一、生涯與職業(yè)
生涯教育和職業(yè)教育兩個術(shù)語中，生涯和職業(yè)是核心詞語，后兩者限制和規(guī)定著前兩者的內(nèi)容與形式。生涯的英文詞為career，其源于羅馬詞via carraria(馬車道)和拉丁詞carrus(馬車)。career最早意為駕馭賽馬，后引申為道路、人或事物所經(jīng)歷的途徑、個人一生的發(fā)展過程，以及個人一生中所扮演的系列角色與職位。在專業(yè)領(lǐng)域，由于所處年代或研究角度等的不同，學者們對“生涯”概念的界定會有所差異，例如：生涯是一個人在工作生活中所經(jīng)歷的職業(yè)或職位的總稱(沙特爾，l952);生涯指一個人終生經(jīng)歷的所有職位的整個歷程(薩柏，1957);生涯指一個人依據(jù)心中的長期目標所形成的一系列工作選擇，以及相關(guān)的教育或訓練活動，是有計劃的職業(yè)發(fā)展歷程(麥克弗蘭德，1969);生涯包括個人對工作世界職業(yè)的選擇與發(fā)展，對非職業(yè)性或休閑活動的選擇與追求，以及在社交活動中參與的滿足感(霍德和班那茲，1972);生涯是指伴隨人終生、與工作或職業(yè)有關(guān)的經(jīng)驗與活動(霍爾，1976);生涯指一個人終其一生所從事的工作與休閑活動的整體生活形態(tài)(麥克丹尼爾斯，1978);生涯是指個人終生發(fā)展的歷程(韋伯斯特，l986)。
從以上學者對“生涯”所下的定義，可以發(fā)現(xiàn)以下幾點變化：一是“生涯”概念的外延從職業(yè)生涯拓展到人終生的歷程：二是“生涯”的內(nèi)容從只包含職業(yè)生活拓展到既有職業(yè)性又有非職業(yè)性的活動與生活;三是對“生涯”的理解從靜態(tài)發(fā)展到動態(tài)，強調(diào)職業(yè)的連續(xù)性或過程性;四是意識到“生涯”的主體選擇性，是個人對工作職業(yè)世界和非職業(yè)世界生活的選擇;五是“生涯”構(gòu)成要素的全面性，包括職業(yè)生活、家庭、生活角色，以及教育經(jīng)歷與各種經(jīng)驗。由此，生涯具有終生性、獨特性、發(fā)展性和綜合性等特征�？傮w來看，正如我國學者南海所認為的，“生涯”有廣義與狹義之分。廣義的“生涯”是指社會個體在其整個生命活動的時空中所經(jīng)歷的以接受教育(培訓)與職業(yè)轉(zhuǎn)換為主軸的一切活動的總和;狹義的“生涯”指社會個體在其某一生命活動的時空中所經(jīng)歷的以教育(培訓)與職業(yè)轉(zhuǎn)換為主軸、或以非教育(培訓)與職業(yè)轉(zhuǎn)換為主軸的一切活動的總和;一個人所有的狹義上的生涯之和便構(gòu)成其廣義上的生涯。
中文的“職業(yè)”一詞中，“職”字含有責任、工作中所擔當?shù)娜蝿?wù)之意;“業(yè)”字有行業(yè)、業(yè)務(wù)、事業(yè)之意。在英文中，occupation，vocation和career都可譯為“職業(yè)”，但其側(cè)重不同。0ccupation主要指在社會制度和社會分工層面上職業(yè)分類概念，是較宏觀的概念;vocation主要指個人的職業(yè)及心理學上的職業(yè)興趣和能力等方面，是較微觀的概念;career則更多強調(diào)一個人在工作領(lǐng)域中的職業(yè)經(jīng)歷。如同“生涯”一詞。學者們對“職業(yè)”內(nèi)涵的界定也有所不同，例如：我國近代職業(yè)教育家黃炎培認為，職業(yè)一詞包含對己謀生與對群服務(wù)兩個方面，其“外適于社會分工制度之需要，內(nèi)應(yīng)天生人類不齊才性之特征”;美國教育家杜威認為，職業(yè)是任何形式的連續(xù)不斷的活動，其實質(zhì)是智力和道德的生長;美國社會學家泰勒認為，職業(yè)是一套成為模式的與特殊工作經(jīng)驗有關(guān)的人群關(guān)系;美國社會學家賽爾茲認為。職業(yè)是一個人為了不斷取得個人收入而連續(xù)從事的具有市場價值的特殊活動;日本學者尾高邦雄認為，職業(yè)是發(fā)揮個性、實現(xiàn)任務(wù)和維持生活的連續(xù)性的人類活動。
綜上所述，職業(yè)是指具備勞動能力的個體一生所從事的工作、崗位和所扮演的一系列角色的綜合;職業(yè)既是個體運用自身的知識、技能與態(tài)度來從事社會生產(chǎn)服務(wù)、為社會創(chuàng)造物質(zhì)和精神財富的持續(xù)性活動，又是個體扮演一定的社會角色、履行自身社會責任的場所;“職業(yè)”有不同的種類，如政治家職業(yè)、科學家職業(yè)、教師職業(yè)、經(jīng)理職業(yè)、工人職業(yè)、農(nóng)藝師職業(yè)、醫(yī)生職業(yè)等等;而且，隨著社會的發(fā)展，職業(yè)的種類在不斷的消失與產(chǎn)生;每一種職業(yè)都有自己的從業(yè)規(guī)范，并有相應(yīng)的知識水平和技能水平的要求。因此，職業(yè)具有技術(shù)性、經(jīng)濟性、連續(xù)性、社會性、同一性、差異性、層次性和時代性的特征。
二、生涯教育與職業(yè)教育
生涯教育和職業(yè)教育均是一定歷史條件下的產(chǎn)物，都對當時及以后社會發(fā)展起著重要的作用。20世紀后期，美國社會生產(chǎn)與生活內(nèi)部的矛盾和教育自身的矛盾交互作用，使教育積重難返。1971年，時任美國教育總署署長的馬蘭(Marland，S.P.)正式提出“生涯教育”(Career Education)理念，以改革教育領(lǐng)域。美國教育界從不同角度對“生涯教育”給予了界定：最早提出“生涯教育”的赫爾(Herr)認為生涯教育是圍繞生涯發(fā)展而進行的所有正規(guī)的教育;馬蘭認為生涯教育是為使學生能在未來的職業(yè)方面實現(xiàn)自己的愿望，在初等、中等、高等以及成人教育所有階段中按照每個發(fā)展階段的特點所進行的有組織的、綜合性的教育，教育、勞動、商業(yè)、工業(yè)、家庭、社區(qū)、政府等均有實施生涯教育的責任;推廣生涯教育的代表人物霍伊特(Hoyt)認為生涯教育是“公立教育和社區(qū)教育的共同努力，以便幫助所有個人熟悉以工作為導向的社會價值，把這些價值納入個人的價值體系中，并應(yīng)用到生活中去，使工作對每一個人都變得有可能，有意義和感到滿意”。此外，美國聯(lián)邦、州和各種團體也各自界定了“生涯教育”。例如：美國教育總署認為，生涯教育是一種綜合性的教育計劃，它從幼兒園直到成年，按照生涯認知、生涯探索、生涯定向與生涯準備、生涯熟練等步驟逐一實施，使學生獲得謀生的技能和形成個人生活方式;亞利桑那州認為，生涯教育是學術(shù)和勞動世界的綜合體，貫穿于所有教育階段，是一個職業(yè)教育與普通教育的混合體，而非另一種教育體系;內(nèi)華達州認為，生涯教育是一種使人們獲得知識、態(tài)度，以及能在勞動世界中成功地生活所必具的技能的、綜合的教育計劃;北達科他州認為，生涯教育是一種整體的教育，在家庭、學校、社會等共同努力下，促進所有人客觀評價工作的社會環(huán)境及自身能力，使學生習得職業(yè)選擇、職業(yè)準備，以及進入勞動世界的各種能力和學習所有學科的能力;美國職業(yè)教育學會認為，生涯教育是針對所有的國民、從孩提時代至成年的整體教育過程，它能使學生明確認識學習目的，并熱衷于要從事的工作;美國工藝教育學會認為，生涯教育是整體的教育計劃，它通過學校課程中的每一項訓練提供整體的、累進的經(jīng)驗，以幫助每一個學生獲得決定職業(yè)的能力和生活所需的工作技能，它是針對所有學生的終生教育。綜合以上各種定義，生涯教育包含以下基本思想：生涯教育是一種統(tǒng)帥各級各類教育的理念——充分準備與發(fā)展成功的職業(yè)生涯乃是所有教育的主要目標，而非一種新的、獨立的教育體系;生涯教育針對所有人、貫穿其終生的教育，即每個人的一生都在預備和發(fā)展職業(yè)生涯;各門課程都有助于職業(yè)生涯的發(fā)展，因而教師要使學生了解本課程與未來職業(yè)的相關(guān)性;對各種職業(yè)的預備均是一個人所有的工作態(tài)度、處世藝術(shù)、對勞動世界的了解、對職業(yè)的抉擇能力，以及實際工作能力的獲得等交互作用的過程;除課堂之外，家庭、社會、工作場所均是生涯教育的重要場所;生涯教育需要學校與社會的通力合作。
“職業(yè)教育”誕生于18世紀60年代的歐洲，并隨著機器工業(yè)生產(chǎn)的擴展而推廣到其他國家和地區(qū)，成為一種國際性的教育思潮。“職業(yè)教育”有多種稱謂，如我國清末的“實業(yè)教育”、我國臺灣的“技術(shù)職業(yè)教育”、韓國的“產(chǎn)業(yè)教育”、聯(lián)合國教科文組織的“技術(shù)與職業(yè)教育”。“職業(yè)教育”的英文表達法為“Technical and Vocational Education”，一般譯為“職業(yè)技術(shù)教育”。由于規(guī)范、價值觀、思想方法，以及教育制度等的差異，國外對“職業(yè)教育”的界定不同，例如：聯(lián)合國教科文組織認為，“技術(shù)與職業(yè)教育”是一個教育過程，涉及普通教育、學習與經(jīng)濟和社會生活的各部門的職業(yè)有關(guān)的技術(shù)及各門學科，以及獲得相關(guān)的實際技能、態(tài)度、理解能力和知識;《國際教育標準分類法》認為，職業(yè)教育主要為引導學生掌握在特定的職業(yè)或行業(yè)中所需的實際技能、知識和認識而設(shè)計的教育。我國學者對職業(yè)教育也有許多不同的界定，如：職業(yè)教育是根據(jù)經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要來培養(yǎng)和培訓人的職業(yè)能力的教育;“職業(yè)教育是在普通教育的基礎(chǔ)上，對國民經(jīng)濟各部門和社會發(fā)展所需的廣大勞動者，進行專業(yè)知識、專業(yè)技能和操作能力的職前教育和職后培訓，使其成為具有高尚的職業(yè)道德、嚴明的職業(yè)紀律、熟練的專業(yè)技能的勞動者，從而適應(yīng)就業(yè)的個人需求和客觀的崗位需要，推動生產(chǎn)力的發(fā)展”;職業(yè)教育是為了適應(yīng)經(jīng)濟、社會發(fā)展的需要和個人就業(yè)的要求，對受過一定教育的人進行職業(yè)素養(yǎng)特別是職業(yè)能力的培養(yǎng)和訓練，為其提供從事某種職業(yè)所必需的實踐經(jīng)驗的一種教育。綜上所述，職業(yè)教育是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型技能型人才的一種教育或培訓服務(wù)，具體包括以下含義：職業(yè)教育是一種教育類型，是教育事業(yè)的組成部分，在絕大多數(shù)國家與基礎(chǔ)教育、高等教育共存，它們既相互聯(lián)系、又相互區(qū)別;職業(yè)教育是一種服務(wù)業(yè)，為想要成為技術(shù)技能型人才的人提供教育或?qū)W習服務(wù);職業(yè)教育是在一定普通教育基礎(chǔ)上進行的;職業(yè)教育具有層次性，有初等、中等和高等之分，培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型、技能型兩大類人才;技術(shù)技能職業(yè)性是職業(yè)教育的本質(zhì)屬性。
三、生涯輔導與職業(yè)指導
20世紀70年代，隨著生涯教育理念的提出，“生涯輔導”(Career gudiance)作為落實措施應(yīng)運而生。生涯輔導是指依據(jù)一套有系統(tǒng)的輔導計劃，通過輔導人員的協(xié)助，引導個人探究、評價并整合運用從家庭、社會和學校獲得的有關(guān)知識、經(jīng)驗等而開展的促進個人生涯發(fā)展的活動。這些知識、經(jīng)驗包括：自我興趣、愛好、潛能，職業(yè)世界及其他有關(guān)影響因素如各種職業(yè)需求信息以及人才的需求標準，休閑活動、對個人生活的影響與重要性，生涯規(guī)劃和生涯決定中必須考慮的各種因素，以及在工作與休閑中達到成功或自我實現(xiàn)所必須具備的各種條件。生涯輔導是面向全體學生的潛能開發(fā)和全面發(fā)展的輔導，指向人發(fā)展的終極關(guān)懷。生涯輔導的著眼點是個體生涯發(fā)展。生涯發(fā)展是指一個人在自我發(fā)展過程中嘗試地去統(tǒng)整各種生活、工作、學習的經(jīng)驗，并且特別通過工作的認同來實踐一種有理想、有目標的人生;生涯發(fā)展是一個經(jīng)過整合、連續(xù)不斷、循序漸進，且不可逆轉(zhuǎn)的動態(tài)的過程，其目標是促進個體的生涯成熟，即協(xié)助個人實際地達到他應(yīng)該達到的生涯發(fā)展階段。更具體說，生涯輔導就是要幫助任何年齡、各個社會階層的個體努力達到下列目標：具有適應(yīng)于快速發(fā)展社會的基本學習技能及良好的工作習慣;能夠選擇有意義、激勵自己的工作欲望和熱情的工作價值觀;具有確立事業(yè)發(fā)展方向、尋找和獲得工作的技能;具有一定可以順利就業(yè)、并在職業(yè)社會里獲得一定成功的職業(yè)技能;能依據(jù)個人意愿、教育機會及職業(yè)機會等，對職業(yè)和事業(yè)發(fā)展做出理性的決定;離開學校教育系統(tǒng)后，可通過某些途徑繼續(xù)接受教育;在教育與職業(yè)上，都能夠有成功的表現(xiàn);能成功地將工作價值觀融入個人的整體價值結(jié)構(gòu)中，以便能選擇自己向往的生活方式。由此，生涯輔導是一種內(nèi)容相當豐富的教育和咨詢活動，因而其實施須遵循人類生理、心理、職業(yè)及社會發(fā)展的原理，需要各政治名!濟、文化、教育專家及學術(shù)團體，和學校教師、行政人員、輔導咨詢?nèi)藛T、社會團體、家長、學生團體、社團等多方面的互相配合。
作為明確的概念，“職業(yè)指導”是美國“職業(yè)指導之父”帕森斯(Parsons)于1909年在其所著的《選擇職業(yè)》中首次提出，其英文表達是vocational counselling或vocational guidance。職業(yè)指導也有其他的稱謂，如前蘇聯(lián)稱之為“職業(yè)定向教育”，日本稱之為“出路教育”等。到目前為止，學界對職業(yè)指導主要有選擇論、服務(wù)論、過程論和發(fā)展論等四種觀點。選擇論認為職業(yè)指導就是要幫助個人尋找與其心理特性相一致的職業(yè)，以達到人與職業(yè)的科學匹配，側(cè)重職業(yè)指導對個人選擇職業(yè)的指導;服務(wù)論認為職業(yè)指導是為求職者提供幫助的社會服務(wù)活動，重視求職行為的技術(shù)與技巧的研究如怎樣搜集職業(yè)信息、求職技巧與面試藝術(shù)、求職過程中各種問題的處理等;過程論認為職業(yè)指導是一個有意識地發(fā)展學生的職業(yè)意識、職業(yè)興趣和職業(yè)能力的、動態(tài)的教育過程，側(cè)重于通過系統(tǒng)的教育，使學生能夠根據(jù)社會需要和個人特點自覺地選擇生活目標，確定升學就業(yè)方向，并在畢業(yè)前做好升學就業(yè)準備，以便適應(yīng)未來的學習和工作;發(fā)展論主張職業(yè)指導應(yīng)該是一個長期的、系統(tǒng)的工程，并貫穿于人生的各個階段，它把人的職業(yè)意識、職業(yè)選擇、職業(yè)適應(yīng)看成是一個連續(xù)不斷的長期過程，而不是面臨擇業(yè)時的單一事件。盡管對職業(yè)指導有不同的觀點，但總體來看，職業(yè)指導包括以下含義：職業(yè)指導幫助學生學會根據(jù)社會需要和自身特點選擇職業(yè)、預備職業(yè)、獲得職業(yè)、適應(yīng)職業(yè)、改進職業(yè)，因而職業(yè)指導的內(nèi)容是給予學生職業(yè)意識、職業(yè)理想和職業(yè)道德;職業(yè)指導通過對學生職業(yè)意識、職業(yè)品德、職業(yè)能力方面的教育，幫助學生樹立正確的職業(yè)價值觀，因而其本質(zhì)上屬于思想教育的范疇;職業(yè)指導最終指向是實現(xiàn)人與職業(yè)的科學匹配，而這種匹配是根據(jù)社會需要、職業(yè)需求和個人素質(zhì)通過學生的自主選擇來實現(xiàn)的，因而職業(yè)指導的目標是讓學生學會設(shè)計、學會選擇。
結(jié)語
生涯教育、職業(yè)教育、生涯輔導與職業(yè)指導是既相互區(qū)別，又相互聯(lián)系的概念。
職業(yè)教育是特定的人群在其一生中特定的時期接受的一種特殊教育，是一種早期終結(jié)型的教育。與之相對，生涯教育強調(diào)所有職業(yè)教育應(yīng)為全體學生服務(wù)，沒有性別、年齡、性向及能力之分。它從義務(wù)教育開始，延伸至終身教育的整個過程;它關(guān)照學生身體和心理、學業(yè)和職業(yè)、學習和生活等各個方面的平衡發(fā)展。在此意義上，生涯教育是職業(yè)教育的發(fā)展，職業(yè)教育是生涯教育的一部分。但隨著時代前進，社會的發(fā)展，新的職業(yè)教育理論越來越突出其與普通教育之間的聯(lián)系、及其在就業(yè)準備、終身學習、消除貧困和促進可持續(xù)發(fā)展等方面的作用。如聯(lián)合國教科文組織將技術(shù)與職業(yè)教育界定為：普通教育的一個組成部分;準備進入某一就業(yè)領(lǐng)域以及有效加入職業(yè)界的一種手段;終身學習的一個方面以及成為負責任的公民的一種理念;有利于環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展的一種手段;促進消除貧困的一種方法。這些趨勢正與生涯教育的理念相呼應(yīng)，是一種終身職業(yè)教育觀。
職業(yè)指導與生涯輔導相比，職業(yè)指導是以解決職業(yè)選擇、準備、就業(yè)及適應(yīng)等問題為主，強調(diào)個人與職業(yè)的配合，它是短期的局限于一定范圍的指導;生涯輔導是在人們審視職業(yè)指導的功能發(fā)揮和對其重構(gòu)而產(chǎn)生的新概念，它以尊重人的個性、重視人的發(fā)展為目標，以人生命歷程中的職業(yè)的生涯發(fā)展為核心，關(guān)心個體一生當中的教育、職業(yè)，并涉及與教育、職業(yè)有關(guān)的生存角色的選擇與發(fā)展。從職業(yè)指導發(fā)展為生涯輔導，是用發(fā)展的職業(yè)觀取代了靜止的職業(yè)觀，是從關(guān)注職業(yè)早期發(fā)展過渡到關(guān)注終身職業(yè)發(fā)展。
生涯教育與生涯輔導相比，生涯教育比生涯輔導的外延更廣。生涯輔導是生涯教育中的組成部分，也是生涯教育的核心內(nèi)容，它側(cè)重于社會、學校或家庭給予個體的“輔導”方面。從概念的本身來看，生涯教育和生涯輔導的含義是相近的，表達了同一種教育理念。因此，在相關(guān)文章的論述中，生涯教育和生涯輔導兩個概念經(jīng)常混用。