研方面有所突破。但學(xué)校讓他擔(dān)當(dāng)班主任、教授文化基礎(chǔ)課(語文)，繁雜的工作使B老師被教學(xué)工作所主導(dǎo)，沒有多余的精力和時間做自己感興趣的教研工作。

　　3.無法關(guān)注每位在校教師的需求，不能合理制定職業(yè)生涯規(guī)劃。據(jù)了解，只有一些能經(jīng)常和領(lǐng)導(dǎo)接觸的教師才最有可能受關(guān)注，得到較好的發(fā)展和培養(yǎng)的機會，普通任課教師未得到充分的關(guān)注和支持。A、B兩位教師職位不同，情況有所差異——A老師是校領(lǐng)導(dǎo)助手，負責(zé)學(xué)校科研工作，同時擔(dān)任職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)工作，能經(jīng)常接觸到學(xué)校管理層面;B老師是一名普通的文化課教師，兼班主任，最近著手負責(zé)一門新專業(yè)課——商貿(mào)文物。在提及學(xué)校是如何幫助教師進行自我提升時，A老師不斷地強調(diào)，“我只能說我是幸運的。因為所處的位置、所做的工作相比于普通教師擁有更多便利”。而B老師則反映，學(xué)校普通任課教師的需求和發(fā)展并未得到充分的支持，尤其是課時比較少的文化基礎(chǔ)課教師，他們的職業(yè)發(fā)展相對很被動。很多教師的工作價值沒有得到充分體現(xiàn)，學(xué)校關(guān)注也不夠。學(xué)校的中青年教師所占比例很大，大多數(shù)懷著熱忱走進學(xué)校，希望能在職業(yè)學(xué)校得到更多的機會和發(fā)展，但由于客觀條件的限制，他們的付出和回報沒有完全對等，在職業(yè)學(xué)校的價值無法體現(xiàn)，自身的需求得不到滿足，同時學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)又沒有給予足夠的重視。久而久之，教師的熱情就會被磨滅，出現(xiàn)一批只求穩(wěn)定、混混日子的教師。當(dāng)學(xué)校了解到教師切實的需求時，應(yīng)及時結(jié)合教師個人特點為其制定一系列具有個性化的職業(yè)生涯規(guī)劃，而不是隨意下發(fā)一些日常事務(wù)安排當(dāng)做對教師的未來規(guī)劃。真正有效的職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)當(dāng)符合每位教師的性格特點、能力結(jié)構(gòu)，應(yīng)當(dāng)因人而異。 　　4.教師是知識分子，是典型的“事業(yè)人”。對于這一特殊的群體僅僅是培訓(xùn)、薪酬的提高或社會地位的賦予還不夠，更重要的是使其體會到自我實現(xiàn)的滿足感，看到自身的發(fā)展遠景和發(fā)展空間。通過訪談不難發(fā)現(xiàn)，職業(yè)學(xué)校對于教師職業(yè)發(fā)展所采取的措施體現(xiàn)在業(yè)務(wù)領(lǐng)域的培訓(xùn)、教研活動，以及一些日常事務(wù)的安排。但如B老師指出的，目前學(xué)校教研活動過于形式化，主要由領(lǐng)導(dǎo)布置任務(wù)。若沒有針對性的任務(wù)是無法真正幫助教師提高專業(yè)教學(xué)能力的。每位教師對個人發(fā)展的深層次需求不同，如B老師在剛接受班主任工作時，由于之前沒有接受相應(yīng)培訓(xùn)，在管理學(xué)生的經(jīng)驗、能力等方面都有欠缺，但學(xué)校卻很少舉辦類似培訓(xùn)。A老師在談話中也提到，希望今后能夠在學(xué)校中安排一些專業(yè)化培訓(xùn)，如適合班主任的危機事件處理培訓(xùn)，緩解焦慮情緒的減壓指導(dǎo)、教師專業(yè)能力提高方面的培訓(xùn)，如何設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、在課堂上如何發(fā)問等。學(xué)校若能滿足教師的深層次需求，使每位教師都能從培訓(xùn)中切實受益，就可以讓教師體驗到成功的滿足感和自我價值的實現(xiàn)，并以飽滿的精神狀態(tài)投入工作，保證工作的高效率。

　　5.提供職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢和指導(dǎo)，加強和完善教師職業(yè)生涯規(guī)劃評估系統(tǒng)。由于職業(yè)生涯規(guī)劃屬于新興事物，職業(yè)學(xué)校還沒有總結(jié)出帶有普遍規(guī)律性的原則方針，對教師職業(yè)生涯規(guī)劃的成果評估方面有所欠缺。當(dāng)學(xué)校完成對教師某一階段的職業(yè)規(guī)劃后，應(yīng)該跟隨相應(yīng)的評價體系，以教師為本、以職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，目的是把握教師的工作表現(xiàn)和工作績效，促進教師的持續(xù)發(fā)展。一個有效的評價體系需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同行、學(xué)生、家長，以及被評價教師的共同參與，需要整合多方面力量，營造理解、信任、尊重教師和幫助教師成長的人文環(huán)境。同時，對于教師的評價要體現(xiàn)差異性，但不應(yīng)該牽涉到教師的薪酬和職稱，評價方要根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)、教師的發(fā)展階段與課程目標(biāo)，有區(qū)別地評價教師，使教師能從中看到自己的進步和不足，以便更好地制定和修改今后的發(fā)展目標(biāo)。

　　總之，教師職業(yè)生涯規(guī)劃是一項專業(yè)性很強的工作，涉及的方面很多，尤其是人與人之間的關(guān)系，這是非常微妙，非常復(fù)雜的。職業(yè)學(xué)校應(yīng)盡快把教師職業(yè)生涯規(guī)劃工作提上日程，并為這項工作提供專業(yè)的人員和充足的資金，還需建立完善、有效的制度來保障教師的職業(yè)生涯規(guī)劃工作的順利運行，把教師職業(yè)生涯規(guī)劃當(dāng)成一個系統(tǒng)來對待。