大學教師職業(yè)生涯規(guī)劃已越來越成為高等教育學研究的重要課題。大學教師承擔著培養(yǎng)人才、科學研究和社會服務三項任務。培養(yǎng)人才是大學教師最基本的任務和職責。本文主要立足于大學教師培養(yǎng)人才的任務和職責，就大學教師職業(yè)生涯規(guī)劃進行初步的研究。
一、何謂大學教師的職業(yè)生涯規(guī)劃
(一)何謂大學教師的職業(yè)生涯
生涯是一生重要工作的綜合。它以職業(yè)為中心，非僅職業(yè)層面，包括所有人生角色。生涯是自我認知、自我了解、自我肯定、自我定位、自我發(fā)展、自我實現(xiàn)的過程。職業(yè)生涯，是指一個人一生中的所有與工作職業(yè)相聯(lián)系的行為與活動，以及相關的態(tài)度、價值觀、愿望等的連續(xù)性經(jīng)歷的過程。簡單地講，職業(yè)生涯是指一個人一生中職業(yè)經(jīng)歷過程，是指一個人一生連續(xù)從事和承擔的職業(yè)、職務、職位的過程。而大學教師的職業(yè)生涯，則是指一個人作為大學教師從事教師職業(yè)的整個過程。
(二)何謂大學教師的職業(yè)生涯規(guī)劃
一般來講，職業(yè)生涯規(guī)劃是指個人發(fā)展與組織發(fā)展相結(jié)合，對決定一個人職業(yè)生涯的主客觀因素進行分析、總結(jié)和測定，確定一個人的事業(yè)奮斗目標，并選擇實現(xiàn)這一事業(yè)目標的職業(yè)，編制相應的工作、教育和培訓的行動計劃，對每一步驟的時間、順序和方向做出合理的安排。
把這一理解和大學教師相結(jié)合，我們認為大學教師的職業(yè)生涯規(guī)劃，就是指教師與大學相結(jié)合，在對個人職業(yè)生涯的主、客觀條件進行分析、測定、總結(jié)研究的基礎上，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標，并為實現(xiàn)這一奮斗目標做出有效的安排。具體包括以下幾方面內(nèi)容：對教師職業(yè)的選擇，對教師職業(yè)目標與預期成就的設想，對工作單位和崗位的設計，對成長階段步驟以及環(huán)境條件的考慮等。
二、大學教師進行職業(yè)生涯規(guī)劃的必要性
一般印象而言，大學教師的工作穩(wěn)定，步調(diào)規(guī)律且單純，還需要有生涯規(guī)劃嗎?答案是肯定的。大學教師的生涯發(fā)展是為自己規(guī)劃出自己的“心靈藍圖”(MindMap)，也是一種“虛擬實境”的演練。在大學教師的生涯發(fā)展方面，必須作系統(tǒng)的思考，從整體觀照，宏觀和微觀的角度來進行生涯思考。大學教師自覺地、妥善地完成職業(yè)生涯規(guī)劃，實屬重要。
(一)終身教育的需要
20世紀70年代以后，終身教育理念日受重視，生涯發(fā)展的研究，已不只偏重個人的職業(yè)選擇方面，進而擴大到個人自我潛能的發(fā)揮。如何使人生各階段的潛能達到最大實現(xiàn)的可能性，逐漸成為生涯發(fā)展研究的重要課題。換言之，一個人不僅要樂在工作，而且也要能安享晚年。大學教師受到此種理念的沖擊，必然會感受到生涯發(fā)展和生涯規(guī)劃的重要性。大學教師逐漸體會到在職進修的必要性，光憑過去所學的知識和經(jīng)驗，實很難勝任目前的教學工作，必須不斷地進修，吸取各種經(jīng)濟、政治、科技和教育知識，以擴大知識領域，提升專業(yè)能力。大學教師生涯能力的規(guī)劃與發(fā)展，越來越凸顯其迫切性。
(二)大學教師自我發(fā)展的需要
大學教育質(zhì)量的提升，主要系于大學教師能否將教學工作當作終生的志業(yè)，或是將教學工作當做一生值得奉獻的專業(yè)。因此，大學教師必須有自我發(fā)展需要和意識。
按照時間緯度，我們可以把大學教師自我發(fā)展意識的內(nèi)容確定為三方面：對自己過去發(fā)展過程的意識;對自己現(xiàn)在發(fā)展狀態(tài)、水平所處階段的意識;對自己未來發(fā)展的規(guī)劃意識。大學教師應理智地復現(xiàn)自己、籌劃未來的自我、控制今后的行為，使得已有的發(fā)展水平影響今后的發(fā)展方向和程度，使得未來發(fā)展目標支配今日的行為。大學教師發(fā)展必須改變傳統(tǒng)的模式，即大學要求——大學組織學習——大學教師實踐——總結(jié)，而要改變?yōu)樽晕艺J識和自我反思——制定職業(yè)生涯規(guī)劃——理論的學習和準備——實踐和行動研究——總結(jié)提升。
(三)大學教師確立發(fā)展目標的需要
由于我們過去缺乏生涯設計的概念和意識，不少年輕的大學教師對自己要達到什么目標，通過幾個階段達到自己的目標，現(xiàn)在自己處于什么階段，等等問題，腦子里往往是模糊的、不清楚的，有的甚至從來就沒有這樣考慮過。表現(xiàn)在工作上，就是聽從學院或系的安排，以完成任務為目標，沒有多少自己的追求，態(tài)度比較被動。當工作不滿意時，往往歸因于外部的環(huán)境制約，認為自己盡了力，沒有辦法克服困難。生涯規(guī)劃，可有助于大學教師確定好自己的發(fā)展目標，并活出快樂人生!
(四)大學教師適應未來競爭的需要
21世紀初的大學教師面臨的問題將愈來愈復雜，所要處理的問題，已經(jīng)不只是大學內(nèi)教學的事情，同時還要進行科學研究、社會服務，要面對社會政治、經(jīng)濟、文化、科技、家庭所帶來的各種挑戰(zhàn)。大學教師生涯所面臨的社會沖擊有以下幾個方面：全面建設小康社會的要求;學生發(fā)展水平的提升;師范教育演變?yōu)榻處熃逃?教師權(quán)威的重新認識;知識更新速度的加快;知識來源的多渠道化;從本土或地域性的學習轉(zhuǎn)變?yōu)槿蛐缘木W(wǎng)絡學習。大學教師必須對生涯發(fā)展有所了解，并且進行有效的生涯規(guī)劃。
(五)大學教師解決其職業(yè)倦怠的需要
由于缺少有意識地訓練，大學教師發(fā)展到一定程度，教學水平和能力往往處于高原狀態(tài)，沒有成就感和發(fā)展感，這樣很快就會出現(xiàn)職業(yè)的倦怠和退縮。即職業(yè)倦怠現(xiàn)象。所謂職業(yè)倦怠指的是個體無法應付外界超出個人能量和資源的過度要求而產(chǎn)生的身心耗竭狀態(tài)。為了克服職業(yè)倦怠，大學教師很有必要樹立生涯規(guī)劃的意識，掌握生涯規(guī)劃的方法，真正把自己的職業(yè)生涯置于理性的思考之上。大學教師要深入了解教師生涯發(fā)展的歷程，并透過適當?shù)纳妮o導與規(guī)劃，能順利走出成功的生涯道路。
總之，大學教師生涯是一個意義深長的生涯，我們的生命在學習中成長，在付出中完成。通過制定大學教師職業(yè)生涯規(guī)劃，將使大學教師個人的生涯獲得極致的發(fā)展。思考、生活、學習、工作與行動;健康、婚姻與家庭;知識、情感與技能都將得到整全的發(fā)展，得到真正的人生幸福。大學教師生涯規(guī)劃應作為大學教師培訓的重要內(nèi)容
三、大學教師如何制定職業(yè)生涯規(guī)劃
(一)了解影響教師職業(yè)生涯規(guī)劃的因素
大學教師的職業(yè)生涯規(guī)劃是—種社會行為，它既是有目的的行為，又是在人與人的相互關系中進行的行為。一般來說，影響大學教師生涯規(guī)劃的因素來自三個方面：一是來自主觀方面，如個人的素質(zhì)、心理活動、個人能動性的發(fā)揮等。主要是個人的智力、性向、能力、興趣、成就、價值觀、學歷、資格、經(jīng)歷;二是來自客觀方面，即社會環(huán)境、大學環(huán)境、人際關系、機遇、機會等;三是不可預期的因素。
(二)了解教師職業(yè)生涯的發(fā)展階段
立足于大學教師培養(yǎng)人才的職責和任務，我們可以把大學教師職業(yè)生涯發(fā)展，劃分為以下六個階段：
1、適應階段
大學教師在參加工作后1年，主要是拜師學習，并逐漸認同大學教師的職業(yè)責任，實現(xiàn)由研究生向教師角色轉(zhuǎn)變。大學教師在此過程中，要逐漸熟悉備課、上課、輔導、批改作業(yè)、考試測驗等教學常規(guī)性工作。通過一年的課堂教學，不斷地把教學知識轉(zhuǎn)化為教學技巧和能力。
2、練就教學基本功階段
到第3年左右，是大學教師練就教學基本功階段。如備課、上課、批改、輔導、測驗等常規(guī)基本功;處理重點、難點等課堂教學基本功;分析和了解學生、管理學生的基本能力等。大學教師在此過程中形成了過硬的基本功，具備了獨立的教育實踐能力，就一定會成為勝任本專業(yè)教學的教師。
3.形成經(jīng)驗和技能階段
到了第5年左右，是大學教師形成經(jīng)驗和技能階段。這一階段的大學教師必須認同教師的職業(yè)價值，逐步樹立起現(xiàn)代教育觀念，并初步形成了自己的一套教學設計、教法和學法指導等教學方式，從而形成了自身經(jīng)驗體系。
4、成長的“徘徊階段”
在第5至8年間，是大學教師成長的“徘徊階段”。這個階段大學教師會出現(xiàn)在教學業(yè)績上提高不明顯，出現(xiàn)心理學上所謂的“高原現(xiàn)象”。不少大學教師滿足于自己已有的一些經(jīng)驗和技能，就此裹足不前。而那些把教師作為志業(yè)的大學教師則加強對高等教育理論的學習和研究，不斷進行教學反思，并把自己的科研成果引入教學過程，積極開展研究性教學，把教學和科學研究有機結(jié)合起來。
5、“成名”階段
第8至12年左右，是大學教師“成名”階段。少數(shù)越過‘高原期’的教師，用現(xiàn)代高等教育理論指導自己的教學實踐，并對本專業(yè)的教學有獨特理解，在扎實而豐富的科研成果基礎上，形成了自己的教學特色和風格，成為本專業(yè)的教學名師。
6、“成家”階段
第12年以后的一段時間，是大學教師“成家”階段。在成名教師當中，有些教師不滿足于在本專業(yè)教學方面已有的建樹，繼續(xù)走教學研究和科學研究相結(jié)合之路，在本學科形成了原創(chuàng)的研究成果，產(chǎn)生了比較廣泛的教學和學術影響，并把研究的觸角伸到教書育人的各個方面，最終成為教育“名家”。
(三)把握大學教師職業(yè)生涯規(guī)劃的基本框架
大學教師職業(yè)生涯規(guī)劃一般包括確定個人的生涯目標、樂在工作、終身學習、享受家庭生活、安排正當休閑活動、參與社區(qū)服務和準備退休生活等方面。
(四)掌握制定大學教師職業(yè)生涯規(guī)劃的步驟和方法
1、充分認識自己發(fā)展狀況
了解自己可說是大學教師生涯規(guī)劃的首要步驟，它也是未來事業(yè)成功的保證。大學教師要通過自我反思，充分認識自己的成長和發(fā)展狀況。
1)何謂自我反思
自我反思是大學教師對自己的各方面情況，特別是教學進行情況所進行的一種回顧、分析和總結(jié)。其中，對教學經(jīng)驗的反思，又稱為反思性實踐(reflective practice)或者反思性教學(reflective teaching)，它是一種思考學問題的方式，要求大學教師具有作出理性的選擇并對選擇負責的能力。自我反思是大學教師生涯設計的基礎，是自我主動成長發(fā)展的基礎。
2)自我反思的作用
自我反思在大學教師的發(fā)展和成長中具有極其重要的作用。二十年的教學經(jīng)驗也許只是一年經(jīng)驗的二十次重復。除非我們善于從經(jīng)驗中汲取教訓，否則我們就不可能有什么改進。
3)自我反思的內(nèi)容框架
第一、自身素質(zhì)特點的反思。大學教師反思自身素質(zhì)，是為了搞清楚自己的長處和短處，在生涯設計中，揚長避短，或揚長補短。具體內(nèi)容包括知識狀況、能力狀況、個性特點和總的特點。確定我是屬于何種類型和層次的教師。
第二、成長環(huán)境的分析。大學教師要分析成長的環(huán)境，如社會環(huán)境、所在大學環(huán)境和自己的家庭環(huán)境等。
第三、教學活動過程的反思。大學教師對教學活動的反思，可以分成兩種類型，一種是較長一段時間的反思，比如一個學期或者一周;一種是對一節(jié)課的反思。大學教師教學活動的反思是自身素質(zhì)反思的具體化，通過教學活動，能夠更準確地反映自身素質(zhì)如何。同時，大學教師對教學活動進行反思，可以及時地進行教學的調(diào)控，矯正教學中存在的問題。大學教師對教學活動進行反思的內(nèi)容包括：教學的經(jīng)驗、優(yōu)點、成功之處;教學的教訓、問題;教學的類型和風格特點。
第四、成長歷程的反思。大學教師對成長歷程進行反思，不僅可以有助于增強自己的生涯意識、成長意識和發(fā)展意識，而且有助于了解自己已取得的成績和存在的不足，了解自己所處的成長階段。
4)自我反思的方法