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2015中學(xué)生人生規(guī)劃書優(yōu)秀范文

發(fā)布時(shí)間:2017-12-07 編輯:limeng

  隨著社會(huì)的發(fā)展,知識(shí)的更新,社會(huì)分工的精細(xì),工作對(duì)個(gè)人來說不只是維持生存的基本需要,而是要追求更高層次的社會(huì)和心理的滿足。工作和人的關(guān)系,由以前的為生活而工作,發(fā)展為工作即生活。工作的選擇也是生活方式的選擇,不再只是賺錢的手段,因此有必要進(jìn)行生涯規(guī)劃而從小培養(yǎng)生涯規(guī)劃的理念和能力就顯得很重要。

  一、大、中學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的缺乏

  (一)中學(xué)生情況:

  教育部教育發(fā)展研究中心所做的一項(xiàng)針對(duì)初三和高三學(xué)生的調(diào)研顯示,高三學(xué)生對(duì)高考志愿中專業(yè)的了解程度為“一小部分”和“全不了解”的比例為75.2%,初三學(xué)生只有11.4%的城市學(xué)生和7.1%的縣鎮(zhèn)學(xué)生認(rèn)為自己可以從容就業(yè)。高考生對(duì)所選專業(yè)與學(xué)校的了解程度:非常了解2.1%,完全不了解10.0%,比較了解26.8%,不太了解35.5%,說不清楚25.6%。

  (二)大學(xué)生的專業(yè)及求職

  1.專業(yè)的不滿:

  據(jù)了解,已經(jīng)考入大學(xué)的許多大學(xué)生因?yàn)閷?duì)其所報(bào)學(xué)校、專業(yè)缺乏了解,導(dǎo)致入學(xué)后學(xué)習(xí)興趣不高。某高校研究所調(diào)查顯示,逾5成大學(xué)生認(rèn)為目前就讀專業(yè)不理想,近2成大學(xué)生對(duì)就讀學(xué)校不滿意,3成學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)熱情不高,僅有3.4%的學(xué)生入學(xué)前了解所報(bào)專業(yè)。每年都有許多學(xué)生因不滿意所考入的大學(xué)或?qū)I(yè)選擇復(fù)讀,甚至厭學(xué)。大學(xué)生出現(xiàn)的這個(gè)問題已經(jīng)帶有普遍性。

  2.對(duì)畢業(yè)后的發(fā)展前途

  對(duì)畢業(yè)后的發(fā)展前途——感到迷茫、沒有目標(biāo)為50%,41%目前沒有考慮太多,而有明確目標(biāo)且充滿信心只有8.3%。

  而導(dǎo)致這種結(jié)果的原因,就在于中國學(xué)生將學(xué)習(xí)的目的定在了考大學(xué),而不是為了今后有一個(gè)自己喜歡的工作。如果能在中小學(xué)階段,學(xué)生們就對(duì)自己以后要做什么有一些思考和探索,肯定會(huì)在未來的求學(xué)和職業(yè)生涯中少走很多彎路。盡量早地認(rèn)識(shí)自己,尋找“我是誰”與“我要什么”之間的聯(lián)結(jié),在職業(yè)生涯發(fā)展中顯得尤為重要。

  3.我是誰?我在哪里,我去向何方,我如何到達(dá)

  目前,大學(xué)生畢業(yè)后求職難是一個(gè)普遍的問題。一到鄰近畢業(yè)的時(shí)候就開始盲目的投簡(jiǎn)歷、找工作,這種現(xiàn)象出現(xiàn)的愿意很大一部分是因?yàn)閷W(xué)生們沒有一個(gè)明確的職業(yè)生涯規(guī)劃,許多大學(xué)生在校期間對(duì)自己未來的職業(yè)生涯如何發(fā)展完全沒有概念。

  近幾年來高校擴(kuò)招后的畢業(yè)生出現(xiàn)了就業(yè)難現(xiàn)象,甚至起薪水平一年不如一年:教育的高投入與畢業(yè)后的產(chǎn)出根本不成正比。對(duì)此,許多職業(yè)測(cè)評(píng)專家指出:普遍的就業(yè)情況不甚理想反映了一個(gè)重要的問題,就是職業(yè)規(guī)劃,很多學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)生涯并沒有進(jìn)行過系統(tǒng)的規(guī)劃,在招聘會(huì)屢受挫折,就算進(jìn)了一家用人單位也難以適應(yīng);一些人接受職業(yè)測(cè)評(píng)后發(fā)現(xiàn)自己的個(gè)性、能力傾向與所讀的專業(yè)根本不一致,甚至南轅北轍。但用人單位對(duì)應(yīng)屆生的招聘往往著眼于所學(xué)專業(yè),專業(yè)成為畢業(yè)生進(jìn)入職場(chǎng)的敲門磚,一旦專業(yè)與個(gè)性不匹配,在職場(chǎng)自然難以發(fā)展。

  教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心副主任曹志祥認(rèn)為,大學(xué)生能不能找到合適的工作,應(yīng)該將工作做在前面,如果初、高中課程中涉及職業(yè)生涯教育的內(nèi)容,各部門的壓力可能不會(huì)像現(xiàn)在這樣大,職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)定位在意識(shí)、能力和發(fā)展前景等方面。這就要求我國應(yīng)該及早對(duì)學(xué)生開展職業(yè)規(guī)劃教育。

  二、不同地方職業(yè)生涯規(guī)劃教育

  (一)我國情況

  1.我國大陸

  我國的職業(yè)生涯規(guī)劃教育在高校已經(jīng)普遍展開,稱為“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)”,而在中小學(xué)則幾乎沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行過職業(yè)生涯教育,我國中學(xué)生雖然都有自己的人生理想,但意識(shí)到如何實(shí)踐自己人生理想的學(xué)生只是極少數(shù)。

  2.中國臺(tái)灣

  我國臺(tái)灣地區(qū)的生涯教育就形成了小學(xué)、初中、高中到大學(xué)的連續(xù)體系。在國小(小學(xué))就開始提供兒童生涯輔導(dǎo),以增進(jìn)兒童的自我覺察,培養(yǎng)正確的職業(yè)觀念和工作態(tài)度,讓學(xué)生了解教育與未來職業(yè)之間的關(guān)系及學(xué)習(xí)做決定的技巧等。中學(xué)階段則更是采取了形式多樣的生涯輔導(dǎo),有專門的生涯教育課程,還要個(gè)別輔導(dǎo)、團(tuán)體輔導(dǎo)等。另外,許多高中在錄取初中生時(shí)會(huì)將職業(yè)生涯課程作為成績(jī)的參考標(biāo)準(zhǔn)之一。大學(xué)錄取學(xué)生時(shí),除了高考分?jǐn)?shù)外,還需要經(jīng)過面試的程序,其中一項(xiàng)是自傳,內(nèi)容必須包括自己對(duì)未來職業(yè)的規(guī)劃。

  我國港臺(tái)地區(qū)出版了許多有關(guān)生涯規(guī)劃與發(fā)展的讀物,如《生涯定位》、《生涯發(fā)展與輔導(dǎo)》、《生涯規(guī)劃的藝術(shù)》、《職業(yè)生涯規(guī)劃》、《一輩子的事:生涯規(guī)劃與潛能開發(fā)》《人生的決策:生生涯規(guī)劃》等

  (二)其他國家

  美國于20世紀(jì)下半葉開始重視職業(yè)生涯教育;日本專門在初中、高中開設(shè)進(jìn)路指導(dǎo)課程,并規(guī)定具體學(xué)時(shí)數(shù)。

  在西方特別是美國、德國等職業(yè)系統(tǒng)非常規(guī)范和發(fā)達(dá)的國家,通過職業(yè)模擬、看錄像、實(shí)際嘗試操作等方式使孩子從小就對(duì)自己有一定的了解,可以瞄準(zhǔn)目標(biāo)發(fā)展。在學(xué)校里也有專門的職業(yè)指導(dǎo)課程,而職業(yè)測(cè)評(píng)更是鋪天蓋地。“職業(yè)規(guī)劃早做一些,對(duì)個(gè)人的發(fā)展定位能夠準(zhǔn)確一些。實(shí)際上,可以看到,很多成功人士理想的確立都是在中學(xué)階段。

  三、中學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃

  當(dāng)然,不得不承認(rèn),就業(yè)的壓力讓許多高校日漸重視職業(yè)生涯輔導(dǎo)和教育(姑且不談?wù)撈浞椒ㄅc效果),可是,如果我們一定要等到去找工作的時(shí)候才重視這件事情,往往為時(shí)太晚。很多學(xué)生直到進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)后才發(fā)現(xiàn)原來自己并不喜歡自己的專業(yè),也有很多學(xué)生直到找工作的時(shí)候才發(fā)現(xiàn)自己是那么無能為力,對(duì)職業(yè)、對(duì)自己的人生完全缺乏方向感。因此,大學(xué)生需要生涯規(guī)劃,但這不再僅僅是大學(xué)生的事情,中學(xué)生也需要生涯規(guī)劃。

  (一)職業(yè)生涯規(guī)劃的定義

  生涯(career)指?jìng)(gè)人一生的道路或進(jìn)展途徑,它不僅止于工作或職業(yè),還包括事業(yè)、前程、生計(jì)、愛情、家庭、休閑等方面,它包含一個(gè)人在其一生中所從事的一系列與個(gè)人工作生涯有關(guān)的所有活動(dòng)。生涯是一個(gè)人選擇并透過他的工作或?qū)I(yè)、生命去追求人生價(jià)值的課題。生涯的發(fā)展是個(gè)人終其一生所扮演角色的整個(gè)過程,通常被視為與工作有關(guān)的個(gè)人成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)和發(fā)展過程。

  生涯規(guī)劃是以人生命歷程中的事業(yè)生涯發(fā)展為核心,關(guān)心個(gè)體一生當(dāng)中的教育、職業(yè),并涉及與教育、職業(yè)有關(guān)的生存角色的選擇與發(fā)展。生涯規(guī)劃的觀念認(rèn)為,(1)每一項(xiàng)職業(yè)對(duì)社會(huì)都有獨(dú)特的貢獻(xiàn)。(2)相信事業(yè)是生命的一個(gè)重要部分,人有一個(gè)尋求生命意義和方向的動(dòng)力,即追求夢(mèng)想與理想。(3)要求我們探索過去、現(xiàn)在和將來,回顧過去,可以尋找阻礙我們成長(zhǎng)的經(jīng)歷,重建自我的信心,把握現(xiàn)在的狀態(tài),為將來制定短期和長(zhǎng)期的目標(biāo)。(4)應(yīng)該探討一生中的不同角色,這些角色之間相互關(guān)系和影響,如事業(yè)目標(biāo)與人生角色的互動(dòng)作用,透過規(guī)劃不同的生命角色,才能邁向多元的人生目標(biāo)。(5)相信生命意義和目標(biāo)可以在不同的活動(dòng)領(lǐng)域中實(shí)現(xiàn)(如工作、學(xué)習(xí)、休閑)。(6)探索自己、認(rèn)識(shí)自己的需要、技能、價(jià)值觀和興趣,了解自己是什么、要什么。(7)個(gè)人在事業(yè)規(guī)劃過程中,對(duì)社會(huì)環(huán)境須仔細(xì)考慮可操縱因素與不可控制的因素。(8)相信生涯規(guī)劃的技巧和方法可以從適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)與教育中學(xué)習(xí)獲得。

  所謂中學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃,就是讓中學(xué)生盡早認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)職業(yè)、認(rèn)識(shí)教育與職業(yè)的關(guān)系,學(xué)會(huì)職業(yè)決策,從小根據(jù)自己感興趣的職業(yè)目標(biāo),從知識(shí)、技能和綜合素質(zhì)方面鍛煉自己的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

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