中學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃。我覺(jué)得現(xiàn)在說(shuō)職業(yè)發(fā)展與規(guī)劃的人很多，但也有很多人不知所以，自己也不知道自己說(shuō)什么的很多。我覺(jué)得一個(gè)小孩從小有想做什么具體職業(yè)(比如做國(guó)家主席、大夫、律師、軍人、總裁、外交官等等)的愿望很好，但也不要當(dāng)真。因?yàn)檫@些想法可能就是來(lái)自于某個(gè)刺激、某個(gè)場(chǎng)景，他們未必知道自己所喜歡的這個(gè)職業(yè)是干什么的，具體的要求是什么，甚至他們的自我以為還是錯(cuò)誤的。這些都不重要，重要的是小孩子在職業(yè)要素上的發(fā)展。

　　我知道很多家長(zhǎng)與親友張羅孩子職業(yè)發(fā)展的方式，就是打聽(tīng)哪個(gè)專(zhuān)業(yè)好，哪個(gè)工作機(jī)會(huì)多，哪個(gè)將來(lái)安穩(wěn)，哪個(gè)好找工作。這些做法一方面不基于孩子的特性，另一方面過(guò)于依賴(lài)社會(huì)表象，而且替代孩子決策，屬于愛(ài)心辦壞事情的普遍、流行的現(xiàn)象。

　　我所謂的職業(yè)要素不一定與具體的職業(yè)聯(lián)系，但是卻可以與很多職業(yè)聯(lián)系在一起，只要有了這些要素，那么職業(yè)發(fā)展的可能性就大大拓展。這些要素包括：知識(shí)偏好——對(duì)于某些方面真實(shí)事物的偏好，并收集了相對(duì)較多的信息與知識(shí)，且在這方面有明顯多于無(wú)偏好者的關(guān)注與思考;直接與間接見(jiàn)識(shí)——對(duì)于涉及廣泛的對(duì)象擁有來(lái)自書(shū)本的知識(shí)或者直接體驗(yàn)的觀察與經(jīng)驗(yàn)，這通常與讀書(shū)、網(wǎng)絡(luò)瀏覽、旅行、生活觀察有關(guān);社會(huì)行動(dòng)與決策實(shí)踐——不只想象而要經(jīng)常動(dòng)手，至少在某個(gè)方面或者某幾個(gè)方面有搞定事情的經(jīng)常體驗(yàn)與決定經(jīng)驗(yàn)，在較為熟練意義上，這就是技能。

　　以上三項(xiàng)要素的每一方面都可能生發(fā)出若干項(xiàng)職業(yè)機(jī)會(huì)，具備兩項(xiàng)，那么職業(yè)選擇就屬于優(yōu)越的，三項(xiàng)均備則堪稱(chēng)完美。同樣，我們的青少年也要學(xué)會(huì)拒絕與規(guī)避家長(zhǎng)簡(jiǎn)單地要求自己全部從事格式化的作業(yè)與考試，替代自己行動(dòng)，老是把自己圈在自己身邊的努力，從這三個(gè)方面打造自己的基本職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

　　在這些要素的獲得中，擴(kuò)展孩子學(xué)校之外的知識(shí)與行動(dòng)空間最為重要。家長(zhǎng)要做孩子拓展第二空間的幫助者、提醒者與觀察者，不要那么急于替代孩子做決定。在可能情況下，我們應(yīng)當(dāng)與孩子一起，為孩子尋找更多的伙伴，探索更多的見(jiàn)識(shí)�？隙ê⒆影l(fā)自?xún)?nèi)心的偏好，即使在某個(gè)時(shí)興的觀點(diǎn)看來(lái)并不那么體面與走俏：你有個(gè)做昆蟲(chóng)研究的著名昆蟲(chóng)學(xué)家孩子，總比一個(gè)管理學(xué)院畢業(yè)了但連自己都管不明白的孩子好吧?