高校肩負(fù)著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和服務(wù)社會(huì)的神圣使命。而無(wú)論是教育教學(xué)還是科學(xué)研究以及服務(wù)社會(huì),其主體都是教師。教師水平如何,從根本上決定著高等教育的質(zhì)量和水平。雖然高校辦學(xué)需要諸多條件,是一個(gè)系統(tǒng)工程,但真正決定辦學(xué)水平的關(guān)鍵因素?zé)o疑在于教師。對(duì)此,哈佛大學(xué)原校長(zhǎng)陸登廷(Neil Rudenstein)明確指出:“在大學(xué)中,沒(méi)有比發(fā)現(xiàn)和聘用教師更重要的問(wèn)題。”我們經(jīng)常引用的清華大學(xué)原校長(zhǎng)梅貽琦先生的名言:“大學(xué)者,非大樓之謂也,乃大師之謂也”表達(dá)的也是同一意思。因此,在抓辦學(xué)水平過(guò)程中,必須把關(guān)鍵和重點(diǎn)放在師資隊(duì)伍建設(shè)上,打造一支高水平師資團(tuán)隊(duì)。
一、高水平師資隊(duì)伍應(yīng)該立足于外引還是內(nèi)培?
相當(dāng)一段時(shí)期以來(lái),國(guó)際上著名高校對(duì)人才的爭(zhēng)奪一直非常激烈。在中國(guó),在建設(shè)高水平世界一流大學(xué)目標(biāo)的追求下,諸多高;撕艽缶Π阎攸c(diǎn)放在設(shè)置優(yōu)厚條件吸引國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀人才上。應(yīng)該說(shuō),從實(shí)際情況看,外引方式確有一定效果,特別是引進(jìn)國(guó)外學(xué)科帶頭人對(duì)改進(jìn)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、跟蹤國(guó)際學(xué)科前沿、提高辦學(xué)質(zhì)量等方面的效果具有不可替代的作用。但對(duì)國(guó)內(nèi)而言,其效果就另當(dāng)別論了。我們應(yīng)該基于整個(gè)國(guó)家的視野而不是針對(duì)某一具體高校來(lái)判斷所謂效果。不能說(shuō)國(guó)內(nèi)高校之間人才的流動(dòng)沒(méi)有任何積極作用,但其副作用也越來(lái)越明顯,那就是人才爭(zhēng)奪戰(zhàn)中的惡性競(jìng)爭(zhēng)所引起的后果到了令人堪憂(yōu)的程度。對(duì)某一高校而言引入的“效果”就是流出單位的代價(jià)。從國(guó)家整體視野看,這只是一種人才的結(jié)構(gòu)調(diào)整,人才總量并沒(méi)有變化。在很多情況下,宏觀意義上的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有代價(jià)大,不符合科學(xué)發(fā)展觀,此其一。第二,立足于外引的做法加劇了不同區(qū)位、不同層次高校之間發(fā)展上的“馬太效應(yīng)”,不利于不同區(qū)域、不同層次高校之間的均衡發(fā)展。例如,作為中國(guó)西北惟一一所教育部直屬的綜合性大學(xué)——蘭州大學(xué),雖是百年名校,但20世紀(jì)90年代后期,人才外流現(xiàn)象非常嚴(yán)重,每年都有近30個(gè)教授、副教授調(diào)出,成為該大學(xué)非常痛心的事情,成為“沒(méi)落的貴族”、“中國(guó)最受委屈的大學(xué)”。同樣,地處欠發(fā)達(dá)地區(qū)的中國(guó)礦業(yè)大學(xué),由于地域劣勢(shì),該校教師隊(duì)伍的穩(wěn)定特別是高水平教師的穩(wěn)定面臨這巨大的困難和沉重的壓力。僅2000年至2002年3年中,共有107名教師外流,大大多于引進(jìn)的數(shù)量,形成人才流動(dòng)與引進(jìn)之間嚴(yán)重的逆差。第三,單純引進(jìn)的做法可能使得引出單位不愿培養(yǎng)高端人才,而引入單位可能會(huì)忽視人才隊(duì)伍建設(shè),一味求助于人才引進(jìn)的錯(cuò)誤發(fā)展路徑,從長(zhǎng)遠(yuǎn)看使得建設(shè)高水平師資隊(duì)伍誤入歧途。一個(gè)人博士畢業(yè)開(kāi)始從教到成為較有成就的學(xué)科帶頭人,至少需要15年以上的時(shí)間。這一時(shí)期對(duì)原單位講可以說(shuō)是“種樹(shù)階段”,是“成本中心”?墒堑搅“摘果階段”,人才卻遠(yuǎn)走高飛,實(shí)在是有悖于人才培養(yǎng)的初衷。在這種預(yù)期下,原單位就沒(méi)有動(dòng)力去培養(yǎng)高水平教師。而對(duì)引入單位來(lái)講,把成長(zhǎng)過(guò)程的成本留給別人,自己直接收獲果實(shí),成為“利潤(rùn)中心”,是多么“一本萬(wàn)利”的事情?在這種效應(yīng)下,引入單位有足夠的動(dòng)力去“挖人”。事實(shí)上,“挖人”的作用和效應(yīng)從“填表價(jià)值”上看是立竿見(jiàn)影的,但也很容易引發(fā)原有人才的種種不滿(mǎn),造成新的矛盾,使引進(jìn)的人才難以融入團(tuán)隊(duì),更難以領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì),心情并不舒暢。所以,我們看到,很多人才被引來(lái)引去,接連“跳槽”,甚至轉(zhuǎn)了一圈最后又回到原單位的極端現(xiàn)象。因此,立足于整體、根本和長(zhǎng)遠(yuǎn),有必要審視高水平師資隊(duì)伍建設(shè)模式,把重點(diǎn)放在內(nèi)部培養(yǎng)上。
二、高等院校教師進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的必要性
古人講:“凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢。”這里的“預(yù)”就是我們所說(shuō)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、計(jì)劃等。在企業(yè)界,員工職業(yè)生涯規(guī)劃早已成為職業(yè)的起點(diǎn),而對(duì)高校來(lái)講幾乎還是一件陌生的事情。如前所述,打造高水平高素質(zhì)師資隊(duì)伍的關(guān)鍵在于內(nèi)部培養(yǎng),而內(nèi)部培養(yǎng)和內(nèi)部成長(zhǎng)的前提就是進(jìn)行教師職業(yè)生涯規(guī)劃。2005年,首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)啟動(dòng)了教師職業(yè)生涯規(guī)劃工作,即教師的“樂(lè)業(yè)工程”。工商管理學(xué)院作為試點(diǎn)單位之一積極響應(yīng)落實(shí),當(dāng)時(shí)64名專(zhuān)職教師全員參與了職業(yè)生涯設(shè)計(jì)工作。廣大教師深有感觸,青年教師感到一開(kāi)始就思考職業(yè)規(guī)劃問(wèn)題,奮斗目標(biāo)明確;而中老年教師更是認(rèn)為,長(zhǎng)期以來(lái)忽略了職業(yè)生涯規(guī)劃,奮斗目標(biāo)不明確,錯(cuò)過(guò)了職業(yè)生涯規(guī)劃的黃金時(shí)期。但“亡羊補(bǔ)牢,尤未為晚”,所以在羨慕青年教師趕上了好機(jī)會(huì)的同時(shí)也積極支持此項(xiàng)工作,紛紛進(jìn)行了職業(yè)生涯規(guī)劃。通過(guò)多年的實(shí)踐,取得了較大效果。通過(guò)教師職業(yè)生涯規(guī)劃試點(diǎn)工作,我們深深感到,規(guī)劃還是不規(guī)劃大不一樣,而且是早規(guī)劃早受益。通過(guò)前后對(duì)比,我們覺(jué)得高等院校進(jìn)行教師職業(yè)生涯規(guī)劃是非常必要的。
(一)有助于避免教師職業(yè)發(fā)展的盲區(qū)和誤區(qū)
長(zhǎng)期以來(lái),高校教師一直缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí),如同中小學(xué)教師一樣成了單純的教書(shū)匠角色,對(duì)科學(xué)研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不重視。即使在教學(xué)環(huán)節(jié),也往往認(rèn)識(shí)不全面,對(duì)好教師的理解往往停留在教學(xué)形式、藝術(shù)甚至趣味、口才等低層面的認(rèn)識(shí)上,而對(duì)傳授內(nèi)容的系統(tǒng)性、深入性、邏輯性、正確性、實(shí)踐性往往不求甚解,更談不上傳授內(nèi)容背后所體現(xiàn)的方法和思維。極端的情況是很多教師居然以講課門(mén)數(shù)多、跨度大為自豪。應(yīng)該說(shuō),類(lèi)似種種做法嚴(yán)重違背專(zhuān)業(yè)化分工原則,嚴(yán)重違背高等教育規(guī)律,其后果是害人害己,從教師職業(yè)生涯角度理解,可以說(shuō)是嚴(yán)重影響了教師的職業(yè)前程。因此,有必要針對(duì)我國(guó)高校教師職業(yè)發(fā)展的盲區(qū)和誤區(qū),大力開(kāi)展教師職業(yè)生涯規(guī)劃工作,揚(yáng)長(zhǎng)扶短,即發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì),克服不足,尤其克服科研和實(shí)踐方面的不足,只有這樣的教師才是真正的好教師。
(二)有助于克服教師成長(zhǎng)的個(gè)體性和低效性
很多人認(rèn)為教師工作是個(gè)體性非常明顯的工作,教師職業(yè)的發(fā)展完全在于個(gè)體創(chuàng)造性的勞動(dòng)。這種認(rèn)識(shí)是片面的和錯(cuò)誤的。不管何種職業(yè),成功的原因是一樣的,而失敗的原因卻“各有各的不幸”。組織的人文關(guān)懷和職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)欠缺,個(gè)體對(duì)于自己的職業(yè)未來(lái)缺乏愿景和有效的努力路徑,即使有成功的愿望,也往往可能事與愿違甚至南轅北轍。過(guò)去,多數(shù)教師從根本上還不能理性地知道自己將成為什么樣的人,典型地體現(xiàn)在:(1)教學(xué)上,開(kāi)設(shè)課程過(guò)多,“主業(yè)”不突出,甚至“無(wú)關(guān)多元化”,造成教師“門(mén)門(mén)通門(mén)門(mén)松”的狀態(tài),道理很簡(jiǎn)單,“不一則不專(zhuān),不專(zhuān)則不能”,“人人之才成于專(zhuān)而毀于雜”,分散了精力,勢(shì)必影響核心優(yōu)勢(shì)的形成。(2)科研上,一來(lái)根本就沒(méi)有科研意識(shí),長(zhǎng)期沒(méi)有任何科研成果,二來(lái)即使重視科研成果,也往往是重?cái)?shù)量而不重視質(zhì)量,時(shí)至今日我們的很多教師在科研履歷中仍強(qiáng)調(diào)科研成果總字?jǐn)?shù)、發(fā)表數(shù)百篇論文、出版大全之類(lèi)的著作等,而對(duì)論文本身的規(guī)范性、期刊級(jí)別、引用率、獲獎(jiǎng)、同行專(zhuān)家意見(jiàn)等毫無(wú)概念。(3)實(shí)踐上,忽視實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的作用,體現(xiàn)在教師無(wú)論是課堂教學(xué)還是科學(xué)研究,都是紙上談兵,閉門(mén)造車(chē),對(duì)于理論上的最新進(jìn)展和實(shí)踐上的最新動(dòng)態(tài)往往是一無(wú)所知,這就從根本上失去了教學(xué)和科研的價(jià)值和意義。所以,有必要通過(guò)教師職業(yè)生涯規(guī)劃工作,將教師發(fā)展導(dǎo)入正確的軌道,避免盲目性和走彎路。
三、高等院校教師職業(yè)生涯規(guī)劃的目標(biāo):三好教師
高等院校教師職業(yè)生涯規(guī)劃工作是非常必要的,問(wèn)題是教師職業(yè)生涯規(guī)劃的總體目標(biāo)是什么?這個(gè)問(wèn)題還很少有人探討。首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃提出了“釋放教師職業(yè)潛能,促進(jìn)教師追求卓越教學(xué),提升教師科研水平”的目標(biāo),應(yīng)該說(shuō)這一目標(biāo)針對(duì)大多數(shù)學(xué)科專(zhuān)業(yè)而言無(wú)疑是先進(jìn)的。但對(duì)于類(lèi)似經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、工學(xué)之類(lèi)的應(yīng)用性學(xué)科而言,這一目標(biāo)顯然忽略了實(shí)踐要素。對(duì)于真正的好教師而言,除了教學(xué)好、科研好之外,還必須實(shí)踐好,因此,我們提出教師職業(yè)生涯規(guī)劃的目標(biāo)是讓廣大教師成為集教學(xué)好、科研好、實(shí)踐好于一身的“三好教師”。
“三好”教師的目標(biāo)與高等院校使命的三大要素的表述實(shí)質(zhì)是一樣的!吨腥A人民共和國(guó)高等教育法》第四章第三十一條明確規(guī)定:“高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)以人才培養(yǎng)為中心,開(kāi)展教學(xué)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù),保證教育教學(xué)質(zhì)量達(dá)到國(guó)家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。”高等院校的使命既然在于教育教學(xué)、科學(xué)研究和服務(wù)社會(huì),與此對(duì)應(yīng),作為完成高等院校使命的主體的教師必須具備這三大條件。也就是說(shuō),所有大學(xué)都應(yīng)該如此。對(duì)于應(yīng)用型學(xué)科而言,這三大要求更為迫切更為明顯。對(duì)教學(xué)而言,脫離了實(shí)踐要求的教學(xué)屬于“象牙塔教學(xué)”,是紙上談兵;對(duì)科研而言,脫離了實(shí)踐要求的科研屬于“閉門(mén)造車(chē)”,內(nèi)部循環(huán)。美國(guó)《商業(yè)周刊》在1986年3月24日發(fā)表了一份關(guān)于“執(zhí)行官們?nèi)绾卧u(píng)價(jià)商學(xué)院”的投票,在調(diào)查結(jié)果當(dāng)中,86%的執(zhí)行官認(rèn)為“商學(xué)院向?qū)W生傳授了許多管理知識(shí),卻并沒(méi)有教給他們多少關(guān)于如何經(jīng)營(yíng)一個(gè)公司的知識(shí)”。面對(duì)這種高等教育脫離實(shí)踐的現(xiàn)狀,國(guó)內(nèi)外越來(lái)越多的專(zhuān)家學(xué)者進(jìn)行了反思和批評(píng)。世界最具影響力的十大管理大師亨利·明茨伯格(Henry Mintzberg)在2004年出版的《管理者而非MBA》一書(shū)序言中寫(xiě)到:在教過(guò)15年的MBA課程后,于20世紀(jì)80年代中期,“我忍無(wú)可忍,要求我們麥吉爾大學(xué)管理學(xué)院的院長(zhǎng)減少我的教學(xué)任務(wù),并相應(yīng)降低我的工資。這只是因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn),在我認(rèn)識(shí)的管理實(shí)踐和我認(rèn)為意在培養(yǎng)管理者的課堂教學(xué)之間,存在這太多的脫節(jié)。我發(fā)現(xiàn)不只是我一個(gè)人有這樣的感受。許多年來(lái),我問(wèn)過(guò)世界各地的——尤其是美國(guó)的——同事、同行們對(duì)于教授傳統(tǒng)的MBA學(xué)生有什么體會(huì)。我對(duì)那么多人與我心有同感感到驚訝”。麻省理工學(xué)院斯隆管理學(xué)院院長(zhǎng)理查德·施馬倫西(Richard Schmalensee )2006年在《商業(yè)周刊》撰文指出美國(guó)從50年代末期開(kāi)始的管理教育改革,引導(dǎo)商學(xué)院注重學(xué)術(shù)研究,忽略管理實(shí)踐的風(fēng)氣,這導(dǎo)致了近年來(lái)對(duì)管理教育與管理實(shí)踐脫節(jié)的批評(píng)。為了彌補(bǔ)這一缺陷,管理學(xué)院需要鼓勵(lì)有思想、有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師,致力于以解決問(wèn)題為目的的研究,這樣,既能改善教學(xué),又能提升管理實(shí)踐。他批評(píng)現(xiàn)有的學(xué)術(shù)獎(jiǎng)勵(lì)體系,引導(dǎo)教師惟有通過(guò)在權(quán)威期刊上發(fā)表專(zhuān)業(yè)研究論文來(lái)體現(xiàn)自己的價(jià)值,而不去獎(jiǎng)勵(lì)那些花大量時(shí)間對(duì)某一行業(yè)進(jìn)行實(shí)地考察并研究其中問(wèn)題的人。目前的學(xué)術(shù)聘用體系和獎(jiǎng)勵(lì)教授的方法不能吸引或鼓勵(lì)那些以實(shí)踐為導(dǎo)向的教授,而學(xué)院需要這樣的教授使學(xué)院的研究和教學(xué)更能適應(yīng)當(dāng)前和未來(lái)的管理挑戰(zhàn)。他認(rèn)為商學(xué)院的研究工作必須主要以實(shí)際管理問(wèn)題為導(dǎo)向;這樣的研究應(yīng)得到認(rèn)可和尊敬,而不是會(huì)危及教授的學(xué)術(shù)生涯。2005年領(lǐng)導(dǎo)力大師、南加大商學(xué)院/哈佛商學(xué)院本尼斯(Warren .Bennis)在《哈佛商業(yè)評(píng)論》發(fā)表論文《商學(xué)院如何迷失了方向?》,認(rèn)為過(guò)去幾十年,一些頂尖商學(xué)院悄然無(wú)聲地改變了自己的文化: 他們僅靠科研成績(jī)來(lái)衡量自己的作為,而放棄了提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力或加強(qiáng)教師對(duì)商業(yè)成功重要因素的理解;他們采用的“科學(xué)”模式包含抽象的財(cái)務(wù)和經(jīng)濟(jì)模型,統(tǒng)計(jì)多元回歸以及實(shí)驗(yàn)心理學(xué)等;有少量研究成果是杰出的,但大多數(shù)成果與實(shí)踐脫節(jié),對(duì)商業(yè)從業(yè)者來(lái)說(shuō)毫無(wú)價(jià)值;以教授們?cè)陧敿?jí)學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表的文章數(shù)作為為評(píng)價(jià)他們的重要指標(biāo),商學(xué)院聘用并提拔那些致力于科學(xué)研究的學(xué)者,只有那些能夠在高水平學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表多篇文章的學(xué)者被認(rèn)為是明星教授,而那些在商界評(píng)論上發(fā)表有重要影響的文章的學(xué)者則很可能得不到終身教職。他提出商學(xué)院應(yīng)鼓勵(lì)并獎(jiǎng)勵(lì)那些能啟發(fā)和解決今天的商業(yè)實(shí)踐所面臨的難題和不確定性的研究,商學(xué)院需要精通各個(gè)領(lǐng)域的教師,他們擁有商業(yè)實(shí)踐需要的各種技能和知識(shí),商學(xué)院必須改變其人事策略,包括聘用、提升、終身教職及其它學(xué)術(shù)獎(jiǎng)勵(lì)政策,商學(xué)院還必須形成自己的績(jī)優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)。清華大學(xué)現(xiàn)任校長(zhǎng)顧秉林2004年深刻認(rèn)識(shí)到研究型大學(xué)中實(shí)踐教育的重要性,提出了“在建設(shè)世界一流大學(xué)進(jìn)程中,如何理解和認(rèn)識(shí)實(shí)踐教育,如何加強(qiáng)和改進(jìn)實(shí)踐教育的問(wèn)題。”
國(guó)外大學(xué)在教師發(fā)展上存在的主要問(wèn)題:(1)“問(wèn)題教授”嚴(yán)重,即忽視教學(xué)及教學(xué)效果而片面追求科研現(xiàn)象,此可謂“為科研而科研”。(2)科研上,忽視實(shí)踐導(dǎo)向,片面追求理論模型和數(shù)學(xué)化,此可謂“自?shī)首詷?lè)”。(3)實(shí)踐上,忽視教師的實(shí)際經(jīng)驗(yàn),教育教學(xué)成了“紙上談兵”。應(yīng)該說(shuō),這三大問(wèn)題在中國(guó)的表現(xiàn)程度更為嚴(yán)重。鑒于廣大教師教學(xué)、科研和實(shí)踐三個(gè)方面的“三張皮”現(xiàn)象較為普遍和嚴(yán)重地存在,為此有必要旗幟鮮明地提出高校教師發(fā)展的“三好”導(dǎo)向,在應(yīng)用性學(xué)科專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域,“三好”教師更應(yīng)成為一種時(shí)尚,成為教師職業(yè)生涯規(guī)劃的目標(biāo)。
四、實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)生涯規(guī)劃的路徑
(一)以“三好”教師為導(dǎo)向,遴選高素質(zhì)高水平教師
俗話(huà)說(shuō),選錯(cuò)行如同嫁錯(cuò)郎,不合格的教師無(wú)論對(duì)大學(xué)還是教師本身都會(huì)造成高昂的機(jī)會(huì)成本和沉沒(méi)成本。為此,必須首先把好進(jìn)口關(guān),遴選教師注重以“三好”為導(dǎo)向,對(duì)于具有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的博士應(yīng)該優(yōu)先考慮;對(duì)于沒(méi)有任何實(shí)際經(jīng)驗(yàn)但教學(xué)科研水平某些方面優(yōu)勢(shì)突出的博士教師不是拒絕,而是加盟后迅速?gòu)浹a(bǔ)自己的不足,“缺什么補(bǔ)什么”,特別是實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的不足可以采取多種形式加以改進(jìn)。多年來(lái),首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)工商管理學(xué)院通過(guò)多種渠道和機(jī)制鼓勵(lì)青年教師到相關(guān)實(shí)際部門(mén)掛職,收效顯著。
(二)圍繞教師職業(yè)生涯規(guī)劃,統(tǒng)籌兼顧各種矛盾關(guān)系
在教師職業(yè)生涯規(guī)劃中,教學(xué)、科研與實(shí)踐應(yīng)該三者并重,相互轉(zhuǎn)化,良性循環(huán)。但在實(shí)際工作中,由于每個(gè)人的稟賦偏好不同,由于時(shí)間有限,這三者之間發(fā)生矛盾的情形是經(jīng)常的。而且,教學(xué)、科研、實(shí)踐三大方面每個(gè)方面也是相對(duì)獨(dú)立運(yùn)行的子系統(tǒng),都內(nèi)含著眾多要素。如在教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部,存在著教學(xué)內(nèi)容與形式的統(tǒng)一、教學(xué)量與質(zhì)的統(tǒng)一等。而在教學(xué)內(nèi)容上,則存在系統(tǒng)性、深入性、邏輯性、規(guī)范性、簡(jiǎn)潔性、通俗性、趣味性等多方面因素的有機(jī)組合。也就是說(shuō),按此標(biāo)準(zhǔn),僅僅成為一個(gè)傳統(tǒng)意義的好的教書(shū)匠本身就是不容易的。在科研系統(tǒng)內(nèi)部,存在長(zhǎng)期學(xué)術(shù)積累與短期成果化的矛盾。項(xiàng)目、專(zhuān)著、教材、論文、獲獎(jiǎng)等方面缺一不可,一般人很難兼?zhèn),而且還存在教學(xué)研究與學(xué)術(shù)研究?jī)蓚(gè)科研的問(wèn)題。在實(shí)踐內(nèi)部,實(shí)踐的形式很多,究竟采取何種形式才恰當(dāng)?弄不好,獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程往往是以教學(xué)、科研為代價(jià)的。雖然從長(zhǎng)遠(yuǎn)看,教學(xué)、科研和實(shí)踐是統(tǒng)一的,但在短期看,顧此失彼是經(jīng)常的事情。正因?yàn)槿绱,?guó)內(nèi)絕大多數(shù)高校干脆明令禁止教師實(shí)業(yè)兼職。當(dāng)然,這種明令禁止兼職的做法盡管有其苦衷,但我們不應(yīng)因噎廢食,應(yīng)該有什么問(wèn)題就解決什么問(wèn)題,不該對(duì)實(shí)業(yè)兼職現(xiàn)象“一棍子打死”。保證教學(xué)是教師的基本職責(zé),科研、實(shí)踐肯定在教學(xué)之外的其他時(shí)間發(fā)生,這就要求教師進(jìn)行時(shí)間管理,正如休學(xué)術(shù)假一樣,我們也可以發(fā)明“休實(shí)踐假”。總之,從長(zhǎng)期看,教師必須處理好教學(xué)、科研、實(shí)踐三者之間的關(guān)系,學(xué)會(huì)優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化,教學(xué)科研二好的,到相關(guān)實(shí)際部門(mén)掛職,彌補(bǔ)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師,可以將其經(jīng)驗(yàn)成果化,如開(kāi)發(fā)為教學(xué)案例,公開(kāi)出版等。
(三)加強(qiáng)教師進(jìn)修、培訓(xùn)和交流等內(nèi)培工作,努力提高教學(xué)科研水平
好教師不是天生的,而是后天學(xué)習(xí)和鍛煉的結(jié)果。在知識(shí)爆炸和信息化的時(shí)代,進(jìn)修、培訓(xùn)和交流活動(dòng)對(duì)保證教師與時(shí)俱進(jìn)是非常重要的。首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)工商管理學(xué)院一向重視內(nèi)培工作,包括教學(xué)、科研和實(shí)踐三個(gè)方面的培訓(xùn),每年都選派100人次以上參加國(guó)內(nèi)外進(jìn)修和學(xué)術(shù)會(huì)議等。學(xué)院每年舉辦2—3次大型學(xué)術(shù)會(huì)議,平均每周一次管理學(xué)家論壇、企業(yè)家論壇、視野講壇等,都要求全體教師參加。學(xué)院每年常規(guī)性地組織專(zhuān)著、教材、譯著、案例、專(zhuān)題報(bào)告出版,有計(jì)劃地把廣大教師的科研成果化。此外,學(xué)院內(nèi)部經(jīng)常舉辦有關(guān)教學(xué)、科研、實(shí)踐等方面的某一專(zhuān)題研討會(huì),如教師職業(yè)生涯研討會(huì)、青年教師成長(zhǎng)與職業(yè)發(fā)展研討會(huì)、案例教學(xué)與開(kāi)發(fā)研討會(huì)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)專(zhuān)題研討會(huì)、精益課堂建設(shè)研討會(huì)等,每次專(zhuān)題研討會(huì)集中解決一個(gè)問(wèn)題,效果很好,深受廣大教師歡迎。此外,在教學(xué)上,學(xué)院采取課程組形式,對(duì)“問(wèn)題教師”采取集中會(huì)診方式,幫助教師解決問(wèn)題,提高教學(xué)效果。
(四)采取多種形式促進(jìn)教師參與實(shí)踐,返躬教學(xué)和科研
教師參與實(shí)踐的形式很多,如直接創(chuàng)辦經(jīng)營(yíng)實(shí)業(yè)、獨(dú)立董事或監(jiān)事等形式的企業(yè)兼職、企業(yè)半年以上的掛職、企業(yè)顧問(wèn)、承接企業(yè)委托項(xiàng)目、開(kāi)發(fā)企業(yè)案例、實(shí)地調(diào)研等。雖然這些實(shí)踐形式在學(xué)院教師中都存在,但為兼顧教學(xué)、科研和實(shí)踐三個(gè)方面,我們特別鼓勵(lì)教師采取承接企業(yè)委托項(xiàng)目和開(kāi)發(fā)企業(yè)案例兩種形式。目前,這兩種實(shí)踐形式已成為教師參與實(shí)踐的主導(dǎo)方式。為使得教學(xué)、科研、實(shí)踐三方面良性循環(huán),相互促進(jìn),學(xué)院鼓勵(lì)教師將企業(yè)項(xiàng)目成果作為案例用于教學(xué),此外不定期出版《首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)工商管理案例庫(kù)》,每個(gè)案例都享受與其他科研成果相同的激勵(lì)政策,納入考核體系。