1960年代，職業(yè)生涯指導(dǎo)的思想誕生，它將職業(yè)生涯的發(fā)展理解為自我探索、確立及修正的過(guò)程，并以不斷地研究人一生中的心理和社會(huì)性發(fā)展為宗旨。
日本有關(guān)“職業(yè)生涯教育”的概念來(lái)自于美國(guó)，“職業(yè)生涯教育”最初是1970年由美國(guó)聯(lián)邦衛(wèi)生教育福利部教育總署長(zhǎng)詹姆斯·艾倫提出，后來(lái)成為由其繼任者西德尼·馬蘭推行的教育改革運(yùn)動(dòng)。中國(guó)把它譯為“生計(jì)教育”。倡導(dǎo)者認(rèn)為，通過(guò)社會(huì)和教育的共同努力，可以幫助每個(gè)人將每項(xiàng)勞動(dòng)中所體現(xiàn)的價(jià)值納入到個(gè)人價(jià)值觀中，使每：個(gè)人都能獲得一個(gè)既得到自我滿(mǎn)足又有利于社會(huì)的職業(yè)，從而使人人能過(guò)上幸福、美滿(mǎn)的生活，社會(huì)也得到安定與發(fā)展。
生計(jì)教育旨在改變教育與現(xiàn)實(shí)生活和勞動(dòng)的脫節(jié)問(wèn)題，消除普通教育與職業(yè)教育之間的鴻溝，使教育貫穿于人的終生。生計(jì)教育分為生計(jì)認(rèn)知、生計(jì)探索、生計(jì)準(zhǔn)備和生計(jì)專(zhuān)業(yè)化等階段。有以學(xué)校為中心、以受雇企業(yè)為基礎(chǔ)、以農(nóng)村住宅區(qū)為基礎(chǔ)、以家庭及社區(qū)為基礎(chǔ)幾種模式。
一、日本實(shí)施職業(yè)生涯教育的背景
“職業(yè)生涯教育”一詞第一次出現(xiàn)，是在1999年12月中教審“關(guān)于改善今后初中等教育與高等教育的銜接”的報(bào)告中。這個(gè)報(bào)告的主題，就像星星之火，推動(dòng)了職業(yè)生涯教育的發(fā)展。其目的是要改善學(xué)校教育和職業(yè)教育的銜接，即解決“從學(xué)校到職業(yè)的過(guò)渡”這一問(wèn)題。
伴隨著日本當(dāng)今嚴(yán)峻的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，由學(xué)校向職業(yè)的過(guò)渡面臨著非常艱難的局面。社會(huì)對(duì)初中、高：中乃至大學(xué)畢業(yè)生的需求明顯減少，新制學(xué)校畢業(yè)生在向職業(yè)生活過(guò)渡中表現(xiàn)出了較多的問(wèn)題。青年人的勞動(dòng)觀、職業(yè)觀也隨著社會(huì)變革發(fā)生了巨大的變化，自由職業(yè)者的志向選擇范圍呈擴(kuò)大化趨勢(shì)，且存在職業(yè)生涯早期多次變換職業(yè)等令企業(yè)頭痛的問(wèn)題。同時(shí)，青年人表現(xiàn)出對(duì)工作缺乏關(guān)心和熱情，缺乏交流能力、人際關(guān)系能力，這些作為職業(yè)人所必備的基本資質(zhì)能力的低下問(wèn)題受到關(guān)注。
以上問(wèn)題顯示，在學(xué)生周?chē)h(huán)境變化的同時(shí)，針對(duì)其發(fā)展的課題，學(xué)校、家長(zhǎng)與社會(huì)的一體化協(xié)作是很有必要的，日本政府期望“職業(yè)生涯教育”能適應(yīng)時(shí)代要求，對(duì)提高青年人的“生存能力”發(fā)揮重要作用。
職業(yè)生涯教育從其起源及內(nèi)容來(lái)說(shuō)，大多被理解為與過(guò)去的出路指導(dǎo)、職業(yè)教育同義。過(guò)去的出路指導(dǎo)是在職業(yè)教育的思想基礎(chǔ)之上培養(yǎng)“生存能力”，忽視了對(duì)社會(huì)的適應(yīng)性指導(dǎo)。而且，即使職業(yè)教育，也是只把掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能放在重要位置，對(duì)如何促進(jìn)學(xué)生職業(yè)經(jīng)驗(yàn)意識(shí)的發(fā)展卻不能給予充分關(guān)注。
簡(jiǎn)單地說(shuō)，職業(yè)生涯教育就是要培養(yǎng)每一個(gè)兒童的勤勞意識(shí)和職業(yè)觀的教育。這是一個(gè)在個(gè)人與其所從事工作的關(guān)系上成立的概念，我們通常認(rèn)為完全的個(gè)人獨(dú)立是不存在的，因此這里講的勤勞觀念和職業(yè)意識(shí)是與每個(gè)學(xué)生的發(fā)展密切相關(guān)的。
所謂職業(yè)生涯教育，就是要教給人們把工作當(dāng)成學(xué)習(xí)和生活方式的一部分，通過(guò)逐步累積對(duì)工作與生活的認(rèn)識(shí)，形成積極的、正確的人生觀和穩(wěn)定的價(jià)值觀，從而獲得所從事工作的大部分經(jīng)驗(yàn)的教育。日本認(rèn)為非常有必要使全社會(huì)共同參與到職業(yè)生涯教育計(jì)劃中來(lái)，使全體兒童通過(guò)參加各種活動(dòng)來(lái)接受職業(yè)生涯教育。
二、日本職業(yè)生涯教育的現(xiàn)狀與課題
目前，日本正在推進(jìn)“職業(yè)生涯教育綜合計(jì)劃”。這一計(jì)劃由三部分組成：一是以小學(xué)至高中教育階段的學(xué)生為對(duì)象的“新體驗(yàn)計(jì)劃”;二是以大學(xué)、研究生為主要對(duì)象，培養(yǎng)有高度專(zhuān)業(yè)能力的人才的“高度職業(yè)生涯計(jì)劃”;三是謀求自由職業(yè)者能力提高的“自由職業(yè)者再教育計(jì)劃”。
“新體驗(yàn)計(jì)劃”指在小學(xué)至高中的全部學(xué)校中，開(kāi)展在職業(yè)和工作中學(xué)習(xí)初步經(jīng)驗(yàn)的體驗(yàn)活動(dòng)和實(shí)習(xí)。雖然次數(shù)有限，但開(kāi)始接受小學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)活動(dòng)的機(jī)關(guān)團(tuán)體在逐年增加。為促進(jìn)高中階段實(shí)習(xí)，2004年由經(jīng)濟(jì)團(tuán)體、PTA(家長(zhǎng)教師協(xié)會(huì))等設(shè)置了聯(lián)絡(luò)協(xié)議會(huì)。
東京都品川區(qū)教委準(zhǔn)備開(kāi)設(shè)區(qū)立中小學(xué)一貫制學(xué)校，小學(xué)5年級(jí)以后開(kāi)設(shè)將道德和特別活動(dòng)合一的科目“市民科”，著力培養(yǎng)學(xué)生選擇自己人生道路的能力。
“自由職業(yè)者再教育計(jì)劃”，是指為自由職業(yè)者提供的3-6個(gè)月的學(xué)習(xí)，為其開(kāi)辟挑戰(zhàn)正式職工的道路。2004年日本決定依靠全國(guó)56所專(zhuān)門(mén)學(xué)校的信息技術(shù)、福利、生命科學(xué)等相關(guān)學(xué)科開(kāi)發(fā)教育計(jì)劃，制定企業(yè)實(shí)習(xí)與學(xué)校學(xué)習(xí)相結(jié)合的課程，形成培養(yǎng)職業(yè)人的結(jié)構(gòu)體系。
日本為積極推進(jìn)職業(yè)生涯教育，提出應(yīng)該采取以下措施：一是要提高教師的資質(zhì)，二是要建成靈活的校外教育資源的利用體系，三是要推進(jìn)學(xué)校、社會(huì)與監(jiān)護(hù)人的協(xié)作，四是促進(jìn)與相關(guān)機(jī)構(gòu)的聯(lián)合協(xié)作，促進(jìn)社會(huì)的共同理解，特別是在實(shí)習(xí)中，更要加強(qiáng)地區(qū)、企業(yè)的參與協(xié)作。
三、日本實(shí)施職業(yè)生涯教育的基本對(duì)策
為推進(jìn)職業(yè)生涯教育，日本以1999年報(bào)告為基礎(chǔ)，于2002年11月召開(kāi)了“關(guān)于推進(jìn)職業(yè)生涯教育的調(diào)查研究協(xié)力者會(huì)議”，并在2003年7月發(fā)表了報(bào)告。
報(bào)告中指出，兒童的全部學(xué)習(xí)活動(dòng)都會(huì)對(duì)職業(yè)生捱意識(shí)的發(fā)展產(chǎn)生影響，因此這種教育必須通過(guò)所有學(xué)校教育的活動(dòng)來(lái)推動(dòng)。在現(xiàn)行體制中，通過(guò)學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)所規(guī)定的特別活動(dòng)、道德、綜合學(xué)習(xí)時(shí)間，所展開(kāi)的與職業(yè)、出路發(fā)展相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在職業(yè)生涯教育中占有重要位置。不僅如此，還要通過(guò)各科學(xué)習(xí)，深入理解有關(guān)社會(huì)、產(chǎn)業(yè)的變化和勞動(dòng)者的權(quán)利與義務(wù)，提高選擇專(zhuān)業(yè)與學(xué)科的能力和選擇職業(yè)的能力。
對(duì)策一：以培養(yǎng)人生各發(fā)展階段的能力、態(tài)度為軸心，開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)計(jì)劃。為推進(jìn)職業(yè)生涯教育，按照兒童的發(fā)展階段與發(fā)展課題，在學(xué)校全面修改教育計(jì)劃時(shí)，必須制定職業(yè)生涯教育的整體規(guī)劃和具體指導(dǎo)計(jì)劃。目前日本國(guó)立教育政策研究所學(xué)生指導(dǎo)研究中心，正在著手開(kāi)發(fā)“培養(yǎng)職業(yè)觀和勞動(dòng)觀念的學(xué)習(xí)計(jì)劃大綱”，將對(duì)小學(xué)低、中、高年級(jí)，初、高中各發(fā)展階段所期望掌握的能力態(tài)度作出具體規(guī)定。
對(duì)策二：各學(xué)校要努力指導(dǎo)和適當(dāng)改善教育課程的存在形式，針對(duì)職業(yè)生涯教育有計(jì)劃地進(jìn)行系統(tǒng)調(diào)整。各學(xué)校要檢查本校教育課程的應(yīng)然狀態(tài)，力求有所改善。在充實(shí)教科指導(dǎo)的同時(shí)，編制有本校特色的教育課程。
對(duì)策三：靈活開(kāi)展體驗(yàn)活動(dòng)，包括職業(yè)現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)、實(shí)習(xí)、社會(huì)人職業(yè)人訪問(wèn)、服務(wù)活動(dòng)、地區(qū)職業(yè)調(diào)查等。最近，以中學(xué)為中心開(kāi)展活動(dòng)的學(xué)校增加了，但期望這樣寶貴的體驗(yàn)不要成為一次性的例行公事，要充實(shí)和改善事前和事后的指導(dǎo)。
對(duì)策四：在現(xiàn)實(shí)中理解社會(huì)結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，懂得作為勞動(dòng)者的責(zé)任和義務(wù)等知識(shí)。關(guān)于社會(huì)結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的構(gòu)造及其各種工作的基本理解是促進(jìn)職業(yè)生涯教育發(fā)展的重要因素。有必要使兒童在人生的早期就能理解這一問(wèn)題。
四、日本職業(yè)生涯教育的啟示
日本開(kāi)展職業(yè)生涯教育，是職業(yè)教育發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，“職業(yè)生涯教育”的出現(xiàn)與社會(huì)發(fā)展水平、社會(huì)需求，與適應(yīng)終身學(xué)習(xí)社會(huì)的發(fā)展息息相關(guān)。在我國(guó)，職業(yè)教育體系初步建立，各級(jí)教育中的職業(yè)指導(dǎo)仍處在萌芽階段，與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，無(wú)論在理論層面還是在技術(shù)層面都有不小的差距。所以，我們?cè)诎l(fā)展職業(yè)教育過(guò)程中，要積極學(xué)習(xí)國(guó)外的先進(jìn)做法和經(jīng)驗(yàn)，提高職業(yè)指導(dǎo)水平，擴(kuò)大職業(yè)生涯教育范圍，樹(shù)立職業(yè)生涯教育意識(shí)，擴(kuò)展職業(yè)生涯教育的手段和渠道。
1.解放思想，重新理解職業(yè)生涯教育的內(nèi)涵。我國(guó)在20世紀(jì)80年代比較教育學(xué)研究的恢復(fù)階段，就已經(jīng)對(duì)發(fā)端于美國(guó)的“生計(jì)教育”運(yùn)動(dòng)有所介紹和關(guān)注。但由于那時(shí)受社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平影響，對(duì)所謂“生計(jì)教育”的內(nèi)容的理解還不夠，社會(huì)經(jīng)濟(jì)沒(méi)有發(fā)展到關(guān)注職業(yè)意識(shí)和職業(yè)生涯教育的階段。所以，在進(jìn)入21世紀(jì)的今天，當(dāng)關(guān)注社會(huì)成員的職業(yè)生涯成為社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力時(shí)，我們更需要去解放思想，大膽吸取美國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)日本在構(gòu)建終身學(xué)習(xí)社會(huì)的過(guò)程中開(kāi)展職業(yè)生涯教育的計(jì)劃、政策和措施。
2.構(gòu)建職業(yè)生涯教育體系，擴(kuò)展職業(yè)生涯教育層次。從日本開(kāi)展職業(yè)生涯教育的情況看，一個(gè)完整的教育體系，意味著高水平的教育程度和教育能力，從政策制定前長(zhǎng)期的調(diào)研到審議會(huì)出臺(tái)報(bào)告，從政策計(jì)劃、實(shí)施步驟、具體措施，到社會(huì)各部門(mén)的參與與協(xié)作，已經(jīng)形成了一個(gè)操作性極強(qiáng)的職業(yè)生涯教育體系。就我國(guó)目前情況而言，盡管已經(jīng)開(kāi)始意識(shí)到這些問(wèn)題，但實(shí)際開(kāi)展也只是在即將走上工作崗位的畢業(yè)生中進(jìn)行，距離形成網(wǎng)絡(luò)化的職業(yè)生涯教育體系還有很大的差距。所以要在充分理解職業(yè)生涯教育是一個(gè)系統(tǒng)工程的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)具體情況，有計(jì)劃、分步驟擴(kuò)展教育層次，從小學(xué)到初中再到高中，都要根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，結(jié)合其認(rèn)知能力，逐步提高其對(duì)職業(yè)、對(duì)社會(huì)生活的認(rèn)知能力，從而構(gòu)建職業(yè)生涯教育體系。
3.將開(kāi)展職業(yè)生涯教育與構(gòu)建終身學(xué)習(xí)社會(huì)相結(jié)合。終身學(xué)習(xí)社會(huì)是現(xiàn)代文明社會(huì)的發(fā)展目標(biāo)。日本在構(gòu)建終身學(xué)習(xí)社會(huì)中處于世界領(lǐng)先水平，提倡職業(yè)生涯教育的理念，是對(duì)構(gòu)建終身學(xué)習(xí)社會(huì)的推動(dòng)，是對(duì)終身學(xué)習(xí)理念的完善和深化。
人是社會(huì)人，人的一生十分短暫，那么人一生的幸福是與他學(xué)習(xí)過(guò)程中是否快樂(lè)，所從事的職業(yè)是否能帶來(lái)人生的滿(mǎn)足分不開(kāi)的。所以，從人生之初就開(kāi)展職業(yè)生涯教育，是對(duì)“以人為本”的進(jìn)一步詮釋?zhuān)菍?duì)人生、生命的更深層次關(guān)照，是對(duì)終身學(xué)習(xí)社會(huì)的巨大貢獻(xiàn)。