一、工作環(huán)境狀況和自身潛能分析
工作已經(jīng)13個年，回顧這段匆忙的歲月，我的工作狀態(tài)一直飽滿的激情，但缺少規(guī)劃和工作環(huán)境的不佳，使我一直在迷茫中徘徊，沒有明確的發(fā)展目標，雖然有一定的經(jīng)驗積累和心得體會，沒有成長為一名研究型、專家型教師。而今年來到充滿生機希望的利辛二中，在國家大力推進教育改革和利辛十大教育振興工程、五年規(guī)劃以及我校三年計劃、五年計劃、教師發(fā)展計劃等有利條件下，制定好個人的發(fā)展規(guī)劃，并且要有目的、有秩序、有步驟地實施，會使個人在職業(yè)生涯有成型的發(fā)展。我怎樣發(fā)展，關系到每個尊我為師的學生的發(fā)展;我怎樣進步提高，也關系著利辛二中教師的面貌，從著一點上感悟，我個人的發(fā)展，對集體、學生都重要。因此，決心規(guī)劃自己的職業(yè)發(fā)展，并努力去實現(xiàn)。
我剛?cè)鍤q，也許是正值工作、成就事業(yè)的最佳時期，已有十多年的工作經(jīng)驗，在教育、教學、學生管理上有一定的實踐積累和心得體會，也有一些教學上的特色和成績，但還沒有形成自己鮮明的教學風格和系統(tǒng)的教育、教學體系。但是，我個人覺得自己的感悟能力較強，喜歡鉆研思考，善于學習、接受別人的建議，在工作中，能做到兢兢業(yè)業(yè)，勤勤懇懇。若能自覺再加強理論學習、進一步探討、研究，有望在幾年內(nèi)形成自己的風格、理論。目前的弱勢是：1.還不熟悉二中的具體環(huán)境，不太了解別人，別人也不多了解自己，與人的關系溝通不夠。2.在專業(yè)深層次的理論知識和教育、教學新理論方面的知識還較薄弱，需進一步提高專業(yè)理論水平與論文撰寫能力。3.缺乏長期開拓創(chuàng)新的科研意識和條件，教科研能力有待提高;需再更努力探索課堂教學的新模式、新方法，更好提高課堂教學效率。4.在計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)等使用能力欠佳
二、發(fā)展目標
在大力推進教學改革的時期，對教師的要求越來越高。我也意識到必須樹立終身學習觀念。通過學習可以提升師德修養(yǎng)，豐富知識結(jié)構(gòu)，增強理論底蘊;能使自己在工作中，積極投身教育科研的改革與實踐，從學生發(fā)展的高度積極探索新的課堂教學;在實踐中，不斷探索、感悟、反思，時刻提醒自己用腦子工作，使自己逐步成為研究型、開拓型、全能型的教師。具體目標:
1、認真學習新的教育理念，提高自身素質(zhì)。閱讀教育、教學專著12部(每學期一部)，落到實處，做好筆記并撰寫讀后體會及反思。
2、加強本學科專業(yè)理論知識的學習和課堂實踐能力。完成本科教材的課堂實用的二次系統(tǒng)教學設計和相對應的系統(tǒng)訓練題集。
3、教學常規(guī)與教學科研一起發(fā)展，善于反思、總結(jié)，力爭做一名“科研型、學者型”的教師。積極投入科研工作，要有論文，有研究課，出成果。
4、發(fā)展定位——力爭在3-5年內(nèi)成為學校、市級教學骨干，在教學過程形成自己獨特的風格。
5、加強信息技術(shù)的學習與運用，能熟練地用多媒體技術(shù)教學和研究。
三、 個人專業(yè)發(fā)展年段目標：
第一年(20XX..9~20XX.8) 1、加強學習，找出自己的薄弱環(huán)節(jié)，加以自勉。2、認真學習新的教育理念，提高自身素質(zhì)。 3、教學常規(guī)與教學科研一起發(fā)展，往科研型教師方向發(fā)展。 4、認真研究教材、課標，結(jié)合二期課改的理念，提升自身的教育教學能力。5、有系統(tǒng)地閱讀一至兩本理論專著和教育�？�，了解更多的教學觀點和當前的教改動態(tài)，并認真做好讀書筆記。6.整理出必修1、2的二次系統(tǒng)教案和相應的習題集。7、寫出有質(zhì)量的教學論文并在市級以上評比獲獎。8.準備評中教高級的材料。
第二年(20XX.9~20XX.8) 1、繼續(xù)加強本學科專業(yè)理論知識的學習和課堂實踐能力。2、巧練課堂教學基本功，確保教育教學質(zhì)量穩(wěn)步地向前發(fā)展。 3、整理出《化學反應原理》、《有機化學基礎》、《結(jié)構(gòu)化學》、《化學與技術(shù)》的課標所要求內(nèi)容的相關。4、寫出2~3論文并在市級以上評比獲獎，整理、撰寫專題輔導報告、論文。5、有系統(tǒng)地閱讀一至兩本理論專著和教育�？�，并認真做好讀書筆記。6.盡力評上中教高級職稱。
第三年(20XX.9-20XX.8) 1、積極推進素質(zhì)教育，學生形成樂學、善學的局面。 2、繼續(xù)加強本學科專業(yè)理論知識的學習和課堂實踐能力，提升理論水平和實踐能力，更新知識結(jié)構(gòu)。 3、加大課堂改革力度，優(yōu)化課堂教學過程，探索自己的教學風格。 4、在學校領導和教導處的具體指導下，申請教育教學科研課題，逐步朝科研型教師轉(zhuǎn)變。 5、針對課標、考綱認真研究高中化學的系統(tǒng)復習的內(nèi)容、方法，并完成相應的教案、專題，并形成3~5篇高質(zhì)量的報告或論文。6.總結(jié)本輪的教育、教學經(jīng)驗和成果，并找出不足和改進的辦法，為下輪工作做好準備。
第四年(20XX.9-20XX.8) 1、加強黨性修養(yǎng)，提高師德水準。 2、加強反思課堂教學，力爭形成自己的教學風格 3、撰寫教育教學論文和經(jīng)驗總結(jié)，爭取論文市級以上獲獎和發(fā)表。4、繼續(xù)完善上輪三年的教育、教學的研究結(jié)果。 5、科研課題初步有成果。
第五年(20XX.9~20XX.8)1、把已形成的教學風格、方法等以系統(tǒng)論文的形式整理出來，形成相應的理論。2、完成課題研究，并形成論文。3、爭取成為在本地、市有一定知名度的實力派教師。
四.實施措施
1、樹立終身學習的觀念，學習教育、教學理論，在理性認識中豐富自我。
認真閱讀《課程標準》《教學用書》等有關資料，鉆研新教材，新課標，研究教法，體會新課程的性質(zhì)、價值、理念，提高自己的業(yè)務能力。每學期讀一本教育專著，及時作好筆記，寫出自己的心得，豐富自己的文化素養(yǎng)。多看權(quán)威性的教育類期刊雜志，了解更多著名教育專家、行家的觀點，了解當前的教改動態(tài)，
通過學習提升師德修養(yǎng)，豐富知識結(jié)構(gòu)，增強理論底蘊。加強業(yè)務學習，提高教學水平，形成自己的教學風格。
2、認真?zhèn)湔n，不但備學生而且備教材備教法，根據(jù)教材內(nèi)容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，并制作各種利于吸引學生注意力的有趣教具。堅持教學相長，獲得自我發(fā)展。勤聽平行班級老師的課，通過課堂聽課，與授課者進行交流與溝通;勤質(zhì)疑，勇于提出自己的問題或不同觀點，在共同探索中達到共同進步;從中得到真切的感受，不斷完善自我，促進個人專業(yè)知識的提升，探索趣味性作業(yè)，創(chuàng)新性作業(yè)。
3、增強上課技能，提高教學質(zhì)量，使講解清晰化，條理化，準確化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調(diào)動學生的積極性，加強師生交流，充分體現(xiàn)學生的主體作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快;注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學生動口動手動腦盡量多;同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高;鼓勵性、多方位地評價學生，特別關注學生的進步發(fā)展。
4、虛心請教其他老師。在教學上，有疑必問。在各個章節(jié)的學習上都積極征求其他老師的意見，學習他們的方法，同時，多聽老師的課，做到邊聽邊想，學習別人的優(yōu)點，克服自己的不足，并常常邀請其他老師來聽課，征求他們的意見，改進工作。
5、重視課堂教學模式的探索和教學經(jīng)驗的積累，善于思考，在實踐中探求、感悟?qū)W會思考教育、教學問題，積極把先進的教育、教學理念轉(zhuǎn)化為教師的行為等，從反思中提升教學研究水平。每節(jié)課后，把自己在教學實踐中發(fā)現(xiàn)的問題和有價值的東西記下來，享受成功，彌補不足。在總結(jié)經(jīng)驗中完善自我。堅持用腦子工作，力爭做到：反思昨天——在反思中揚長;審視今天——在審視中甄別;前瞻明天——在前瞻中創(chuàng)新。時刻把工作與思考相結(jié)合，在思考中工作，在工作中思考，創(chuàng)造性地開展工作，走教學與科研相結(jié)合的道路。
6、樂于動筆，提高教育科研水平。
(1)做好教學后記與教學反思，把課堂中最精彩及最難忘的片段及時地記錄下來，積累專題研究的第一手資料。
(2)嘗試進行教學案例的分析，學期結(jié)束時完成教學案例1—2篇。
(3)通過撰寫論文，把自己的專題研究從實際層面提升至理論層面。
7、利用信息技術(shù)手段輔助教學。學習信息技術(shù)，能夠制作一些突出教學重點的生動課件。 充分利用網(wǎng)絡優(yōu)勢，學習教育教學方面的新思想，掌握新方式，運用新理論，提高教學效果。利用課余時間鉆研網(wǎng)絡知識，積極參與學校的學科教學與信息技術(shù)整合的實驗。
總之，在今后的五年里，會全心努力工作，按照自己的規(guī)劃一點一點的落實每一項具體的內(nèi)容，使自己真正研究型、學者型、專家型教師。