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教師職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃書

發(fā)布時(shí)間:2017-09-05 編輯:1018

  當(dāng)一個(gè)人選擇并且從事一種職業(yè)時(shí),其職業(yè)生涯就意味著開始。不論是組織還是個(gè)人,確立職業(yè)生涯的目標(biāo)是通過有效的職業(yè)生涯計(jì)劃和管理來實(shí)現(xiàn)的。影響教師專業(yè)化發(fā)展的因素不是單一的,而是多方面的,是社會(huì)、教育、個(gè)人因素的交互作用。讓自己掌握職業(yè)生涯發(fā)展的主動(dòng)權(quán),是實(shí)現(xiàn)潛能開發(fā)和人生價(jià)值的基礎(chǔ)。教師作為一種特殊的職業(yè),要獲得職業(yè)生涯的成功,就必須在專業(yè)成長(zhǎng)的道路上,通過有效的職業(yè)生涯計(jì)劃和管理,使自己的能力、技術(shù)、價(jià)值觀等沿著崇高的目標(biāo),不斷追求、不斷實(shí)現(xiàn)。

  一、教師職業(yè)生涯管理與計(jì)劃的內(nèi)容及作用

  一個(gè)人的職業(yè)生涯是否失敗、停滯,是否獲得成功、幸福,盡管往往取決于機(jī)遇、命運(yùn)或他人的影響,但最根本的乃是決定于自己是否具有管理和計(jì)劃其職業(yè)生涯的能力。

  (一)什么是職業(yè)生涯

  職業(yè)生涯,指一個(gè)人終生職業(yè)經(jīng)歷的模式。職業(yè)經(jīng)歷包括職位、工作經(jīng)驗(yàn)和任務(wù),受到員工價(jià)值、需要和情感的影響。

  個(gè)人職業(yè)生涯與工作單位之間存在密切的關(guān)系。從組織的角度看,職業(yè)生涯相當(dāng)于職員的成就、薪金史、社會(huì)的認(rèn)可等;從個(gè)人的角度看,職業(yè)生涯就是將個(gè)人的需求、理想、愿望與個(gè)人實(shí)際能力、技術(shù)、動(dòng)機(jī)等特征作出事實(shí)評(píng)價(jià)的過程。現(xiàn)代職業(yè)生涯的概念,不僅包括傳統(tǒng)意義上的工作經(jīng)驗(yàn),而且包括職業(yè)選擇的多樣性、個(gè)人抉擇,以及個(gè)人經(jīng)歷等。

  (二)教師職業(yè)生涯特點(diǎn)

  教師職業(yè)生涯,是與教師本人在學(xué)校教書育人的一系列活動(dòng)相關(guān)聯(lián)的職業(yè)經(jīng)歷的模式。如在學(xué)校從教經(jīng)歷、教研活動(dòng)中與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的豐富、教育理想和愿望的實(shí)現(xiàn),以及得到學(xué)生與社會(huì)的認(rèn)可、尊重等等。教師職業(yè)生涯對(duì)環(huán)境條件做出反應(yīng),支持性的、鼓勵(lì)性和援助性的環(huán)境能幫助教師追求有益和積極的職業(yè)進(jìn)步;反之,環(huán)境沖突和壓力,會(huì)對(duì)職業(yè)生涯周期產(chǎn)生負(fù)面影響。

  在我國,一個(gè)教師職業(yè)生涯的成功與失敗,其判斷的標(biāo)準(zhǔn),主要是看其自主發(fā)展的水平、個(gè)人職業(yè)的體驗(yàn)、學(xué)生肯定和社會(huì)尊重等,而外在的職稱、職務(wù)、報(bào)酬以及地位等外在變化次之。教師職業(yè)生涯的演進(jìn)過程,與教師專業(yè)發(fā)展過程密切相關(guān)。一般說來,一個(gè)教師職業(yè)生涯成功的標(biāo)準(zhǔn),可以從專業(yè)發(fā)展性質(zhì)和結(jié)果來衡量。如教師在課堂工作中表現(xiàn)出的知識(shí)技能和判斷力的提高程度、對(duì)專業(yè)團(tuán)體所作的貢獻(xiàn)大小、教育教學(xué)工作在個(gè)人生命中的意義之體現(xiàn)等,都可以反映教師職業(yè)生涯成功的水平和層次。一個(gè)成功的教師,應(yīng)該是在教育教學(xué)實(shí)踐中取得了突出的教書育人成績(jī),在教育理論和實(shí)踐方面具有創(chuàng)新性的學(xué)術(shù)貢獻(xiàn),具有崇高的人格魅力并贏得學(xué)生與社會(huì)的真心愛戴。

  (三)職業(yè)生涯管理

  職業(yè)生涯管理是人力資源管理的重要內(nèi)容之一,它是指組織開展和提供的用于幫助和促進(jìn)組織內(nèi)正從事某類職業(yè)活動(dòng)的員工,實(shí)現(xiàn)其職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的行為過程,包括職業(yè)生涯設(shè)計(jì)、規(guī)劃、開發(fā)、評(píng)估、反饋和修正等一系列綜合性的活動(dòng)與過程。通過員工和組織的共同努力與合作,使每個(gè)員工的生涯目標(biāo)與組織發(fā)展目標(biāo)一致,使員工的發(fā)展與組織的發(fā)展相吻合。

  由于職業(yè)生涯管理的內(nèi)容包括職業(yè)目標(biāo)的選擇和有效實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)的途徑,所以它不僅決定個(gè)人一生事業(yè)成就的大小,也關(guān)系到組織目標(biāo)的成敗。組織通過對(duì)員工的職業(yè)生涯管理,不但保證了對(duì)未來人才的需要,而且能使人力資源得到有效的開發(fā)。

  許多研究結(jié)果表明,由組織承擔(dān)職業(yè)生涯管理的責(zé)任,幫助職工正確地作出職業(yè)生涯的抉擇,樹立堅(jiān)定的職業(yè)生涯成功的信念,有助于提高職工對(duì)組織的滿意度和激勵(lì)他們對(duì)專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的忠誠。因此,從20世紀(jì)90年代開始,國際上很多著名企業(yè)、公司、銀行等都制定了職業(yè)生涯政策、職業(yè)生涯計(jì)劃手冊(cè)、培養(yǎng)和培訓(xùn)程序等,幫助職工努力實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)生涯目標(biāo)。

  (四)職業(yè)生涯管理的功能

  職業(yè)生涯管理的目的就是既使員工的低層次物質(zhì)需要的滿足度逐步提高,又使他們的自我實(shí)現(xiàn)等精神方面的高級(jí)需要的滿足度逐步提高。無數(shù)事實(shí)證明,如果組織無法滿足職工的期望,這種可能性反而會(huì)成為一種威脅。眾所周知,當(dāng)組織處于發(fā)展鼎盛階段,往往會(huì)給職工提供更多的職業(yè)生涯發(fā)展機(jī)會(huì),而當(dāng)組織處于萎縮階段,它為職工提供發(fā)展的機(jī)會(huì)也就會(huì)越來越少,由此就有可能造成優(yōu)秀人才的大量外流。人才外流不僅加劇了組織內(nèi)部人才資源能力危機(jī),而且在客觀上幫助了競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手壯大了力量,增加了自我發(fā)展的更大障礙。因此,當(dāng)學(xué)校的發(fā)展出現(xiàn)困難時(shí),應(yīng)該對(duì)教師職業(yè)生涯管理的重要性有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。

  (五)教師職業(yè)生涯演進(jìn)

  對(duì)于教師來說,職業(yè)生涯的演進(jìn)過程看作教師專業(yè)發(fā)展過程。教師專業(yè)發(fā)展過程是什么呢?我國有關(guān)專家認(rèn)為,這種特殊的過程可以“理解為教師的專業(yè)成長(zhǎng)或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程。”這一觀點(diǎn)認(rèn)為,“教師專業(yè)發(fā)展”與“教師專業(yè)化”既有相通又有區(qū)別:“就廣義而言,兩個(gè)概念是相通的,均用以指加強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展的過程;當(dāng)將它們對(duì)照使用時(shí),主要可以從個(gè)體、群體與內(nèi)在、外在的兩個(gè)維度上加以區(qū)分,教師專業(yè)化主要是強(qiáng)調(diào)教師群體的、外在的專業(yè)性提升,而教師專業(yè)化發(fā)展則是教師個(gè)體的、內(nèi)在的專業(yè)性的提高。”

  這種概念性的區(qū)分,應(yīng)該說有一定的意義。它對(duì)于教師職業(yè)生涯管理者來說,有利于區(qū)分對(duì)教師職業(yè)生涯管理的一般性、普遍性要求和個(gè)別性、特殊性的要求。從某種意義上講,教師專業(yè)化是一定時(shí)期的所有教師應(yīng)該達(dá)到的基本標(biāo)準(zhǔn),是一個(gè)相對(duì)靜態(tài)的基點(diǎn)。盡管這一基點(diǎn)隨著教育的發(fā)展不斷提高,但對(duì)于教師群體或個(gè)體來說,其要求都是被動(dòng)的;而教師專業(yè)發(fā)展是一種主動(dòng)的、動(dòng)態(tài)的成長(zhǎng)過程,始終相伴于教師職業(yè)生涯的演進(jìn),它沒有固定的標(biāo)準(zhǔn),也沒有靜止的時(shí)候。一個(gè)教師的職業(yè)生涯總是有限的,但是由于每個(gè)人對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的需求動(dòng)力、實(shí)際努力、環(huán)境影響以及天賦潛能的差別,發(fā)展的質(zhì)量和層次等,總是有很大差異的。事實(shí)上從教師職業(yè)生涯管理與計(jì)劃的角度看,我們可以將專業(yè)化的主要方面歸于學(xué)校對(duì)教師職業(yè)生涯的管理,而專業(yè)發(fā)展的主要方面則歸于教師個(gè)體的職業(yè)生涯計(jì)劃。

  (六)職業(yè)生涯計(jì)劃

  職業(yè)生涯計(jì)劃,就是將所期望達(dá)到的豐富的目標(biāo)明確地表達(dá)出來的過程,是指組織或者個(gè)人把個(gè)人發(fā)展與組織發(fā)展相結(jié)合,對(duì)決定個(gè)人職業(yè)生涯的個(gè)人因素、組織因素和社會(huì)因素等進(jìn)行分析,制定有關(guān)對(duì)個(gè)人一生中在事業(yè)發(fā)展上的戰(zhàn)略設(shè)想與計(jì)劃安排。一個(gè)教師的職業(yè)生涯可以是發(fā)展的,亦可以是停滯的;可以是成功的,也可能是失敗的。外因是條件,內(nèi)因是決定的因素。教師職業(yè)生涯目標(biāo)的抉擇與其實(shí)現(xiàn)的程度和結(jié)果,關(guān)鍵在于自己是否愿意承擔(dān)一種積極進(jìn)取的責(zé)任、是否等待時(shí)機(jī)來臨還是自覺努力、是否堅(jiān)持不懈地追求,而且在于追求的目標(biāo)是什么。

  教育是培養(yǎng)人的工作,要求教師必須為人師表。因此,教師職業(yè)生涯計(jì)劃的本質(zhì),與其說是業(yè)務(wù)方面的專業(yè)發(fā)展,不如說是教師個(gè)人德性的成長(zhǎng)。一個(gè)職業(yè)生涯獲得成功的教師,教學(xué)工作在其生命價(jià)值中幾乎占有舉足輕重的意義,因?yàn)樗麄儫釔劢逃聵I(yè)的癡迷與奉獻(xiàn),不僅是人生價(jià)值和生命價(jià)值的體現(xiàn),而且更是人生幸福和快樂的源泉。在職業(yè)生涯中能夠體驗(yàn)到幸福和快樂的教師,應(yīng)該說已經(jīng)到達(dá)了一個(gè)成功人生的境界,一個(gè)自主發(fā)展的境界。

  朱小蔓教授指出:“現(xiàn)代學(xué)校教育立足于人的完整生命的塑造和健全人格的培養(yǎng),而道德教育就構(gòu)成了主宰、凝聚和支撐整個(gè)生命成長(zhǎng)的進(jìn)而獲得幸福人生的決定性因素,倘然缺失了德性的成長(zhǎng),那么人的生命的其他部分的發(fā)展都會(huì)受到限制?梢姡逃腥说纳耐暾砸(guī)定了道德教育的統(tǒng)攝性。”教師職業(yè)生涯計(jì)劃旨在促進(jìn)教師自主發(fā)展,這種發(fā)展需要的不僅僅是不斷提高技術(shù)手段,而且更重要的是個(gè)人道德理性的持久性地處于高度自覺狀態(tài)。因此,教師職業(yè)生涯目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要一生的孜孜追求,而這種道德理性的自覺,正是主宰、凝聚和支撐生命價(jià)值的靈魂。

  (七)職業(yè)生涯管理與計(jì)劃的作用

  職業(yè)生涯管理與計(jì)劃,是現(xiàn)代人力資源管理的重要理論與實(shí)踐方式。在我國傳統(tǒng)教師教育模式中,這一重要的內(nèi)容長(zhǎng)期被忽視,因此我們的教師隊(duì)伍建設(shè)理論、政策以及教師培養(yǎng)和培訓(xùn),比較傾向于以一種相對(duì)靜態(tài)的、被動(dòng)的、身份性、規(guī)范性標(biāo)準(zhǔn),并且以此來要求、管理、培訓(xùn)我們的各級(jí)各類教師。希望教師應(yīng)該怎么樣,不應(yīng)該怎么樣,從而極大地限制了教師的個(gè)性與潛能,極大地制約了教師自主發(fā)展的能力。

  無庸諱言,我們今天對(duì)教師教育的理論探討,熱衷于教師專業(yè)化建設(shè)、教師專業(yè)發(fā)展問題研究,實(shí)際上也存在著對(duì)教師職業(yè)生涯管理與計(jì)劃認(rèn)識(shí)和檢討的缺陷。我們認(rèn)為,現(xiàn)代教師培訓(xùn)必須研究教師職業(yè)生涯管理與計(jì)劃,必須從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面突破傳統(tǒng)的和正在流行的表層性、刻板化的教師專業(yè)發(fā)展模式,只有將校本培訓(xùn)與教師自主發(fā)展有機(jī)統(tǒng)一起來,真正納入現(xiàn)代社會(huì)人力資源能力建設(shè)的整體框架中,才能使教師職業(yè)生涯計(jì)劃與管理更具有時(shí)代性,更貼近人性和人的生命價(jià)值。

  二、國內(nèi)外關(guān)于職業(yè)生涯研究的概況

  在以人力資源開發(fā)管理為核心的現(xiàn)代企業(yè)管理時(shí)代,人力資源的開發(fā)是企業(yè)的生命線,作為企業(yè)人力資源開發(fā)的重要內(nèi)容和重要構(gòu)成部分的職業(yè)開發(fā)和職業(yè)發(fā)展,是現(xiàn)代企業(yè)生存與發(fā)展的必要條件。有組織的職業(yè)生涯管理,有意識(shí)地將員工的職業(yè)生涯規(guī)劃與組織需求相吻合、相匹配,作為提高勞動(dòng)力效率的策略,已成為現(xiàn)代企業(yè)職業(yè)管理的根本指導(dǎo)思想。

  (一)國外研究情況

  職業(yè)生涯管理學(xué)說起始于20世紀(jì)60年代。60年代末,對(duì)就業(yè)咨詢和職業(yè)生涯規(guī)劃的討論,其焦點(diǎn)一直離不開員工個(gè)人的理想和目標(biāo)。到了80年代,重心發(fā)生了變化,有組織的職業(yè)生涯開發(fā)在整體改善組織外部條件的商業(yè)要求中已成為一種手段。在90年代,重心在于個(gè)人和組織兩者之間達(dá)到平衡,這種局面的出現(xiàn),意味著應(yīng)把有組織的職業(yè)生涯管理與開發(fā)看作是一種戰(zhàn)略性步驟,最大化地開發(fā)個(gè)人的職業(yè)潛力是組織取得全面成功的途徑之一。

  加拿大學(xué)者在大量調(diào)查研究的基礎(chǔ)上,把教師職業(yè)成熟水平分為五個(gè)階段:(1)角色確認(rèn), (2)角色適應(yīng),(3)角色成熟,(4)職業(yè)發(fā)展“高原”,(5)發(fā)揮骨干作用。[17]斯蒂芬和沃爾夫在綜合有關(guān)教學(xué)的理論研究和大量的教師教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上,總結(jié)出教師專業(yè)能力發(fā)展的階段性的規(guī)律,提出了描述教師成長(zhǎng)的生命周期理論。這個(gè)理論認(rèn)為,任何一個(gè)終身從事教育的教師都要經(jīng)歷幾個(gè)相互區(qū)別而又相互聯(lián)系的發(fā)展階段,即實(shí)習(xí)教師→新教師→專業(yè)化教師→專家型教師→杰出教師→退休教師。并且認(rèn)為發(fā)展最順利的的教師在5年內(nèi)可以達(dá)到國家教師標(biāo)準(zhǔn),即成為專家型的教師;如果發(fā)展不順利則會(huì)在某一個(gè)階段停滯很長(zhǎng)的時(shí)間,甚至退出教師隊(duì)伍。根據(jù)斯蒂芬對(duì)美國情況的統(tǒng)計(jì),新教師階段大約有1/3的教師離開教師隊(duì)伍,是教師流失最多的一個(gè)時(shí)期。

  (二)國內(nèi)研究情況

  職業(yè)生涯管理理論在20世紀(jì)90年代中期從歐美國家傳入中國,并獲得了一定的發(fā)展。

  1.三階段論

  教師在其職業(yè)成長(zhǎng)過程中要經(jīng)歷三個(gè)基本階段:(1)角色適應(yīng)階段;(2)主發(fā)展階段;(3)最佳創(chuàng)造階段。其中角色適應(yīng)階段指青年教師從師范學(xué)校畢業(yè)分至教育崗位到熟悉教育教學(xué)常規(guī),完成角色的轉(zhuǎn)換,一般認(rèn)為需要三年時(shí)間。一位新教師從不成熟到成熟所經(jīng)歷的階段,總是要或多或少面臨各種不同的問題。

  2.七階段論

  賈榮固提出,一個(gè)教師從23歲左右起,工作到55或60歲退休,其職業(yè)生涯30多年。研究表明:職業(yè)的發(fā)展是有階段性的。簡(jiǎn)要說教師職業(yè)生涯的發(fā)展階段有:(1)職前準(zhǔn)備期:主要指大學(xué)四年的職業(yè)學(xué)習(xí)及見習(xí)、崗位培訓(xùn)等;(2)上崗適應(yīng)期:大約一二年時(shí)間;(3)快速成長(zhǎng)期:從初步適應(yīng)后到30歲高峰期;(4)“高原”發(fā)展期:30歲至40歲;(5)平穩(wěn)發(fā)展期:40歲至50歲;(6)緩慢退縮期:50歲至60歲;(7)平靜退休期:臨近退休時(shí),要有心理準(zhǔn)備,平靜地離開崗位。

  3.五階段論

  教師的成長(zhǎng)階段可以劃分為五個(gè)階段:(1)適應(yīng)期(第1~3年):新入職的教師;(2)穩(wěn)定期(第4~7年):經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐鍛煉,逐漸適應(yīng)課堂教學(xué);(3)試驗(yàn)期(第8~23年):大膽進(jìn)行教改試驗(yàn);(4)平靜和保守期(第23~31年):滋長(zhǎng)職業(yè)自滿情緒,可能失去專業(yè)發(fā)展的熱情;(5)退出教職期(第31~39年):教師職業(yè)生涯的終結(jié)。

  綜上研究后可以發(fā)現(xiàn),國外對(duì)職業(yè)生涯的研究已日臻成熟,對(duì)教師職業(yè)生涯設(shè)計(jì)也有相當(dāng)研究;而國內(nèi)對(duì)企業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃已有近十年的研究與實(shí)踐,但對(duì)教師職業(yè)生涯的研究和實(shí)施還僅僅處于發(fā)階段,案例和研究的內(nèi)容較少。

  三、教師職業(yè)生涯計(jì)劃的需求與目標(biāo)

  教師職業(yè)生涯管理與計(jì)劃的需求與目標(biāo),是由教育自身發(fā)展決定的。從國家、政府的政策層面上講,確立其目標(biāo)的一個(gè)核心問題是如何將一所學(xué);蛞粋(gè)地區(qū),乃至一個(gè)國家范圍內(nèi)的教師人力資源開發(fā),與以促進(jìn)每一個(gè)教師自主發(fā)展為導(dǎo)向的行為聯(lián)系起來。在制定戰(zhàn)略性的教育人力資源規(guī)劃時(shí),必須將學(xué)校、地區(qū)或國家的師資能力建設(shè)與教育事業(yè)的運(yùn)營(yíng)目標(biāo)緊密結(jié)合起來。這些包括國家制定和頒布的教師教育政策、地區(qū)性教師培養(yǎng)與培訓(xùn)計(jì)劃的目標(biāo)與任務(wù),下達(dá)到各級(jí)所屬部門并落實(shí)到每一個(gè)地區(qū)教師管理機(jī)構(gòu)、每一所學(xué)校的具體目標(biāo)和任務(wù),必須形成一個(gè)切實(shí)可行的、統(tǒng)籌考慮的人力資源開發(fā)計(jì)劃。

  21世紀(jì)以來,我國中小學(xué)教師來源多渠道,數(shù)量充足,其穩(wěn)定性是空前的。但在另一方面來看,由于教育形態(tài)的急劇變革,提高教師對(duì)新教育的適應(yīng)能力,成了教師職業(yè)生涯管理與計(jì)劃突出問題。在今天,我國到底需要什么樣的教師?教師隊(duì)伍專業(yè)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)怎樣調(diào)整?骨干教師年齡老化和后備師資如何儲(chǔ)備與培養(yǎng)?新型教師教育體系如何建設(shè)?地區(qū)之間優(yōu)質(zhì)師資發(fā)展水平不平衡問題如何解決?凡此等等,越來越成為我國教師職業(yè)生涯管理與計(jì)劃的矛盾焦點(diǎn)。要解決這些問題,可考慮從如下幾個(gè)方面入手。

  (一)激發(fā)教師職業(yè)生涯動(dòng)機(jī),提高現(xiàn)有教師面對(duì)教育發(fā)展的適應(yīng)性

  從個(gè)人角度看,教師職業(yè)生涯動(dòng)機(jī)包括:提高應(yīng)對(duì)教育形態(tài)轉(zhuǎn)變和挑戰(zhàn)的適應(yīng)力;提高對(duì)自己及社會(huì)環(huán)境的洞察力;積極地認(rèn)同自己的工作崗位、組織和職業(yè)。教師職業(yè)生涯適應(yīng)性,是指教師在遇到影響他們的職業(yè)生涯障礙或干擾時(shí)堅(jiān)持克服的程度。我國教育觀念發(fā)生了巨大變化,計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的人才培養(yǎng)模式和狹隘的教育功能,隨著學(xué)科分化的知識(shí)體系陳舊,日益走向終結(jié)。

  事實(shí)證明,我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)全面進(jìn)步和科技的快速發(fā)展,迫使教育改革目標(biāo)必須與大力發(fā)展先進(jìn)生產(chǎn)力、發(fā)展先進(jìn)文化、滿足不同社會(huì)勞動(dòng)群體的教育需要的客觀要求緊密結(jié)合起來。事實(shí)上,我國教育在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)中,在基本完成“兩基”任務(wù)之后,出現(xiàn)了重大的歷史性轉(zhuǎn)折,具體表現(xiàn)為:

  1.由服務(wù)于經(jīng)濟(jì)建設(shè)轉(zhuǎn)變?yōu)榻?jīng)濟(jì)建設(shè)的動(dòng)力,科教興國不僅成為全黨全社會(huì)的共識(shí),而且成為自覺的行動(dòng);

  2.傳統(tǒng)的封閉的學(xué)校教育模式和單純的知識(shí)型人才培養(yǎng)模式,日益為開放靈活的終身教育所取代,開發(fā)人力資源成為教育的主要任務(wù)和目標(biāo);

  3.普及性的數(shù)量擴(kuò)張型教育日益為質(zhì)量提高型教育所替代,優(yōu)質(zhì)教育資源建設(shè)的緊迫感從來沒有今天這樣成為這個(gè)社會(huì)關(guān)注的問題;

  4.以人為本,發(fā)展先進(jìn)的社會(huì)生產(chǎn)力與加強(qiáng)知識(shí)創(chuàng)新、科技創(chuàng)新、人才創(chuàng)新的緊密結(jié)合,大力推進(jìn)教育創(chuàng)新,越來越成為教育改革與發(fā)展的時(shí)代課題。

  這些重大的歷史性變化,是我國傳統(tǒng)的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的學(xué)校教育理論、教育政策、教育實(shí)踐模式和教育制度都無法解決的。我國廣大教師面對(duì)這些重大的時(shí)代性變革,深深認(rèn)識(shí)到實(shí)踐創(chuàng)新能力先天不足的缺陷,新課程改革和各種考試和教學(xué)質(zhì)量評(píng)估制度改革的不適應(yīng)性,需要重新建構(gòu)自己的教育觀念,需要重新進(jìn)行能力定位,需要提高職業(yè)生涯的洞察力。只有這樣,才能找到與自己職業(yè)生涯目標(biāo)聯(lián)系的準(zhǔn)確方向。

  (二)加強(qiáng)教師潛能的開發(fā),促進(jìn)教師自主發(fā)展

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