職業(yè)測評能否敲開求職之門
沒有方向，職業(yè)之路就無法暢通。借助測評和職業(yè)咨詢，把原本"只可意會，難以言傳"的感覺，細細量化分析，看看自己到底喜歡什么、能做什么、擅長什么，進而找到一條適合自己的職業(yè)發(fā)展之路。職業(yè)素質(zhì)測評，正日漸成為許多應屆畢業(yè)生求職就業(yè)的一個重要依據(jù)。
職業(yè)測評其實在我國很早就有了，但普遍應用在人才選拔和招聘方面則是上世紀90年代中后期。尤其在社會就業(yè)壓力日益增加和個人選擇多元化的時候，職業(yè)測評才逐漸走向市場，并為大家所認可。
我國首批大學生“就業(yè)指導師”為學生提供專業(yè)指導
沈陽市人才中心自2004年4月開始，向社會推出了針對大學畢業(yè)生群體的人才綜合素質(zhì)測評軟件，目前已經(jīng)為1200余名大學在讀及畢業(yè)生進行了測評，使他們更加了解自身的職業(yè)能力和人格素質(zhì)。
學化學的梁晴剛工作一年，但感覺十分迷茫，對工作也提不起興趣和熱情。在人才測評中，她個性成熟程度較好，富于創(chuàng)新、注重情感、喜歡與人交往，這些素質(zhì)并不適合她正在從事的化工專業(yè)工作。經(jīng)過了解和溝通，她認定了人力資源工作才是她比較喜歡和適合的職業(yè)，因此在個人未來的職業(yè)發(fā)展道路上，也有了一個清晰的目標。
沈陽市人才中心事業(yè)發(fā)展部副部長張偉國介紹，人才綜合素質(zhì)測評內(nèi)容主要包括通用職業(yè)能力測評、實用職業(yè)人格素質(zhì)測評、職業(yè)傾向測評等多個方面。對個體而言，人才測評有助于全面分析和提升其資源效用，有助于個人職業(yè)生涯設計。
職業(yè)能力具體包括言語能力、數(shù)理能力、空間想象能力、推理能力、觀察能力、動作協(xié)調(diào)能力等，實用職業(yè)人格素質(zhì)包括穩(wěn)定性、活潑性、規(guī)范性、憂慮性、心理素質(zhì)、管理素質(zhì)等，這些素質(zhì)對個人選擇職業(yè)都會有影響，如果選擇與性格差異特別大的職業(yè)，一般來講是不利于發(fā)展的。
通過測評，會給出被測評者在各類工作方面的能力適合情況和個性適合情況。王兵財經(jīng)類專業(yè)在讀，職業(yè)測評顯示，他數(shù)理能力及觀察能力較強，穩(wěn)定性高，言語能力較弱，14類行業(yè)的綜合得分中，商業(yè)類經(jīng)營的分數(shù)最高，測評人員認為他適合從事經(jīng)濟師、會計等職業(yè)，這也使他堅定了在本專業(yè)繼續(xù)深造的信心。
張偉國同時表示，在職業(yè)測評中有些個性也不可能都看出來。在某種程度上，很多人只要形成一種職業(yè)技能，比如改變自己與人溝通的技能，并不見得非要改變性格才能干好工作。此外，職業(yè)測評針對不同類型的人才要求也不相同，比如在不同的管理職位上就有不同的要求�？傮w而言，管理人員往往需要具有一定的決策能力、計劃能力、良好的溝通和預測能力。這些更為詳細的素質(zhì)必須通過好的測評工具加以專業(yè)分析人士才能測出。
職業(yè)生涯規(guī)劃如何從高校自身做起
根據(jù)"大學生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀"調(diào)查結果，雖然現(xiàn)實生活中大學生較少使用系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃服務，但是面對未來的發(fā)展，超過80%的人還是認為職業(yè)生涯規(guī)劃在心目中的地位重要或非常重要。70%以上的人表示需要或者非常需要職業(yè)生涯規(guī)劃服務的指導。
而在選擇提供服務的機構時，學校就業(yè)中心獲得了82%的大學生認同，這里是大學生獲得外界工作信息及職業(yè)規(guī)劃指導的一個主要途徑。但是，對就業(yè)中心的各項情況和服務，表示出滿意或比較滿意的調(diào)查者不到總數(shù)的15%，而選擇"一般"的調(diào)查者占總調(diào)查人數(shù)的30%，另有30%的學生根本不了解就業(yè)中心的情況和服務。
由此專家指出，就業(yè)不應只在大學生畢業(yè)前夕才大呼"狼來了"的一項工作，而應當把對學生的就業(yè)指導工作視為一個完整的系統(tǒng)工程，跳出單純從事就業(yè)指導服務的局限，應從培養(yǎng)高素質(zhì)人才的角度出發(fā)，把職業(yè)指導貫穿在整個大學教育的始終，幫助大學生進行切合實際的職業(yè)生涯規(guī)劃，從而讓學生能"水到渠成"式的面對市場。
當前我國高校的就業(yè)指導服務項目比較單一，大部分還停留傳統(tǒng)的招生、就業(yè)政策咨詢、派遣等工作，對于學生的職業(yè)輔導、咨詢等更全方位的服務還沒有全面展開，高校的就業(yè)指導和指導教師隊伍建設等工作亟待完善。