在學(xué)科教育中融入職業(yè)生涯教育，是在學(xué)科教材內(nèi)容及學(xué)科教學(xué)活動中以拓展的方式培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣、職業(yè)意識和職業(yè)素質(zhì)等的重要舉措。在培智數(shù)學(xué)教育中融入職業(yè)生涯教育，不僅是落實特殊教育新課程改革精神，充分體現(xiàn)使學(xué)生適應(yīng)社會的教學(xué)原則;也是貫徹科學(xué)發(fā)展觀，落實以人為本、建設(shè)和諧社會的途徑。

　　一、概念的界定

　　培智數(shù)學(xué)教育：國家教育部頒布的培智學(xué)校課程設(shè)置實驗方案中數(shù)學(xué)被命名為生活數(shù)學(xué)，它可以理解為生活中的數(shù)學(xué)，也可以理解為把數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活中，故培智數(shù)學(xué)教育旨在幫助學(xué)生形成和掌握與生活相關(guān)的簡單的數(shù)的概念、數(shù)的運算、時空認識、以及數(shù)的運用，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)運用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力。

　　職業(yè)生涯教育：職業(yè)生涯一詞來源于英文“career”，根據(jù)《牛津詞典》的解釋原有“道路”之意。關(guān)于職業(yè)生涯教育的定義，目前學(xué)者們普遍認為職業(yè)生涯教育是有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)個體規(guī)劃自我職業(yè)生涯的意識與技能，發(fā)展個體綜合職業(yè)能力，促進個體職業(yè)發(fā)展的活動，是以引導(dǎo)個體進行并落實職業(yè)生涯規(guī)劃為主線的綜合性教育活動。

　　二、融入職業(yè)生涯教育的必要性

　　首先，我國目前的培智學(xué)校分布廣泛，辦學(xué)規(guī)模卻比較精小。因此，大部分學(xué)校在硬件及師資等方面還不具備專門介入職業(yè)生涯教育課的條件，也沒有專門開設(shè)各種職業(yè)技術(shù)教育課程的能力。其次，有就業(yè)需求的人逐年增加，但就業(yè)人員與就業(yè)崗位的差率越來越大。因此，智力障礙學(xué)生能夠具有一定的職業(yè)素養(yǎng)才會提高就業(yè)機率�？紤]到數(shù)學(xué)是一門實用性很強的學(xué)科，在實際的職業(yè)實踐中必然會用到數(shù)學(xué)知識。通過在培智數(shù)學(xué)教育中融入職業(yè)生涯教育，可以提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的綜合應(yīng)用能力和解決問題的能力，為適應(yīng)社會及生存發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

　　三、融入職業(yè)生涯教育的指導(dǎo)思想

　　1、貫徹科學(xué)發(fā)展觀，落實“以人為本，建設(shè)和諧社會”的精神

　　我國經(jīng)濟的發(fā)展，特別是特殊教育事業(yè)的發(fā)展，為智力障礙人群的個體發(fā)展、社會參與、享有平等權(quán)利和尊嚴提供了前所未有的社會背景。在培智數(shù)學(xué)教育中融入職業(yè)生涯教育是全面貫徹科學(xué)發(fā)展觀，落實以人為本，建設(shè)和諧社會思想的有力體現(xiàn)。

　　2、貫徹基礎(chǔ)教育培智學(xué)校課程設(shè)置實驗方案精神

　　2007年2月國家教育部頒布的培智學(xué)校課程設(shè)置實驗方案中指出：“使智力障礙學(xué)生具有基本的文化科學(xué)知識和適應(yīng)生活、社會以及自我服務(wù)的技能;養(yǎng)成健康的行為習(xí)慣和生活方式，成為適應(yīng)社會發(fā)展的公民。”在培智數(shù)學(xué)教育中融入職業(yè)生涯教育可以提高其適應(yīng)社會和生存的技能，從而培養(yǎng)其成為適應(yīng)社會發(fā)展的公民，是貫徹基礎(chǔ)教育培智學(xué)校課程設(shè)置實驗方案的“消化酶”。

　　四、融入職業(yè)生涯教育的形式

　　筆者調(diào)查了河北省內(nèi)培智學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)情況，包括就業(yè)種類及人員比例。見下表：

　　河北省培智學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)情況表

　　通過分析可知，培智學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)種類較少，且大都從事簡單的手工勞動。通過調(diào)查為數(shù)學(xué)教育中融入什么樣的職業(yè)教育提供了方向和依據(jù)。

　　1、教材中以專欄鑲嵌的形式呈現(xiàn)

　　結(jié)合調(diào)查情況，我們初步擬定在培智學(xué)校數(shù)學(xué)教材中將相關(guān)的職業(yè)教育內(nèi)容以專欄鑲嵌的形式呈現(xiàn)。專題欄目是鑲嵌在數(shù)學(xué)知識邏輯順序的主線上，由數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)而導(dǎo)出。職業(yè)生涯教育內(nèi)容與數(shù)學(xué)知識體系和諧地融為一體，職業(yè)生涯教育與數(shù)學(xué)教學(xué)相互促進，既擴大了數(shù)學(xué)教學(xué)目標，增加了學(xué)生在校學(xué)習(xí)的目的性和實用性，又符合學(xué)生的認知順序和心理發(fā)展規(guī)律，提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，巧妙地將數(shù)學(xué)知識的邏輯順序、學(xué)生的心理發(fā)展順序結(jié)合起來。例如在“面與體的認識”單元中設(shè)置“禮品包裝盒”專欄，在專欄內(nèi)以圖片的形式向?qū)W生展示禮品包裝盒作品，讓學(xué)生感受禮品包裝盒作品的精美，培養(yǎng)其對此職業(yè)的興趣;把面與體的知識融入到禮品包裝盒制作中，培養(yǎng)其運用知識解決問題的技能;向?qū)W生介紹有關(guān)禮品包裝盒方面的職業(yè)信息，有目的地培養(yǎng)其職業(yè)意識，引導(dǎo)其進行職業(yè)生涯規(guī)劃。例如在“圖形分割”單元中設(shè)置“切菜”專欄，在專欄內(nèi)以分解圖片向?qū)W生展示切菜過程中圖形分割的情景，在學(xué)習(xí)圖形分割的過程中對“刀刃下的分割”有了更深的了解;再配以相關(guān)的職業(yè)信息內(nèi)容，有的學(xué)生便會對此職業(yè)產(chǎn)生興趣，同時又掌握了一定的職業(yè)技能，無疑又為其職業(yè)生涯規(guī)劃增添了新的內(nèi)容。

　　2、教學(xué)中以實踐思維活動的形式展現(xiàn)

　　在培智數(shù)學(xué)教學(xué)中開展主題性的實踐思維活動，使知識在情景中得到遷移和拓展，使學(xué)生不僅意識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，同時提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力與解決問題能力，也能初步培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識與職業(yè)素養(yǎng)。例如在“應(yīng)用人民幣”教學(xué)中開展售貨實踐思維活動，模擬售貨場景，讓學(xué)生選擇不同職責(zé)的角色進行實踐思維活動，售貨員可以鍛煉言語能力，銷售、促銷的籌劃，成本與利潤的關(guān)系等;消費者在支出方面思考著，如何支出最合理，收入與支出的規(guī)劃，付錢的方式方法;收銀員在實踐著人民幣的計算和找錢方法。在實踐思維活動中學(xué)生的職業(yè)意識與技能得到了鍛煉，職業(yè)生涯發(fā)展的空間領(lǐng)域得到了拓展，職業(yè)生涯規(guī)劃的視野得到了開拓。

　　五、評述

　　職業(yè)生涯教育的融入促進培智數(shù)學(xué)教育的健康發(fā)展。培智數(shù)學(xué)教育中融入職業(yè)生涯教育內(nèi)容，首先有利于學(xué)生廣泛接觸社會信息，參與社會生活，養(yǎng)成關(guān)注社會的習(xí)慣，產(chǎn)生對自然與社會的責(zé)任感，成為了解社會和關(guān)心社會的人，形成正確的價值觀;同時學(xué)生在了解職業(yè)的過程中鞏固拓展了數(shù)學(xué)知識，有利于知識的遷移。培智數(shù)學(xué)教育與職業(yè)生涯教育有機的整合，不僅滿足社會發(fā)展的需要，也讓培智數(shù)學(xué)教育更適合學(xué)生的需要、更健康地發(fā)展。

　　職業(yè)生涯教育的融入豐富了培智數(shù)學(xué)課程資源。職業(yè)生涯教育中職業(yè)興趣、職業(yè)素養(yǎng)涉及到數(shù)學(xué)知識、生產(chǎn)生活經(jīng)驗、社會需求等各個方面，為培智數(shù)學(xué)拓寬了課程空間和教學(xué)視野，為培智數(shù)學(xué)課程資源開發(fā)和利用開辟了新的領(lǐng)域，使培智數(shù)學(xué)課程內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容更為豐富。

　　職業(yè)生涯教育的融入促進培智數(shù)學(xué)教學(xué)與社會生活的融合，也體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科知識在社會生活中的應(yīng)用價值。職業(yè)生涯教育重視學(xué)科知識與社會生活的聯(lián)系，強調(diào)學(xué)科知識在社會發(fā)展中的應(yīng)用，其實施必須促使數(shù)學(xué)教學(xué)與社會生活的融合，從而提高學(xué)生實踐應(yīng)用能力，是學(xué)生成為適應(yīng)生活、適應(yīng)社會發(fā)展的公民的“催化劑”。