職業(yè)生涯與教師職業(yè)生涯的涵義

　　職業(yè)生涯指一個人一生中的所有與工作職業(yè)相聯(lián)系的行為與活動以及相關(guān)的態(tài)度、價值觀、愿望等連續(xù)性經(jīng)歷的過程。個人職業(yè)生涯規(guī)劃是指個人結(jié)合自身情況以及所處的環(huán)境與制約因素為自己確立職業(yè)目標(biāo)、選擇職業(yè)道路、確定發(fā)展計(jì)劃與教育計(jì)劃，并為實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)而確定行為方向、行動時間與行動方案的過程。目前，我國對于員工職業(yè)生涯規(guī)劃的開發(fā)還停留在理念和意識層面上，成熟的職業(yè)生涯規(guī)劃與具有可操作性的職業(yè)生涯規(guī)劃的開發(fā)方法還比較少。

　　舒伯把個體的職業(yè)生涯發(fā)展分為五個階段，即成長、探索、建立、維持與衰退。費(fèi)斯勒提出的職業(yè)發(fā)展的可循環(huán)模式認(rèn)為，教師的職業(yè)生涯發(fā)展并不是一種直線式的階段模式，而是一種有發(fā)展、有提高，有停滯、有低潮的過程。教師的職業(yè)生涯一般要經(jīng)歷職前準(zhǔn)備階段、引導(dǎo)階段、能力建立階段、熱心與成長階段、生涯挫折階段、穩(wěn)定停滯階段、生涯低落階段以及生涯結(jié)束階段。作為教師，首先要接受一定的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)，為進(jìn)入職業(yè)做準(zhǔn)備;進(jìn)入職業(yè)后存在著職業(yè)適應(yīng)問題，個體需要適應(yīng)教師職業(yè)新的角色要求與工作要求;經(jīng)過努力實(shí)踐與學(xué)習(xí)，教師具備了較高的工作能力，掌握了教學(xué)的知識與技能，并追求進(jìn)一步的專業(yè)成長;教師經(jīng)過一定的教學(xué)生活之后，會產(chǎn)生教學(xué)上的挫折感，往往被動行事，不思進(jìn)取，出現(xiàn)明顯的職業(yè)倦怠，工作滿意感下降;而后教師開始脫離職業(yè)生涯，雖然職業(yè)生涯結(jié)束了，但個體對職業(yè)活動成果的體驗(yàn)各異。

　　教師職業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)

　　教師職業(yè)發(fā)展的專業(yè)化特點(diǎn)20世紀(jì)50年代初，歐美的一些學(xué)者提出了教師職業(yè)專門化的概念，認(rèn)為教師職業(yè)必須被視為專業(yè)，教師職業(yè)的專業(yè)化問題受到越來越廣泛的重視。教師職業(yè)的專業(yè)化特點(diǎn)要求教師努力成長為專家，不僅要成為本專業(yè)領(lǐng)域理論與實(shí)踐的專家，還要成為教育教學(xué)的專家學(xué)者，形成教學(xué)專長和職業(yè)專長。教學(xué)是非常復(fù)雜的勞動，教師必須具有對不確定性和不可預(yù)測的教學(xué)情境做出解釋與決策的能力，這種能力的形成需要一個逐漸發(fā)展和不斷積累的過程，也是一個長期的、復(fù)雜的、內(nèi)隱學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)相結(jié)合的過程。理論界對于教師專業(yè)化的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)持有不同的觀點(diǎn)。目前比較公認(rèn)的教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)是從專事教育基本原理研究、專業(yè)知識與技能、專業(yè)道德、專業(yè)自主與專業(yè)組織等方面來界定的，要求教師具備科學(xué)先進(jìn)的教育理念、豐富系統(tǒng)的理論知識、嫻熟的教育教學(xué)技能、優(yōu)良的倫理道德與健康的心理素質(zhì)。

　　教師職業(yè)發(fā)展的動態(tài)化特點(diǎn)事實(shí)上，各個行業(yè)均具有本身工作上及組織上的獨(dú)特性，對于所有正在發(fā)展中的專門職業(yè)而言，并沒有統(tǒng)一不變的模式。從歷史發(fā)展模式的角度分析教師職業(yè)發(fā)展的規(guī)律，需要從其產(chǎn)生與發(fā)展的歷史背景、自身的獨(dú)特性等多種因素加以考慮。教師職業(yè)能力發(fā)展的動態(tài)性指不同歷史時期、不同社會背景、不同教改背景要求教師的職業(yè)能力適應(yīng)動態(tài)變化的需求，即教師職業(yè)發(fā)展在一定程度上具有不確定性的特點(diǎn)。首先，強(qiáng)調(diào)教師擁有個人專業(yè)發(fā)展的自主性，教師應(yīng)能夠獨(dú)立于外在壓力，制定適合自己的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)、計(jì)劃，選擇自己需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且有意愿和能力將目標(biāo)與計(jì)劃付諸實(shí)施。其次，強(qiáng)調(diào)教師實(shí)行自我專業(yè)發(fā)展，即無論在正式的教師教育情境下，還是在非正式的日常專業(yè)生活中，教師均應(yīng)表現(xiàn)出實(shí)施自我教育的意愿和能力，并能在個人標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上對自己的專業(yè)發(fā)展實(shí)施評價。再次，強(qiáng)調(diào)教師能夠自覺地在日常專業(yè)生活中自學(xué)。教師應(yīng)以個人的專業(yè)結(jié)構(gòu)完善為本，把教學(xué)工作看成是一種專業(yè)，教師應(yīng)追求個人專業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷改進(jìn)并從中得到滿足。

　　教師職業(yè)發(fā)展的職業(yè)品質(zhì)個性化特點(diǎn)教師的職業(yè)心理品質(zhì)在其人格特征中占有重要地位，教師的心理品質(zhì)是在長期的教育教學(xué)實(shí)踐中逐步形成和發(fā)展起來的。第一，強(qiáng)烈的求知欲、濃厚的學(xué)習(xí)興趣是教師突出的職業(yè)心理特征。教師的求知欲是由教師工作的特點(diǎn)所決定的，并在長期的教育教學(xué)實(shí)踐中不斷發(fā)展與完善。第二，敏銳的觀察力是教師重要的心理特征之一。教學(xué)是教師控制下的反饋活動，教學(xué)能否按照反饋的線路不斷前進(jìn)與升華，關(guān)鍵在于教師能否根據(jù)學(xué)生反饋的信息，有針對性地調(diào)整信息。第三，教師是傳授知識的人，教學(xué)工作是創(chuàng)造性勞動。教育教學(xué)要求教師必須善于接受新事物，研究新問題，并及時地將其貫徹到教學(xué)中。第四，理智感是教師突出的心理特征之一，教師的理智感主要表現(xiàn)為科學(xué)的世界觀和堅(jiān)定的信仰、良好的個人修養(yǎng)、文明高尚的行為等。第五，教師的工作中有大量個別化的研究性、創(chuàng)造性活動。教師在工作中應(yīng)該具有計(jì)劃、控制和調(diào)節(jié)自己活動的獨(dú)立工作的能力。第六，自尊感是教師重要的心理特征之一，也是教師的一種職業(yè)心理。教師日復(fù)一日，年復(fù)一年處于教育人的實(shí)踐中，教師的職業(yè)實(shí)踐使其形成自尊的職業(yè)心理。教師在職業(yè)勞動過程中所形成的體現(xiàn)時代精神的教育理念、多層次復(fù)合性的知識結(jié)構(gòu)以及教育教學(xué)能力都具有個性化特點(diǎn)。　　教師職業(yè)發(fā)展的連續(xù)性與階段性有機(jī)結(jié)合的特點(diǎn)教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，教師專業(yè)化也是一個發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個不斷深化的過程。教師專業(yè)化是教師職業(yè)成熟的標(biāo)志。社會定義專業(yè)化程度與水平，采用的是以可靠性為標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)效績，但是，定義教師專業(yè)化的絕對標(biāo)準(zhǔn)是十分困難的。教師專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)包括師德水平、教師對學(xué)生的親和力與教師的知識技能及經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)。專業(yè)化既是過程，也是結(jié)果，從動態(tài)角度而言，教師專業(yè)化是教師逐漸成長為一名專業(yè)人員的發(fā)展過程，也是教師接受教育的過程。教師職業(yè)成熟是一個漫長的、動態(tài)的、縱貫教師職業(yè)生涯的歷程，體現(xiàn)出螺旋式上升趨勢和發(fā)展階段的連續(xù)性與階段性有機(jī)結(jié)合的特點(diǎn)，總之是一個持續(xù)發(fā)展的以專業(yè)化為目標(biāo)和歸宿的動態(tài)過程。

　　教師職業(yè)發(fā)展與職業(yè)生涯規(guī)劃的基本原則

　　教師作為一種重要職業(yè)，其職業(yè)規(guī)劃與職業(yè)發(fā)展具有獨(dú)特的模式，該領(lǐng)域的研究與實(shí)踐對教師個人職業(yè)發(fā)展、學(xué)校管理、人力資源開發(fā)都具有重要意義。教師的職業(yè)生涯與其他職業(yè)生涯一樣遵循著一定的規(guī)律，在不同的階段有不同的發(fā)展任務(wù)，與教師進(jìn)入職業(yè)場所的時間、年齡、人生階段、職業(yè)階段等都有密切的關(guān)系。

　　目標(biāo)性與系統(tǒng)性原則由于現(xiàn)代社會結(jié)構(gòu)與教育結(jié)構(gòu)日益復(fù)雜化，需要教師職業(yè)具備多種職能與功能，教師職業(yè)生涯規(guī)劃首先應(yīng)遵循目標(biāo)性和系統(tǒng)性原則是必然的。教師職業(yè)生涯的目標(biāo)明確有利于教師職業(yè)能力的提高，教師可借助各種信息了解自身的能力與不足，評估當(dāng)前狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)的差距，從而確定職業(yè)發(fā)展的起點(diǎn)，促進(jìn)自身的職業(yè)發(fā)展。職業(yè)生涯規(guī)劃是多元化目標(biāo)有機(jī)結(jié)合的系統(tǒng)，是一個復(fù)雜的目標(biāo)系統(tǒng)，職業(yè)存在狀態(tài)的不同使得教師對其職業(yè)的涵義與意義有不同的理解，也使得教師有不同的職業(yè)理想與職業(yè)行為選擇，最終導(dǎo)致教師具有不同的發(fā)展水平。

　　主體性與主動性原則教師職業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)要求教師積極參與職業(yè)發(fā)展活動，作為職業(yè)生涯規(guī)劃的主體主宰自己的職業(yè)生涯。教師應(yīng)積極參加與學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的職業(yè)發(fā)展活動，將職業(yè)發(fā)展活動與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，將自己的職業(yè)發(fā)展與學(xué)生的不同需要結(jié)合起來，客觀地評價自身的職業(yè)發(fā)展水平。

　　動態(tài)性與可調(diào)性原則在不同的社會背景與不同的教改背景下，對教師職業(yè)能力的要求是動態(tài)變化的，在教師的整個職業(yè)生涯中，動態(tài)性與可調(diào)性貫穿始終。教師的主體性終身學(xué)習(xí)，就是將自身作為發(fā)展的對象，其發(fā)展過程伴隨著職業(yè)生涯的展開，在這個過程中，實(shí)時的監(jiān)控與動態(tài)的調(diào)節(jié)機(jī)制對保證教師職業(yè)生涯目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與職業(yè)活動的績效是必需的。

　　多元化與多主體評價原則對教師職業(yè)活動的成果評價是復(fù)雜和不確定的。在教學(xué)方面，要準(zhǔn)確衡量教師在“學(xué)生質(zhì)量的改進(jìn)或提高”上的成果幾乎不可能;科研成果雖然相對具體，但由于科研過程難以控制且科研成果很少有明確的衡量標(biāo)準(zhǔn)，所以也不好衡量。更重要的是，對教師的職業(yè)活動存在著來自教師自身的內(nèi)部評價與來自社會的外部評價，對二者的匹配程度的解釋和理解直接影響到教師以后的職業(yè)活動。

　　職業(yè)角色認(rèn)同原則教師職業(yè)是一種典型的助人職業(yè)，教育教學(xué)工作環(huán)境本身是一種壓力情境，而且教師的職業(yè)活動成果最終體現(xiàn)為學(xué)生的活動結(jié)果，由于學(xué)生之間客觀存在的差異，常常會導(dǎo)致教師職業(yè)成就感的差異。在成就感與肯定感、挫折感與無效感交替出現(xiàn)的狀況下，教師對自己職業(yè)角色積極的整合與認(rèn)同是避免角色混亂、角色沖突與角色超載的前提，這在教師職業(yè)生涯規(guī)劃中也是至關(guān)重要的。