進(jìn)入新世紀(jì)以來，日本在全國開展了職業(yè)生涯教育。它與傳統(tǒng)意義上的職業(yè)教育相聯(lián)系但又有所區(qū)別，它與終身教育的目標(biāo)相一致但內(nèi)涵更加豐富。職業(yè)生涯教育把人的生涯看成是“職業(yè)生涯”，它所追求的是對人的一種人文關(guān)懷，根據(jù)不同人樹立不同的職業(yè)理想，把在不同職業(yè)、不同崗位上的成功看成是人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。
隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，職業(yè)結(jié)構(gòu)也隨之上移，產(chǎn)生了大量新的、較高層次的、對勞動者知識和能力要求更高的應(yīng)用性崗位，而且職業(yè)變換性增大，同一職業(yè)的知識更新速度加快，職業(yè)技能培訓(xùn)不可能一次性完成，人的一生要做好職業(yè)變動不居的思想準(zhǔn)備，要做好職業(yè)技能不斷充實(shí)提高的知識儲備。日本的職業(yè)生涯教育就是在這樣的背景下提出來的。
一、日本職業(yè)生涯教育的理論與實(shí)踐
職業(yè)生涯教育著眼于終身教育，但并非是終身學(xué)習(xí)意義上的成人繼續(xù)教育，而是在各個(gè)階段的學(xué)校教育中進(jìn)行“職業(yè)生涯觀念”和“職業(yè)生涯準(zhǔn)備”的教育。
(一)職業(yè)生涯教育的理論探討
日本學(xué)者對“職業(yè)生涯教育”作如下定義：職業(yè)生涯教育是培養(yǎng)學(xué)生勞動觀、職業(yè)觀的教育。具體地說，是指在使學(xué)生具有勞動觀、職業(yè)觀及相應(yīng)的職業(yè)知識和技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生了解自己，積極主動地選擇人生道路的能力和態(tài)度。日本教育學(xué)家高橋誠指出：這是一種高度重視每個(gè)人與生俱來的創(chuàng)造性，并考慮如何發(fā)揮每個(gè)人的個(gè)性的教育。這種教育的關(guān)鍵之處在于要使受教育者“學(xué)會自主思考”，如對個(gè)體的人來說，自己的人生主題到底是什么，將來想做、能做些什么，應(yīng)該有一個(gè)怎樣的職業(yè)生涯，等等。職業(yè)生涯教育強(qiáng)調(diào)在從幼兒至成人的整個(gè)教育過程中，不是單純地傳授知識，而是要將知識與個(gè)人將來的工作和生存方式相結(jié)合，并且這種教育要貫穿于人的一生。
日本國立教育政策研究所中小學(xué)生指導(dǎo)研究中心認(rèn)為，中小學(xué)生的勞動觀、職業(yè)觀應(yīng)該由4個(gè)方面構(gòu)成：人際關(guān)系的形成能力(自己與他人的相互理解、交流能力);信息活用能力(對與人生道路、職業(yè)等相關(guān)的信息的收集、探索能力和職業(yè)理解能力);對將來的設(shè)計(jì)能力(對生活和工作狀態(tài)的認(rèn)識、把握能力及對人生道路的設(shè)計(jì)、執(zhí)行能力);計(jì)劃與決定的能力。他們強(qiáng)調(diào)這不是人生中某一階段性的教育，而是貫穿于人的一生的職業(yè)教育，故名“職業(yè)生涯教育”。
(二)職業(yè)生涯教育的實(shí)踐探索
目前，職業(yè)生涯教育在日本已越來越受到重視，無論是小學(xué)、初中還是高中、大學(xué)，都認(rèn)識到它的重要性，并根據(jù)其理念付諸實(shí)踐，開設(shè)了相應(yīng)的職業(yè)生涯教育課程，開展了相應(yīng)的教育活動。
日本正由工業(yè)化社會向知識化社會轉(zhuǎn)型，又有家庭少子女、人口高齡化的特點(diǎn)，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的重組、雇用方式的多樣化和不確定性，致使升學(xué)、就業(yè)的社會環(huán)境發(fā)生了很大變化。為了應(yīng)對社會的這種變化，處于基礎(chǔ)教育階段的日本中小學(xué)校也逐漸開始重視從小培養(yǎng)學(xué)生作為社會人、職業(yè)人的基本觀念和技能，使他們具備將來進(jìn)入社會的“生存能力”和“勞動能力”，學(xué)會自主決定自己人生前進(jìn)的方向。在這一思想指導(dǎo)下，基礎(chǔ)教育注重根據(jù)學(xué)生的不同發(fā)展階段特點(diǎn)，從職業(yè)生涯發(fā)展的角度，確定基礎(chǔ)教育每一階段的教育目標(biāo)。職業(yè)生涯教育的內(nèi)容包括：學(xué)生的自我理解、對自己人生發(fā)展的關(guān)心和愿望;樹立勞動觀、職業(yè)觀，掌握與未來職業(yè)和出路相關(guān)的知識與信息;學(xué)習(xí)對自己人生道路的選擇和決定能力;養(yǎng)成與將來的職業(yè)生活相關(guān)的習(xí)慣和行為方式，學(xué)會必要的技術(shù)技能等。
如何將職業(yè)生涯教育貫穿于中小學(xué)校教育過程?通過日本各階段教育的教學(xué)大綱所規(guī)定的職業(yè)生涯教育內(nèi)容可見一斑。
1. 小學(xué)階段
小學(xué)教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)通過學(xué)校的整體教育活動對小學(xué)生進(jìn)行生活方式的指導(dǎo)，培養(yǎng)他們的勞動觀和職業(yè)觀，并做出具體規(guī)定。在“特別活動”課中，以年級為單位開展解決年級和學(xué)校生活中各種問題的活動，建立年級內(nèi)的各種學(xué)生組織并由學(xué)生分擔(dān)處理相關(guān)工作，形成充滿希望和目標(biāo)的生活態(tài)度、基本的生活習(xí)慣、理想的人際關(guān)系、身心健康安全的生活意識;通過兒童會開展旨在充實(shí)和提高學(xué)校生活質(zhì)量而進(jìn)行的學(xué)生間的各種合作活動;由學(xué)校組織積極開展各種與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的勤勞體驗(yàn)活動等。在道德課中進(jìn)行對勞動的重要性理解的教育，積極組織學(xué)生參加勞動，讓學(xué)生理解勞動的意義，體會服務(wù)于社會的快樂。在綜合學(xué)習(xí)時(shí)間讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和思考方法，培養(yǎng)學(xué)生自主、創(chuàng)造性的探尋與解決問題的意識和能力，讓學(xué)生參加具有體驗(yàn)性的志愿者活動等。通過生活課、家庭課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生理解并分擔(dān)家庭事務(wù)。在社會課的學(xué)習(xí)中，調(diào)查、參觀當(dāng)?shù)氐纳a(chǎn)銷售情況，或者運(yùn)用資料進(jìn)行調(diào)查分析，選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)課題開展學(xué)習(xí)活動，促使學(xué)生思考未來。
2. 初中階段
初中教學(xué)大綱側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)集體生活，提高學(xué)生的判斷、選擇能力，并做出具體規(guī)定。在“特別活動”課中，通過開展解決年級和學(xué)校生活中各種問題的活動，進(jìn)行“做合格的社會成員”的教育，其中包括克服青年期的迷惘不安和苦惱，理解和尊重自己與他人的個(gè)性，確立良好的人際關(guān)系，理解學(xué)習(xí)的意義，形成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立人生理想和勞動觀、職業(yè)觀，以積極態(tài)度選擇人生出路和設(shè)計(jì)未來。在道德課中，讓學(xué)生進(jìn)一步深入理解自己所屬團(tuán)體的意義，認(rèn)識自己的作用和責(zé)任，努力提高集體生活的水平，尊重勞動并理解勞動的意義，學(xué)會為公共福祉事業(yè)和社會的發(fā)展服務(wù)。對其他課程的規(guī)定與小學(xué)類似，只是根據(jù)年齡段不同提出高一層次的要求。
3. 高中階段
高中階段的職業(yè)生涯教育，要求學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕疫x擇、自我管理、自我負(fù)責(zé)的自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行自立精神的教育，促使學(xué)生成為適應(yīng)不斷變革、多樣化社會要求的合格社會成員，讓學(xué)生形成自己的人生觀、職業(yè)觀，培養(yǎng)他們具有職業(yè)人的基本素質(zhì)和能力，為此開展靈活多樣的職業(yè)教育。
首先，按照1999年3月開始啟用的新的《高中學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》，加強(qiáng)職業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)，嚴(yán)格把握各門課程內(nèi)容的篩選，在教學(xué)方法上提出明確要求和具體指導(dǎo);削減基礎(chǔ)課程的數(shù)量，同時(shí)增加職業(yè)課程的選修科目，便于學(xué)生的選修。為適應(yīng)科技進(jìn)步與產(chǎn)業(yè)升級，增加了生物、生命科學(xué)、制造業(yè)、通用技術(shù)類科目;為適應(yīng)國際化、信息化的需要，大幅度削減了農(nóng)業(yè)、工業(yè)、商業(yè)等傳統(tǒng)職業(yè)課程的比例，并修改了教材，增添了新的內(nèi)容;為培養(yǎng)知識經(jīng)濟(jì)所需要的設(shè)計(jì)與管理人才、高水平的多媒體制作人才，以及為適應(yīng)高齡化社會需要和為殘疾人服務(wù)，新開設(shè)了信息專業(yè)與福利專業(yè)。為培訓(xùn)擔(dān)任這些新專業(yè)的教師，文部省從2000年起，用3年時(shí)間開展教師培訓(xùn)。
其次，加強(qiáng)與地區(qū)產(chǎn)業(yè)界的合作。1998年7月，日本政府公布了《理科教育及產(chǎn)業(yè)教育審議會咨詢報(bào)告》。該報(bào)告強(qiáng)調(diào)了中等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)加強(qiáng)與地區(qū)、產(chǎn)業(yè)界之間合作的重要性。為此，文部省要求職業(yè)高中加強(qiáng)實(shí)習(xí)課，學(xué)校職業(yè)教育要向企業(yè)開放。另外，為廣泛提高國民對產(chǎn)業(yè)教育的理解，全國每年定期召開全國產(chǎn)業(yè)教育交流會，發(fā)表并交流職業(yè)學(xué)校學(xué)生的研究成果，展示科研作品。2000年度日本全國產(chǎn)業(yè)教育交流會在德島縣召開，38個(gè)都、道、府、縣也都分別召開了本地區(qū)的產(chǎn)業(yè)教育交流會。
第三，以職高與普高綜合科畢業(yè)生為對象選拔大學(xué)生。1999年5月的日本全國調(diào)查顯示，職業(yè)高中、普高綜合科的畢業(yè)生學(xué)習(xí)積極性高、理解水平高、動手能力強(qiáng)，這些學(xué)生畢業(yè)后成為生產(chǎn)、管理工作的中堅(jiān)力量。鑒于此，文部省表示，今后將選拔推薦更多的職業(yè)高中、普高綜合科畢業(yè)生上大學(xué)，加強(qiáng)高級職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)。
第四，振興產(chǎn)業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助措施。為振興產(chǎn)業(yè)教育，文部省按照公立高中和私立高中產(chǎn)業(yè)教育設(shè)備配備標(biāo)準(zhǔn)提供部分經(jīng)費(fèi)，以及職業(yè)高中和普高綜合學(xué)科職業(yè)教育課程所必要的職業(yè)課實(shí)習(xí)與實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)。
4. 大學(xué)階段
大學(xué)由于和人才市場的聯(lián)系更為緊密，因此其職業(yè)生涯教育的觀念體現(xiàn)得尤為明顯。日本厚生勞動省與文部科學(xué)省于2004年4月就全國的大學(xué)、短期大學(xué)、高專、專門學(xué)校的就職情況進(jìn)行了聯(lián)合調(diào)查，結(jié)果表明：“培養(yǎng)專業(yè)能力學(xué)校”的畢業(yè)生就業(yè)率正在提高，有專業(yè)能力的學(xué)生更容易就業(yè)。同時(shí)，有研究表明，現(xiàn)代社會對人才的要求更高。以前，“T”字型人才受社會的歡迎(“T”字的橫表示教養(yǎng)，豎表示專業(yè)能力)，但是在當(dāng)今社會僅具備這兩項(xiàng)是不夠的，需要的是“大”字型的人才(“大”字的一撇的下部表示專業(yè)，而且每個(gè)人都需要掌握兩門專業(yè)，一撇的上部表示創(chuàng)造力，“大”字的一捺表示外語，一般指的是英語，但漢語等其他語言也可以，“大”字的一橫的左半部表示教養(yǎng)，右半部則表示溝通能力，IT能力已是社會對人才普遍的要求)。日本的大學(xué)以培養(yǎng)“大”字型人才為目標(biāo)，以取得職業(yè)資格為目的，“就職第一主義”的學(xué)生大幅度增加。在本科教育中強(qiáng)化職業(yè)專門教育的同時(shí)，如何確保教養(yǎng)教育的進(jìn)行，成為當(dāng)前本科教育教學(xué)改革的重大課題之一。
在研究生院階段，近幾年開設(shè)了專門職業(yè)學(xué)位課程。這是以大學(xué)畢業(yè)生和社會人為對象，培養(yǎng)特定的高層次專門職業(yè)人才。其課程內(nèi)容和研究方法與專業(yè)團(tuán)體、行業(yè)協(xié)會進(jìn)行溝通，聯(lián)合進(jìn)行理論和實(shí)際相結(jié)合的教育，稱為“橋梁課程體系”。
知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，促使日本對大學(xué)使命的認(rèn)識發(fā)生了重大變化。從職業(yè)生涯教育觀點(diǎn)出發(fā)，站在學(xué)術(shù)前沿的、作為學(xué)習(xí)型社會中高水準(zhǔn)的學(xué)習(xí)組織而存在的大學(xué)，人們當(dāng)然期待它承擔(dān)起直接為社會作貢獻(xiàn)的使命。因此，日本大學(xué)的改革在向著主動與各種社會體系相協(xié)調(diào)，自覺承擔(dān)社會責(zé)任，構(gòu)筑起“良好的社會關(guān)系”，為畢業(yè)生就職創(chuàng)造條件的方向發(fā)展。一方面是培養(yǎng)高科技人才，推進(jìn)科學(xué)技術(shù)的研究開發(fā)，加強(qiáng)與產(chǎn)業(yè)界的信息交流，推動科研成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力;另一方面是克服辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的困擾，盡可能向全體國民開放高等教育，使他們都具有接受高等教育的機(jī)會，為人力資源素質(zhì)的整體提高而努力。
在實(shí)施職業(yè)生涯教育之前，日本教育的各個(gè)階段的連貫性，只是表現(xiàn)為學(xué)歷教育下的各個(gè)階段的知識上的銜接，而職業(yè)生涯教育則要求各個(gè)階段的教育都必須真正關(guān)注學(xué)生，和每個(gè)學(xué)生的人生出路相聯(lián)系，這樣，以“職業(yè)生涯準(zhǔn)備”為線索，體現(xiàn)出培養(yǎng)綜合素質(zhì)的系統(tǒng)性和遞進(jìn)性。
(三)職業(yè)生涯規(guī)劃的制訂
在日本，提倡人們制訂“職業(yè)生涯規(guī)劃”，即在對一個(gè)人的主客觀條件進(jìn)行測定、分析的基礎(chǔ)上，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并作出行之有效的安排。職業(yè)生涯階段以年齡層次劃分，每10年作為一個(gè)階段。
導(dǎo)入期：20～30歲。這一階段的主要任務(wù)之一是選擇職業(yè)。在充分做好自我分析和內(nèi)外環(huán)境分析的基礎(chǔ)上，選擇適合自己的職業(yè)，設(shè)定人生目標(biāo)，制定人生計(jì)劃。在接受職業(yè)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，在所能找到的最好的環(huán)境里參加實(shí)際工作，獲得實(shí)際體驗(yàn)，學(xué)習(xí)技術(shù)常識，增強(qiáng)職業(yè)自信心。比起創(chuàng)立一個(gè)良好的職業(yè)基礎(chǔ)來說，報(bào)酬并不重要。導(dǎo)入期是職業(yè)生涯的關(guān)鍵時(shí)期，有多深的地基就有多高的樓層，從導(dǎo)入期奠定的職業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)，可以對未來職業(yè)生涯有個(gè)粗略的預(yù)見。
發(fā)展期：30～40歲。這個(gè)時(shí)期是一個(gè)人風(fēng)華正茂之時(shí)，是充分展現(xiàn)自己才能、獲得晉升、事業(yè)得到迅速發(fā)展之時(shí)。此時(shí)的任務(wù)，除發(fā)奮努力、施展雄才、拓展事業(yè)以外，對很多人來說，還有一個(gè)調(diào)整職業(yè)、修訂目標(biāo)的任務(wù)。人到30多歲，應(yīng)當(dāng)對自己、對環(huán)境有更清楚的了解，看一看自己所選擇的職業(yè)生涯路線和所確定的人生目標(biāo)是否符合現(xiàn)實(shí)，如有出入，應(yīng)盡快調(diào)整。
成熟期：40～50歲。這一階段，是事業(yè)上獲得成功的人大顯身手的時(shí)期。到了這個(gè)年齡仍一無所得、事業(yè)無成的人應(yīng)深刻反省一下原因何在，只有正確認(rèn)識自己和環(huán)境，找出主客觀原因，才能解決人生發(fā)展的困阻，把握努力方向。成熟期的另一個(gè)任務(wù)是繼續(xù)“充電”。很多人在此階段都會遇到知識更新問題，如不及時(shí)充電，將難以滿足工作需要，甚至影響事業(yè)的發(fā)展。
退隱期：50～60歲。退隱階段是人生的轉(zhuǎn)折期，無論是在事業(yè)上繼續(xù)發(fā)展還是準(zhǔn)備退休，都面臨轉(zhuǎn)折問題，做好晚年生涯規(guī)劃十分重要。日本的職工一般在進(jìn)入45歲以后就開始做晚年生涯規(guī)劃，以繼續(xù)學(xué)習(xí)的姿態(tài)求得最后的發(fā)展。
類似規(guī)劃的制訂，在校期間由學(xué)校指導(dǎo)，進(jìn)入社會后由社會組織通過再培訓(xùn)來指導(dǎo)。職業(yè)生涯教育把職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)列為重要內(nèi)容，學(xué)生在對職業(yè)生涯的選擇和決定的過程中難免會有苦惱和困惑，學(xué)校設(shè)專門教師進(jìn)行輔導(dǎo)，為他們提供信息，幫他們分析主客觀條件，讓他們按照自己的意志負(fù)責(zé)地選擇或決定自己未來的人生藍(lán)圖。
二、日本“職業(yè)生涯教育”對我國的啟示
日本的職業(yè)生涯教育是通過教育促進(jìn)人的人生價(jià)值實(shí)現(xiàn)從而為社會提供優(yōu)質(zhì)勞動者的一種新探索，對于我國全面推行素質(zhì)教育、大力發(fā)展職業(yè)教育提供了有益的啟示。
(一)以政策為導(dǎo)引，將職業(yè)教育貫穿于人生的每個(gè)階段
日本的職業(yè)生涯教育是自上而下由政府主導(dǎo)推行的，政府相關(guān)部門擔(dān)負(fù)組織、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)的責(zé)任，并制定了一系列相關(guān)的政策、法規(guī)，推動學(xué)校與企業(yè)等社會組織共同配合實(shí)施。如文部科學(xué)省在2005年4月發(fā)布的“第三期科學(xué)計(jì)劃的基本政策”中，提出要構(gòu)筑長期的、可持續(xù)的產(chǎn)學(xué)官聯(lián)合體制，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)由學(xué)校和產(chǎn)業(yè)界協(xié)同制定教育計(jì)劃，實(shí)施承認(rèn)學(xué)分的長期的實(shí)踐性的實(shí)習(xí)制度;規(guī)定要建立大學(xué)、公共研究機(jī)構(gòu)、企業(yè)之間互相協(xié)同的研究基地，建立在各個(gè)專業(yè)領(lǐng)域和職業(yè)種類中大學(xué)和產(chǎn)業(yè)界之間情報(bào)交流機(jī)制;設(shè)立促進(jìn)人才投資的稅制，由2005年開始，對于積極進(jìn)行人才培養(yǎng)的企業(yè)的教育訓(xùn)練費(fèi)用，按一定比例從法人稅額中扣除。此外，從小學(xué)、初中到高中、大學(xué)以至研究生階段，每一階段的教育教學(xué)大綱都對職業(yè)生涯教育內(nèi)容作了相應(yīng)規(guī)定，這為有效開展職業(yè)生涯教育指明了方向。
日本政府的政策導(dǎo)引在系列的教育活動中體現(xiàn)出強(qiáng)制性、系統(tǒng)性和遞進(jìn)性，為化解政府、社會與學(xué)校三者之間的矛盾提供了指南。鑒于此，我國在大力發(fā)展職業(yè)教育的過程中，政府應(yīng)協(xié)同各部門共同組織、規(guī)劃職業(yè)教育，在教育的每個(gè)階段都以“職業(yè)生涯準(zhǔn)備”為線索，以政策為導(dǎo)引，將職業(yè)教育真正貫穿并落實(shí)于各部門的行動中。
(二)樹立正確的人才觀，摒除鄙薄職業(yè)教育的陳腐思想
日本的職業(yè)生涯教育是以現(xiàn)代人才觀為立論基礎(chǔ)的。知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代腦力與體力勞動緊密融合，凡是在職業(yè)生涯中能成為優(yōu)秀勞動者的都是人才，相信人人都能成才，鼓勵(lì)人人成才，造就各級各類人才，使整個(gè)社會形成寶塔型的、結(jié)構(gòu)合理的人才“集合體”，是職業(yè)生涯教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是職業(yè)生涯教育能夠推行的認(rèn)識基礎(chǔ)和輿論氛圍。
社會分層是客觀存在，分工不同是社會需要，在各個(gè)層次、各種職業(yè)、各自崗位的優(yōu)秀勞動者都應(yīng)得到社會的尊重，教育不能只為培養(yǎng)和選拔“精英”服務(wù)，而要以提升國民素質(zhì)，使全體受教育者成人、成才、成功為目標(biāo)，這是實(shí)施人才強(qiáng)國戰(zhàn)略、構(gòu)建和諧社會的必然要求。
(三)落實(shí)以人為本的科學(xué)發(fā)展觀，關(guān)懷受教育者的職業(yè)生涯
日本的職業(yè)生涯教育充滿著對受教育者的人文關(guān)懷，在教育的各個(gè)階段都關(guān)注學(xué)生的出路、前程與未來，以幫助他們走一條成功之路為己任，既與學(xué)生的切身需要和終身利益相吻合，又符合社會發(fā)展的要求，這種教育觀念和教育實(shí)踐值得認(rèn)真借鑒。
以人為本的科學(xué)發(fā)展觀，落實(shí)到教育中就是要致力于人的全面發(fā)展，把教育和人的成長、人的價(jià)值實(shí)現(xiàn)、人的幸福聯(lián)系起來，尊重人的個(gè)性發(fā)展，滿足人的潛能開發(fā)的需要，提升人對時(shí)代和社會的適應(yīng)能力，從而提升其生活品質(zhì)。承認(rèn)人的天賦、造詣、性情、愛好、生長環(huán)境以及際遇的差異，幫助受教育者正確認(rèn)識差異，不受宿命論的羈絆，自信“各有各的成長路徑”，并把這種關(guān)懷直接與作職業(yè)生涯準(zhǔn)備聯(lián)系在一起。