“職業(yè)生涯教育”作為最近日漸受到社會關(guān)注的詞匯，其有兩個不同意義的概念表述。一個概念是“貫穿于整個職業(yè)生涯的教育”，一輩子接受教育，也就是俗話說的“活到老，學(xué)到老”；另一個概念是“職業(yè)生涯規(guī)劃的教育”，尤其是針對人生的長期規(guī)劃。這兩個概念相輔相成，互為因果，生活在當(dāng)今社會，更是一生中不可缺少的兩根人生支柱。

　　知識激增催生“職業(yè)生涯教育”

　　當(dāng)今知識經(jīng)濟(jì)時代所體現(xiàn)出的社會特征，使“學(xué)無止境”這一概念得到了最直觀的詮釋。處于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)時代，只要7-14歲階段接受教育，其知識積累就足以應(yīng)付往后的40年工作和生活；進(jìn)入工業(yè)經(jīng)濟(jì)時代后，人生中用于學(xué)習(xí)的階段擴(kuò)展到5-22歲。而在知識經(jīng)濟(jì)時代，由于許多行業(yè)越來越呈現(xiàn)出“智力密集型”的特征，所以原有的學(xué)習(xí)模式不僅無法適應(yīng)人們工作和生活的需要，甚至在學(xué)習(xí)和工作之間也已經(jīng)沒有嚴(yán)格的界限。為了能夠勝任現(xiàn)有的工作，每一個人在職業(yè)生涯中都要隨時補充自己的知識儲備。因此，以終身學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的“職業(yè)生涯教育”應(yīng)運而生。

　　目前，人們對“知識爆炸”這個詞匯都已經(jīng)十分熟悉了，以往常常將其解釋為原有知識大量失效，其實在實際操作中，75%的基礎(chǔ)知識是不會失效的，“知識爆炸”更多地是表現(xiàn)為新知識的大量激增。據(jù)西方社會學(xué)家的統(tǒng)計，當(dāng)今社會一個人每天所接受的信息量，相當(dāng)于中世紀(jì)時期一個人一年的信息量。所以，當(dāng)今社會知識能力的體現(xiàn)，不僅在于以往知識的積累，更在于對新知識的把握能力和更新知識積累的速度。

　　當(dāng)今社會具有極強(qiáng)的流動性，一個人幾乎不可能終身局限于某一領(lǐng)域、從事某一職業(yè)。當(dāng)他流動到其他領(lǐng)域或職業(yè)時，其原有的能力素質(zhì)往往難以適應(yīng)新環(huán)境的需要，所以急需補充新知識，以轉(zhuǎn)換自身的能力素質(zhì)。出于種種原因，一個人在職業(yè)生涯中往往會經(jīng)歷多次“改行”，面對每一個新職業(yè)，他無法回到學(xué)校從頭學(xué)起，而是需要邊干邊學(xué)。在這時，以職業(yè)技能教育和非學(xué)歷教育為特色的職業(yè)生涯教育，就會起到其他教育手段無法替代的作用。

　　同時，職業(yè)生涯教育貫穿與生活始終，還能夠使學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的興趣愛好，更加靈活自由地選擇藝術(shù)、體育、自然科學(xué)和社會科學(xué)等方面知識的學(xué)習(xí)，以提高自身的綜合素質(zhì)與修養(yǎng)。與見效明顯的職業(yè)技能培訓(xùn)相比，綜合素質(zhì)與修養(yǎng)的提高往往是通過潛移默化的方式，更多地表現(xiàn)為社會效益，但其背后隱伏的經(jīng)濟(jì)效益同樣非�？捎^。例如，在幾年前就曾經(jīng)有學(xué)者指出，如果中國每一個行人都能自覺做到不闖紅燈，全社會每年將能夠節(jié)省成本240億元人民幣�？梢娞岣邆�人日常的綜合素質(zhì)與修養(yǎng)，同樣能夠為社會創(chuàng)造巨大的價值。

　　可見，當(dāng)今社會任何一名職業(yè)人士，都迫切需要樹立“職業(yè)生涯教育”的觀念。能否具有職業(yè)生涯教育的思想意識，是決定一個人能否在社會上生存與發(fā)展、是否會被職場所淘汰的關(guān)鍵問題。
由于職業(yè)生涯教育自身的特殊性，除了一部分面授培訓(xùn)課程之外，其主要方式是通過網(wǎng)絡(luò)、電視、廣播、函授等遠(yuǎn)程信息手段進(jìn)行的，所以對學(xué)習(xí)者個人的信息技能和自學(xué)能力具有較嚴(yán)格的要求。在當(dāng)前國際上，“文盲”的定義已經(jīng)不僅僅是“不識字”那樣簡單，而是“不能熟練地運用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，缺乏自學(xué)能力”，這是世界大趨勢。

　　所以，與學(xué)校教育相比，職業(yè)生涯教育更加注重學(xué)習(xí)過程中的自我約束和主動性。對學(xué)習(xí)者來說，首先就是要消除自身的惰性，比如過于依賴灌輸式的教育手段，不能自主地制訂學(xué)習(xí)計劃、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和選擇學(xué)習(xí)科目；甚至更有一些消極者，認(rèn)為“人過三十不學(xué)藝”，過了中年就碌碌無為地打發(fā)日子，這種惰性思想意識與職業(yè)生涯教育的積極觀念是截然相反的，只會使自身的知識儲備日益老化，導(dǎo)致能力素質(zhì)迅速下滑。

　　令人感到欣慰的是，目前已有越來越多的公眾意識到終身學(xué)習(xí)的重要性，終身教育作為建立學(xué)習(xí)型社會的治國綱領(lǐng)，已經(jīng)被正式寫入十七大工作報告，而且《終身教育法》正在起草之中，有望年內(nèi)正式實施，相信職業(yè)生涯教育很快能夠成為人人接受的社會新觀念。

　　人生規(guī)劃不可少

　　與目前日漸被接受的以終身學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的職業(yè)生涯教育相比，“職業(yè)生涯教育”的另一個概念——代表人生規(guī)劃的“職業(yè)生涯規(guī)劃的教育”，對中國的公眾來說還是相對陌生的。其實，在當(dāng)今社會上，“人生規(guī)劃”已經(jīng)從許多層面上展開了，比如投資理財師、心理咨詢師、婚姻指導(dǎo)師等，都是從某一個角度為人們提供人生指導(dǎo)和規(guī)劃。

　　但是，在職業(yè)生涯規(guī)劃教育方面我們的是非常欠缺的。據(jù)去年的統(tǒng)計結(jié)果顯示，100萬應(yīng)屆高校畢業(yè)生未能就業(yè)，而在就業(yè)的畢業(yè)生中，又有相當(dāng)一部分處于“高能低就”的狀態(tài)，博士賣肉、碩士賣菜、本科畢業(yè)生爭當(dāng)快遞員，早已是屢見不鮮的報道。

　　無論是賦閑“啃老”，還是“改行”，對高校畢業(yè)生個人的知識能力和社會教育資源都是嚴(yán)重的浪費。就個人而言，由于“學(xué)”和“用”嚴(yán)重脫節(jié)，導(dǎo)致無法在實踐中積累經(jīng)驗，增強(qiáng)知識綜合運用能力，所以無法使原有的知識積累得到有效提高；就社會而言，不僅會產(chǎn)生“人才過剩”的誤導(dǎo)，而且極有可能引發(fā)新一輪的“讀書無用論”。

　　之所以產(chǎn)生這樣的結(jié)果，一方面，是學(xué)生自身職業(yè)目標(biāo)不明確——據(jù)一份社會調(diào)查結(jié)果顯示，在中國“80后”的大學(xué)生中，竟有80%不知道或者沒思考過將來要做什么；另一方面，由于受某些觀念影響，高校學(xué)生過多集中于管理、財經(jīng)等專業(yè)，而輕視高等職業(yè)技術(shù)專業(yè)。

　　其中，除了部分高校學(xué)生本人的心態(tài)和思想意識不正確之外，最主要的原因就是人生規(guī)劃、尤其是職業(yè)生涯規(guī)劃的缺失。而造成職業(yè)生涯規(guī)劃缺失的根本原因，歸根結(jié)底是學(xué)校和社會職業(yè)生涯教育的缺失。人生的精華部分以及大多數(shù)時間段都處于工作狀態(tài)，而且“職業(yè)”是絕大多數(shù)人的生存保障，理應(yīng)引起社會教育部門的重視，但我國截止到目前，卻從來沒有任何教育機(jī)構(gòu)對職業(yè)生涯教育有獨到的理論見解，基本上是照搬國外的職業(yè)生涯教育課程。我國的職業(yè)生涯教育，一般都是在大學(xué)才開始，而且是作為一門功課完成，并未真正認(rèn)識到其人生規(guī)劃的重要意義。

　　而在許多發(fā)達(dá)國家，職業(yè)生涯教育早已被政府列為在校學(xué)生的必修課，如英、美、日等國，從小學(xué)階段就有意識地對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)目標(biāo)規(guī)劃的教育。一些國家甚至以立法的形式，保障職業(yè)生涯教育的實施和落實。

　　英國早在1948年，就推出了《雇傭和訓(xùn)練法》，明確規(guī)定要求各所中學(xué)對所有在校學(xué)生實施職業(yè)指導(dǎo)。美國于二十世紀(jì)70年代和90年代，先后制訂了《生計教育法案》和《學(xué)校——就業(yè)法案》。其中，《學(xué)校——就業(yè)法案》的目的是使所有的高中學(xué)生都能確定一條走向職業(yè)道路的計劃，順利實現(xiàn)從學(xué)校到職場的過渡。這一法案的實施，意味著從職業(yè)認(rèn)識到職業(yè)選擇，已經(jīng)形成一個完整的教育體系，使學(xué)生能夠主動地進(jìn)行自我選擇和未來的人生規(guī)劃。

　　正如一句西方格言所說：“如果不知道航向，任何方向的風(fēng)都不會是順風(fēng)。”職業(yè)生涯教育（人生規(guī)劃教育）為人提供的，正是一個“選擇航向”的指導(dǎo)。西方社會學(xué)家曾經(jīng)長期對三組實驗對象進(jìn)行跟蹤調(diào)查，其中一組對象具有長遠(yuǎn)的人生目標(biāo)規(guī)劃，另一組具有短期目標(biāo)規(guī)劃，而第三組調(diào)查對象則完全沒有人生規(guī)劃。經(jīng)過十余年跟蹤統(tǒng)計之后，發(fā)現(xiàn)具有長遠(yuǎn)人生規(guī)劃的那一組對象，大多已經(jīng)成為企業(yè)高級管理人員或成功的學(xué)者，實現(xiàn)了自己當(dāng)初的預(yù)定目標(biāo)；具有短期目標(biāo)的那一組對象，基本上是企業(yè)白領(lǐng)或公務(wù)員，擁有一份穩(wěn)定的生活和收入；而完全沒有人生規(guī)劃的那一組對象，其中每個人都無一例外地是領(lǐng)周薪甚至日薪的打工者，甚至窮困潦倒。

　　通過這一調(diào)查結(jié)果，我們能夠意識到，使一個人有意識地進(jìn)行人生規(guī)劃，具有多么重大的意義。在這方面我們已經(jīng)處于落后狀態(tài)，由于職業(yè)生涯教育（人生規(guī)劃教育）的缺失而造成的嚴(yán)峻后果，也足以引起我們的重視。所以，我們要像重視高等教育那樣，用同樣的力度去促進(jìn)職業(yè)生涯教育的實施，必要時通過立法進(jìn)行保障，使職業(yè)生涯教育真正成為能夠給人帶來終身福祉的教育。

　　兩個相輔相成的職業(yè)生涯教育概念

　　雖然“職業(yè)生涯教育”這一詞匯可以提煉出“在職業(yè)生涯過程中終身接受教育”和“人生職業(yè)生涯規(guī)劃與目標(biāo)的教育”兩個含義不同的概念，但兩者之間是相輔相成的，彼此之間具有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，甚至可以說血脈相通，缺一不可。

　　如果一個人沒有明確的人生目標(biāo)，就不可能明白學(xué)習(xí)的目的，也不可能意識到學(xué)習(xí)的重要性，很難想象這樣的人會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，那么終身學(xué)習(xí)對他來說只能是空話；同時，一個人也正是在擁有人生目標(biāo)的前提下，才會有目的、有選擇地進(jìn)行終身學(xué)習(xí)，并且在不斷充實知識積累和增強(qiáng)知識運用能力的過程中，更加積極主動地去修正原有的人生規(guī)劃，以便事半功倍地達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。

　　可以說，代表終生學(xué)習(xí)的“職業(yè)生涯教育”，使人在一生中不斷擴(kuò)充知識積累，提高能力素質(zhì)，體現(xiàn)的是人生的“戰(zhàn)略資源儲備與開發(fā)”；而代表人生規(guī)劃教育的“職業(yè)生涯教育”，則為人生的發(fā)展確立了目標(biāo)，指明了長遠(yuǎn)方向，具有“戰(zhàn)略方向的指導(dǎo)意義”。所以，我們只有切實把握好這兩種“職業(yè)生涯教育”，不偏不廢，才能夠形成厚重的人生價值觀和明確的人生目標(biāo)，進(jìn)而使自己的人生戰(zhàn)略處于不敗之地。