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小學(xué)職業(yè)生涯教育實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查報告

發(fā)布時間:2017-11-05 編輯:1018

 職業(yè)生涯教育即生計(jì)教育。“生計(jì)”一詞在我們?nèi)粘I钪薪?jīng)常使用,目前大多數(shù)學(xué)者所接受的生計(jì)定義來自于舒伯(1976)的論點(diǎn):生計(jì)是生活中各種事件的演進(jìn)方向和歷程,它統(tǒng)合了人一生中的各種職業(yè)和生活角色,由此表現(xiàn)出個人獨(dú)特的自我發(fā)展形態(tài)。生計(jì)也是人自青春期以至退休后,一連串有酬或無酬職位的綜合。除了職業(yè)外,還包括任何與工作有關(guān)的角色。

  一、概述

  職業(yè)生涯與人的發(fā)展密切相關(guān),基礎(chǔ)教育對學(xué)生職業(yè)意識和理想的形成尤為重要。然而,我國職業(yè)生涯教育起步很晚,小學(xué)幾乎沒有對學(xué)生進(jìn)行專門的職業(yè)生涯教育,大多數(shù)家長和老師還是認(rèn)為小學(xué)教育的惟一目的就是升入大學(xué)深造。近年來,在網(wǎng)站和報紙雜志上不乏各中小學(xué)實(shí)施職業(yè)生涯教育的報告,但大都以具體案例為主,沒有深入研究,所以,對小學(xué)職業(yè)生涯教育實(shí)施的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研是十分必要的。

  美國、日本、澳大利亞等國家都在小學(xué)教育中加入了職業(yè)生涯教育的元素,發(fā)展了各種生涯教育模式。

  二、對象和方法

  對象:本調(diào)查對象為在校的3~5年級的小學(xué)生,教師及校長。本次調(diào)查共發(fā)放問卷130份,回收問卷128份,有效問卷126份。其中三年級45人,四年級21人,五年級60人。

  方法:采用問卷和訪談的形式。調(diào)查問卷為《小學(xué)生職業(yè)生涯教育實(shí)施狀況調(diào)查問卷》訪談法:對部分學(xué)生及教師,校長進(jìn)行訪談,了解實(shí)施情況。

  數(shù)據(jù)處理:采集的數(shù)據(jù)采用EXCEL和SPSS10.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

  三、杭州市小學(xué)生實(shí)施職業(yè)生涯教育的現(xiàn)狀

 。ㄒ唬⿲W(xué)生對職業(yè)生涯的認(rèn)知

  小學(xué)生聽說過職業(yè)生涯教育的很少,只有21.4%的人曾經(jīng)聽人提起過“生涯教育”。很多孩子對“職業(yè)”的概念也不明確,據(jù)我們統(tǒng)計(jì),只有三成的被調(diào)查者能準(zhǔn)確回答出家長的職業(yè),很多學(xué)生把“開汽車”,“開超市”,“談生意”,“賣鋼材”等作為一種職業(yè)來認(rèn)知。

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  自我覺察意識是指明確自己是怎樣的人。對小學(xué)生而言,就是要培養(yǎng)自我概念意識以及覺察能力?傮w說來,學(xué)生已經(jīng)建立起一定的自我覺察意識。

 。ㄈ┤穗H關(guān)系技巧

  人際關(guān)系技巧是指與人交往,相處的方式和方法。對小學(xué)生而言,人際關(guān)系技巧主要是指要正確認(rèn)識個別和團(tuán)體的差異,能欣賞別人的優(yōu)缺點(diǎn),能與他人合作。

 。ㄋ模┳鳑Q策

  簡單的說,做決策就是做決定。對小學(xué)生而言,作決策是指運(yùn)用自己的一些經(jīng)驗(yàn)決定簡單的事?傮w說來,小學(xué)生的決策意識并不強(qiáng),依賴性較強(qiáng)。

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        排名前三的職業(yè),三年級學(xué)生:科學(xué)家、醫(yī)生、教師;四年級學(xué)生:醫(yī)生、教師、科學(xué)家;五年級學(xué)生:律師、教師、演員。與前兩個年級相比,工作意愿更為分散,出現(xiàn)了更多的職業(yè),如:飛行員,軟件設(shè)計(jì)師,服裝搭配師等。

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  操作技能是指順利完成任務(wù)的方法和步驟。對小學(xué)生來說,操作技能就是進(jìn)行簡單任務(wù)完成的方案設(shè)計(jì)。當(dāng)問及:暑假完成的事是否有過規(guī)劃時,基本上的學(xué)生都有過規(guī)劃,且都順利完成,其中,五年級的的實(shí)施率和完成率最高,三年級的最低,只有五成能順利完成。

 。ㄆ撸┙(jīng)濟(jì)意識

  在小學(xué)階段,經(jīng)濟(jì)意識建立過程是指幫助學(xué)生熟悉經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)和正發(fā)生在世界其他國家中的社會與經(jīng)濟(jì)的變化,以及這些變化對生活產(chǎn)生的意義。

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  工作價值意識主要是讓學(xué)生明白勞動不分貴賤,工作的目的在于服務(wù)大眾。在“你覺得廚師與飛行員相比哪個好”的問題中,88.1%的學(xué)生都認(rèn)為兩個都好,都對別人有幫助,沒有明顯的職業(yè)歧視傾向。

  四、問題分析

 。ㄒ唬⿲W(xué)生職業(yè)生涯意識上的滯后

  小學(xué)生正處于職業(yè)生涯的探索期,從出生到14歲左右,這個時期經(jīng)過游戲、玩耍、電視媒體、家人觀察等方式,開始發(fā)展自我觀念,漸漸了解自己和能力的重要,認(rèn)識工作世界,了解工作的意義,這個階段對今后的職業(yè)生涯有很大的啟發(fā)性。提高學(xué)生的職業(yè)生涯意識,強(qiáng)化對職業(yè)的認(rèn)識,是職業(yè)生涯教育的關(guān)鍵。

 。ǘ職業(yè)生涯教育認(rèn)識上的模糊

  從調(diào)查中發(fā)現(xiàn),當(dāng)問及教師學(xué)校是否開設(shè)專門的職業(yè)生涯教育課程時,同一學(xué)校的老師回答不統(tǒng)一,甚至有很多教師并不明白職業(yè)生涯教育的意義,不知道職業(yè)生涯教育的起源、發(fā)展和其特有的教育目標(biāo)、特征及教育內(nèi)容。

 。ㄈ職業(yè)生涯教育實(shí)踐上的偏差

  職業(yè)生涯教育是中小學(xué)教育的有機(jī)組成部分之一,它同其他各項(xiàng)教育工作有密切的聯(lián)系。職業(yè)生涯發(fā)展課程主要以班級或小組團(tuán)體活動的方式進(jìn)行教學(xué)與實(shí)施的,具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性,各種實(shí)踐活動在教學(xué)中占有特別重要的位置。但是,這類活動舉辦的次數(shù)很少,學(xué)校也沒有按照各年級學(xué)生的具體情況展開,舉行的活動爭對性和實(shí)效性不強(qiáng)。

  在我國職業(yè)生涯教育尚未引起重視,很多學(xué)生既無就業(yè)的意識和思想準(zhǔn)備,又無就業(yè)的技能,對自己興趣、能力的認(rèn)識也是模糊不清,不能按照社會的需要合理地流向和選擇適合的專業(yè)和職業(yè),即便是大學(xué)畢業(yè)生也因一直以來對職業(yè)世界以及自身素質(zhì)的認(rèn)識的缺乏,而局限于對本專業(yè)的知識技能了解,不能適應(yīng)瞬息萬變的社會發(fā)展。教育上的這些缺陷和問題嚴(yán)重影響了經(jīng)濟(jì)建設(shè),加劇了勞動就業(yè)問題,阻礙社會發(fā)展的步伐。因此,各小學(xué)要加強(qiáng)職業(yè)生涯教育,順應(yīng)小學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)律,制定相關(guān)的教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容,努力探索有效的新途徑。

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