青年教師是高校教師隊(duì)伍的重要組成部分,是絕對(duì)不能忽視的一支有生力量。近年來(lái),有關(guān)高校教師由于備受工作壓力而倦怠或離職等問(wèn)題,已經(jīng)受到教育工作者和社會(huì)的廣泛關(guān)注。2006年對(duì)武漢市高校教師進(jìn)行的調(diào)查結(jié)果顯示:40歲以下的青年教師所受的壓力顯著增大,其中助教和講師的壓力感受更高于正副教授。
我們應(yīng)該關(guān)注高校青年教師在職業(yè)生涯發(fā)展中遇到的問(wèn)題,它不僅會(huì)嚴(yán)重?fù)p害他們的身心健康,影響他們的成長(zhǎng)與發(fā)展,還會(huì)影響我國(guó)高等教育的質(zhì)量。
高校青年教師職業(yè)生涯發(fā)展是指高校青年教師的職業(yè)素質(zhì)、能力、成就、職稱等隨時(shí)間軌跡而發(fā)生的變化過(guò)程及其相應(yīng)的心理體驗(yàn)與心理發(fā)展歷程。
職業(yè)生涯雖然只是個(gè)體概念,但他與其所在的組織密切相關(guān)。學(xué)校有責(zé)任有義務(wù)為其員工的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃創(chuàng)造條件,幫助他們實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)生涯目標(biāo)。職工的職業(yè)生涯發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、非線性的過(guò)程,其主體是教師和學(xué)校。
教師的職業(yè)生涯規(guī)劃是指,學(xué)校根據(jù)教師的個(gè)體情況和所處環(huán)境,結(jié)合教師和學(xué)校發(fā)展的雙重需要,對(duì)決定教師職業(yè)生涯的因素進(jìn)行分析,進(jìn)而確定其事業(yè)發(fā)展目標(biāo),并設(shè)計(jì)相應(yīng)的行動(dòng)計(jì)劃的活動(dòng)過(guò)程[3]。把達(dá)到職業(yè)成熟即教師專業(yè)化作為其職業(yè)生涯目標(biāo),是高校青年教師達(dá)成整個(gè)職業(yè)生涯目標(biāo)的關(guān)鍵。
由于高校教師工作的特殊性,文中所談的高校青年教師是指年齡在40歲以下的專職教師。
一、高校青年教師職業(yè)生涯發(fā)展指導(dǎo)的意義
(一)能夠最大限度地挖掘青年教師的潛能,促進(jìn)其成長(zhǎng)與發(fā)展
通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo),可以增強(qiáng)青年教師對(duì)整體環(huán)境的把握和對(duì)困境的應(yīng)對(duì)能力,可使教師協(xié)調(diào)好工作與生活的關(guān)系;可使教師接受挑戰(zhàn)性的工作,提高其教學(xué)和科研能力,可使青年教師明確自己一生將要為之奮斗和可能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo);可使處于職業(yè)生涯發(fā)展“高原期”的教師,盡快走出停滯期,使這一特殊群體看到自身的發(fā)展前景和所處的環(huán)境有巨大的發(fā)展空間而信心倍增。
(二)能夠更好地促使青年教師成才,有利于高校持續(xù)發(fā)展,更好地服務(wù)于社會(huì)
高校青年教師的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃得好不好,決定了他們的生命質(zhì)量和教育質(zhì)量。我們要指導(dǎo)青年教師作好自己的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃,即由學(xué)校和青年教師共同制定適合其自己特點(diǎn)的個(gè)性化的職業(yè)生涯規(guī)劃,最大限度地實(shí)現(xiàn)青年教師的個(gè)人價(jià)值以及學(xué)校的師資培養(yǎng)目標(biāo),使青年教師職業(yè)生涯的發(fā)展和高校的發(fā)展獲得雙贏。搞好職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo),是高校吸引人才和留住人才的有效手段,有利于提高高校的向心力和凝聚力,有利于高校合理配置人力資源,實(shí)現(xiàn)人盡其才,促進(jìn)高校的可持續(xù)發(fā)展。
隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,高校肩負(fù)的使命具有更多的內(nèi)容,即從人才培養(yǎng)拓展到了服務(wù)于科技、服務(wù)于經(jīng)濟(jì)、服務(wù)于社會(huì)發(fā)展等更為深遠(yuǎn)的領(lǐng)域,青年教師也就理所當(dāng)然地成為實(shí)現(xiàn)這一使命的生力軍。高校對(duì)青年教師進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo),可以更好地促使青年教師成才,使之更好地為社會(huì)服務(wù)。
二、高校青年教師職業(yè)生涯發(fā)展指導(dǎo)的主要內(nèi)容
高校青年教師具有極為強(qiáng)烈的成就需要、社交需求與物質(zhì)需求,這是十分自然的事。但由于他們處在職業(yè)的未定型期,具有相當(dāng)?shù)牟环(wěn)定性、可塑性以及感受壓力的敏感性和差異性等特點(diǎn),學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)他們的這些特點(diǎn),制定職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。
(一)入校初期的職業(yè)生涯指導(dǎo)
青年教師的職業(yè)生涯初期是指其進(jìn)入高校的初始階段,這階段教師的年齡一般在26到30歲之間。在這一時(shí)期,職業(yè)生涯指導(dǎo)的主要內(nèi)容是:使他們明白如何度過(guò)危機(jī),如何進(jìn)行創(chuàng)業(yè),如何確立職業(yè)發(fā)展方向。
放在第一位的是使新教師實(shí)現(xiàn)角色的社會(huì)化,即從學(xué)生角色轉(zhuǎn)變成教師角色,F(xiàn)實(shí)與理想往往有很大不同,會(huì)產(chǎn)生很大的心理落差。新教師剛剛進(jìn)入教師崗位,一切都得從頭開始。他們將怎樣提高自己的教學(xué)工作能力,怎樣發(fā)展人際關(guān)系,怎樣被別人接受,怎樣獲得別人的信任和支持,都是他們十分關(guān)心的問(wèn)題。個(gè)別教師可能因工作遭遇重挫而喪失信心,以致出現(xiàn)種種意料不到的事,所以,這一時(shí)期是教師職業(yè)發(fā)展階段的危機(jī)期。故應(yīng)當(dāng)安排好新教師的工作、生活,使他們感受到組織的關(guān)愛,使他們盡快熟悉環(huán)境,融入群體。
度過(guò)危機(jī)期后,對(duì)青年教師來(lái)說(shuō),重點(diǎn)是要突出其學(xué)科方向的明確性和工作的挑戰(zhàn)性。從26到30歲期間,是人的生理、智力的最高峰,也是其成長(zhǎng)的一個(gè)高峰期。這一時(shí)期,青年教師會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的成就需要,喜歡挑戰(zhàn)性的工作,為此要為他們創(chuàng)設(shè)必要的條件和機(jī)會(huì)以便他們獲得成就。要協(xié)助青年教師為自己制訂短期、中期、長(zhǎng)期的職業(yè)生涯規(guī)劃。要讓他們明白,自己的職業(yè)生涯發(fā)展應(yīng)配合學(xué)校的發(fā)展,否則就很難實(shí)現(xiàn)自己的成就目標(biāo)。這就需要每一個(gè)教師都清楚學(xué)校的學(xué)科發(fā)展方向?梢姡教師職業(yè)生涯規(guī)劃的首要工作,就是理順自己的學(xué)科方向和明確高校教師的職業(yè)特點(diǎn)。高校教師是“大學(xué)之師”,既有教學(xué)之責(zé),也有學(xué)術(shù)要求,建立同一學(xué)科下的教學(xué)與科研互相促進(jìn)機(jī)制,培養(yǎng)和發(fā)展與教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的各種能力,以便勝任教學(xué)和科研的雙重需要,促使教師在某一學(xué)科領(lǐng)域真正成為專家。如何使青年教師盡快由教學(xué)新手,發(fā)展為合格教師,進(jìn)而發(fā)展為成熟的優(yōu)秀骨干教師,最終成為“教學(xué)+學(xué)術(shù)”型的學(xué)科帶頭人,其具體的工作如下:
1. 入職培訓(xùn)
新進(jìn)教師參加崗前培訓(xùn)是國(guó)家的一貫要求。按照“先培訓(xùn)、后聘任”的原則,高等院校教師在上崗前必須進(jìn)行崗前培訓(xùn),這是教師資格認(rèn)定和專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任的依據(jù)之一。學(xué)校要幫助新教師了解高校工作的特點(diǎn)、熟悉高校的環(huán)境和工作,并向新教師介紹本校的基本情況及一系列的管理制度,專業(yè)技術(shù)職稱職業(yè)通道和相關(guān)的任職資格標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)校對(duì)其的期望。學(xué)校要讓他們了解什么是職業(yè)生涯規(guī)劃、如何進(jìn)行規(guī)劃,并著手制訂自己的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。培訓(xùn)活動(dòng)也為新教師之間的相互交流提供了條件,可使他們更快地融入新的環(huán)境,還能解決他們?cè)诠ぷ髦信龅降囊恍┚唧w問(wèn)題。
2. 選派富有經(jīng)驗(yàn)的教師作指導(dǎo),使他們順利走上講臺(tái)
為了使新教師盡快適應(yīng)新的角色,對(duì)新教師最有幫助的是提供必要的指導(dǎo)教師,以優(yōu)帶新,在平等民主的關(guān)系中實(shí)現(xiàn)教師的承傳和梯隊(duì)建設(shè)。如果讓教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)效果良好、師德高尚、學(xué)術(shù)造詣高深的教師擔(dān)任指導(dǎo)教師,對(duì)青年教師加以專業(yè)引領(lǐng),這對(duì)新教師的職業(yè)生活發(fā)展必定產(chǎn)生極大的積極作用。要主動(dòng)關(guān)注新教師的教學(xué)效能感,他們需要得到學(xué)生、同事、行政人員、領(lǐng)導(dǎo)的接納和肯定。如果這些工作做得好,可以使其盡快實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。
我們要主動(dòng)地關(guān)心他們,了解他們。那么,新教師最需要學(xué)習(xí)和掌握什么?根據(jù)石俊杰對(duì)高校的調(diào)查表明,“90%以上的新教師認(rèn)為,教學(xué)關(guān)是他們最怵的一關(guān),他們最想學(xué)習(xí)提高的是教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)”。因此,加強(qiáng)教學(xué)技能培訓(xùn),應(yīng)該是重點(diǎn),它可以有效解決新教師在上崗后隨時(shí)可能出現(xiàn)的一些問(wèn)題。初任教師的專業(yè)態(tài)度很容易受到其他因素的影響,如專業(yè)活動(dòng)自主程度、學(xué)校對(duì)教師的專業(yè)支持和幫助,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或同事教育信念(國(guó)內(nèi)學(xué)者多用教育理念)的兼容程度等因素。讓青年教師參與相應(yīng)的課題研究,使他們熟悉學(xué)術(shù)研究的過(guò)程和環(huán)節(jié),為以后的科研工作打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí),通過(guò)這個(gè)指導(dǎo)過(guò)程,可以評(píng)估新教師的工作表現(xiàn)尤其是發(fā)展?jié)摿。同時(shí),應(yīng)幫助新教師進(jìn)一步深造,如尚沒(méi)獲得博士學(xué)位的新教師應(yīng)為其創(chuàng)造條件獲取博士學(xué)位。