基礎(chǔ)理念篇分三章闡述了專業(yè)發(fā)展是教師職業(yè)生涯的核心價值取向，教師職業(yè)生涯發(fā)展的支撐基礎(chǔ)和理論依據(jù)，以及教師職業(yè)生涯設(shè)計的目標(biāo)、內(nèi)容與程序。能過這部分的學(xué)習(xí)，我對教師專業(yè)發(fā)展的意義有更深刻地理解，同時也了解了職業(yè)生涯設(shè)計的一般做法，為設(shè)計自己的職業(yè)生涯提供設(shè)計的理論依據(jù)。

　　作為教師職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展設(shè)計的核心命題，教師的專業(yè)發(fā)展是教育改革發(fā)展的需要。21世紀(jì)是知識經(jīng)濟時代，國際競爭，社會競爭的根本就是人才的競爭，也是教育的競爭。因此，教育在培養(yǎng)人才的模式上必須適應(yīng)社會的需要，培養(yǎng)多樣化人才、個性化人才、創(chuàng)新性人才和國際性人才。自從上世紀(jì)末以來，世界上各國，比如英國、德國、荷蘭、美國、加拿大、日本等國家，都在教育改革上下大力氣，他們共同的方向是培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟的創(chuàng)新型人才，重視發(fā)展學(xué)生的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。從國內(nèi)看來，教育改革也成了我國一個重大的時代命題。為了適應(yīng)教育改革的發(fā)展變化，教師也必須實現(xiàn)自身的專業(yè)化，這是時代的變革與創(chuàng)新的要求，是校本發(fā)展的要求，也是教師職業(yè)特點的要求，更是提高教育教學(xué)績效的要求。教育教學(xué)改革的重心轉(zhuǎn)移必然要求教師角色的轉(zhuǎn)型，教師必須教育教學(xué)思想、信心，必須從教育教學(xué)實踐和學(xué)生實際出發(fā)提出自己獨特的教育教學(xué)理念，構(gòu)建新型的師生關(guān)系，創(chuàng)新教學(xué)模式，形成自己獨特的教育教學(xué)風(fēng)格。因此，教師必須走專業(yè)發(fā)展的道路。

　　教師生涯規(guī)劃的核心理念是教師的專業(yè)發(fā)展。教師發(fā)展的基本內(nèi)涵是指為提高教育教學(xué)質(zhì)量改進教育教學(xué)方式等，教師在外部有計劃、有組織的教育培養(yǎng)基礎(chǔ)上，個體進行的主體發(fā)展設(shè)計、主動學(xué)習(xí)和自我修煉的專業(yè)提升活動。教師的專業(yè)發(fā)展由專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)精神等構(gòu)成，其中創(chuàng)新能力的發(fā)展，是以價值觀為核心的專業(yè)精神發(fā)展。教師的專業(yè)發(fā)展是一個縱向的、持續(xù)不斷的運動過程，這個過程是教師自身與其他成員和環(huán)境等多種因素互為關(guān)聯(lián)、相互促進的互動過程，是教師持續(xù)專業(yè)提升的動態(tài)過程。教師的專業(yè)發(fā)展也是知、行、思的交融和主體化的發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展的知、行、思具體含義包括已備、預(yù)備、經(jīng)驗、建構(gòu)等方面。其中，“已備”關(guān)注的是教師的角色形象，教學(xué)觀念以及學(xué)習(xí)取向;“預(yù)備”包括知識的準(zhǔn)備和行動的準(zhǔn)備;“經(jīng)驗”既可以結(jié)合實際的工作獲得情境化的經(jīng)驗，也可以通過虛擬的方式，創(chuàng)造情境化的經(jīng)驗。“省思”是教師在得到經(jīng)驗后的批判反思活動。“建構(gòu)”包括建構(gòu)活動和建構(gòu)結(jié)果兩個部分。建構(gòu)主義認(rèn)為：“教學(xué)的過程不是傳統(tǒng)的教導(dǎo)和灌輸活動，而是主體主動建構(gòu)意義的過程，是在建構(gòu)的過程中獲得知識、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程。”教師的建構(gòu)是主動意義的建構(gòu)。“協(xié)同”強調(diào)的是溝通與對話。此外，教師的專業(yè)發(fā)展還要體現(xiàn)出“主體化發(fā)展”的精神內(nèi)核。“主體化發(fā)展”強調(diào)教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)以學(xué)校為本位，以教師為本位，學(xué)校、教師本身應(yīng)是自我組織的發(fā)展主體。

　　《發(fā)展設(shè)計》一書介紹了系統(tǒng)理論、主體能動性等方面的知識，作為教師職業(yè)生涯設(shè)計的支撐基礎(chǔ)與理論依據(jù)。系統(tǒng)理論作為教學(xué)職業(yè)生涯發(fā)展的哲學(xué)依據(jù)，其中的目的性、整體性、層次性、開放性等原則是基本框架。主體能動性是教師職業(yè)生涯發(fā)展的本質(zhì)特征。

　　“教師職業(yè)生涯周期”理論，是我第一次聽到的專業(yè)理論，書中根據(jù)教師入職到離職期間的發(fā)展規(guī)律，將職業(yè)周期劃分為五年階段——適應(yīng)期、成長期、成熟期、高原期和超越期。教師職業(yè)生涯周期發(fā)展階段及其狀態(tài)，既有“第一周期理論”，也有“第二周期理論”。在教師的個體發(fā)展中，為了達到一個新的目標(biāo)，必然要實施一種新的發(fā)展策略，因而自然而然地進行“第二周期曲線”。第二周期曲線是建立在第一周期的基礎(chǔ)上的，然而，要敢于取舍、關(guān)于取舍。我最近總在思考一個問題：當(dāng)一個人進行一次新的選擇的時候，就意味著他否定其他的選項，這樣的選擇也許會有風(fēng)險，然而，也許這叫“以退為進”。因此，“舍得”一詞的理解應(yīng)該是：“有舍有得，要有得，必須先舍，舍而后得。”

　　影響教師職業(yè)發(fā)展的因素主要有：教師的自我認(rèn)知、個人目標(biāo)，經(jīng)濟和文化等方面。教師職業(yè)生涯發(fā)展要符合以下規(guī)律，一是主動適應(yīng)變化，持續(xù)學(xué)習(xí)創(chuàng)新，自我塑造教師職業(yè)角色的動態(tài)過程。教師在職業(yè)發(fā)展中要做到持續(xù)健康發(fā)展，就要不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力;深刻理解自己的職業(yè)角色，把自己的職業(yè)角色行為看作是實現(xiàn)社會價值和體現(xiàn)自我生命價值的過程。二是自我規(guī)劃設(shè)計、主動積極建構(gòu)?