民辦高校已經(jīng)成為中國高等教育事業(yè)的重要組成部分,民辦高等學校的發(fā)展為國家培養(yǎng)了各類適用人才,滿足了人民群眾接受高等教育多樣化的需求,在深化高等教育辦學體制的改革方面,起到了積極作用。如何貫徹落實教育部關(guān)于“加強高等學校輔導員隊伍建設(shè)”的政策,如何針對民辦高校的特點,建設(shè)一支職業(yè)化的輔導員隊伍,已成為關(guān)系到人才培養(yǎng)和民辦高校改革、發(fā)展、穩(wěn)定的重要環(huán)節(jié)。
一、民辦高校輔導員職業(yè)規(guī)劃、專業(yè)化過程中存在的問題
1、民辦高校輔導員來源復雜。
由于辦學時間都不長,不少民辦高校輔導員的年齡分布呈現(xiàn)出“啞鈴”狀———“兩頭大、中間小”,即50歲以上和30歲以下的輔導員人數(shù)占絕大多數(shù),而30-50歲之間的人數(shù)較少。一方面,年齡較大的輔導員由于絕大多數(shù)是由企業(yè)內(nèi)退人員、部隊轉(zhuǎn)業(yè)干部、退伍(復員)軍人等組成,他們與青年學生存在著一定的代溝,僅依靠自身的知識儲備要做好學生思想政治工作難度可想而知;另一方面,年齡過輕的輔導員隊伍,社會閱歷相對不足,社會知識、工作經(jīng)驗等各方面積累不夠,對學生中的許多問題不能給予很好的指導。
2、民辦高校輔導員職業(yè)認同度低
民辦高校輔導員隊伍專業(yè)性的不強和準入機制的缺乏使沒有專業(yè)知識和事務(wù)經(jīng)驗的外行也可以進入,某些時候甚至成了其他崗位裁減人員或教師家屬的“安置辦”,隊伍素質(zhì)參差不齊,各人按照自己的理解行事,工作方法五花八門必然使得輔導員感覺“不受重視”、“沒有地位”,職業(yè)認同感低、吸引力不強;困擾多年的政治待遇、物質(zhì)待遇長期未能得到有效解決;大部分人聘期相對較短、地位的不穩(wěn)固、將來發(fā)展方向不明確,使得輔導員隊伍極不穩(wěn)定,在許多人眼中這僅僅是“簡單的謀生手段”,因此,有機會就轉(zhuǎn)、有條件就“跳”的心態(tài)普遍存在。在部分民辦高校較為集中的城市,筆者甚至聽到過部分輔導員白天忙工作、晚上比待遇忙跳槽的故事。輔導員工作主要是靠事業(yè)心和責任感在起作用,相對穩(wěn)定的隊伍才能積累經(jīng)驗、總結(jié)教訓,不斷提高工作的水平和層次。隊伍的頻繁流動,使高校輔導員工作的連續(xù)性不強,往往只能在低水平的階段重復。
3、專業(yè)化培訓弱,師資隊伍專業(yè)性還不強。
由于資源有限,骨干培訓涉及面小,培訓專業(yè)化程度弱,學位進修名額稀缺,而實際需要培訓、進修、提高的輔導員人數(shù)龐大,現(xiàn)有的培訓、進修難以滿足輔導員職業(yè)化、專業(yè)化建設(shè)的實際需要。另外,各民辦高校雖然都建立了輔導員崗前培訓、日常培訓制度,甚至還建立了“輔導員學習日”制度,但培訓形式多以講座、報告會、交流會為主,內(nèi)容紛繁復雜,隨意性大,不成體系,更談不上專業(yè)化系統(tǒng)培訓。培訓中,缺乏既掌握與輔導員工作相關(guān)的專業(yè)知識和理論,又熟悉輔導員實際工作過程,能把理論教育和經(jīng)驗傳授、理論和實踐、體會與感悟、基礎(chǔ)和應(yīng)用有機地結(jié)合起來,對輔導員工作有真實體驗的專業(yè)師資隊伍。
4、民辦大學輔導員職責過多
輔導員崗位職責的規(guī)范性直接影響著輔導員工作質(zhì)量,是做好輔導員工作的關(guān)鍵。教育部、各省教育廳和各高校對輔導員崗位職責都作了不同程度的規(guī)定,但長期以來,在工作的實際過程中,輔導員往往充當“政工人員”、“行政干事”、“教輔人員”、“黨政秘書”、“團學干事”和“招生就業(yè)人員”來使用,輔導員普遍存在工作領(lǐng)域模糊不清、工作內(nèi)容繁雜凌亂、工作職責事無巨細、工作時間無限延長、角色扮演越位錯位、評估檢查沒完沒了等問題,大大降低了輔導員開展思想政治教育的主要工作職責,使輔導員整天套在繁冗的事務(wù)之中,使其對大學生思想政治教育工作主觀上想做好,但客觀上往往力不從心。因此,只有規(guī)范輔導員崗位職責,才能真正提高大學生思想政治教育工作的實效性。
二、民辦高校輔導員職業(yè)規(guī)劃、專業(yè)化發(fā)展對策
1、進一步完善高校輔導員選聘、管理、培養(yǎng)和發(fā)展的機制
完善輔導員職業(yè)化、專業(yè)化建設(shè)機制,就要貫徹“高進、明責、嚴管、精育、優(yōu)出”的原則,建立健全輔導員隊伍選聘機制、管理機制、培養(yǎng)機制和發(fā)展機制,使之成為推動輔導員職業(yè)化、專業(yè)化建設(shè)的制度保證。首先,省教育廳要督促高等學校必須要像重視業(yè)務(wù)教師的選拔那樣重視輔導員的選聘,并牽頭建立高標準、嚴要求的輔導員職業(yè)準入制度,把真正優(yōu)秀的人才充實到輔導員隊伍中;其次,要明確職責,強化考核,完善輔導員隊伍管理制度。
2、建立科學的輔導員評價方法
民辦院校應(yīng)在法律的指導下,充分運用“優(yōu)勝劣汰”的方法,推進輔導員隊伍的建設(shè),而考核無疑是推動輔導員專業(yè)化的最有效措施。首先,要明確工作職責,確立科學的考核指標體系。構(gòu)建輔導員考核指標體系應(yīng)強調(diào)“以學生發(fā)展為中心”的輔導員專業(yè)導向,體現(xiàn)輔導的專業(yè)性,應(yīng)重點考核其工作的專業(yè)素質(zhì)、能力、水平、效果等內(nèi)容。輔導員考核指標體系的構(gòu)建應(yīng)全面科學,既應(yīng)考慮定量的因素,也應(yīng)考慮定性的因素;既要考慮工作能力、工作效果、工作業(yè)績也要考慮工作動機、職業(yè)道德、工作態(tài)度,還要考慮學生一次就業(yè)率、考研率、四六級英語通過率、學習成績合格率。其次,要嚴格考核程序,健全民主監(jiān)督機制。
3、建立“縱橫結(jié)合,分層遞進”的輔導員培訓機制
加強輔導員培養(yǎng)工作是加強輔導員隊伍建設(shè)的關(guān)鍵。第一,形成“精品項目+專業(yè)培訓”全員普及教育體系。建立起全員參與的成長培訓體系,針對全體輔導員,從國家方針政策、學校發(fā)展規(guī)劃、輔導員崗位職責等方面,全面地提供培訓內(nèi)容,滿足所有輔導員的成長需求。第二,形成“節(jié)點培訓+進階培訓”分層重點教育體系。建立起分層遞進的成長培訓系統(tǒng),針對縱向上的每一個時間節(jié)點,從知識、技能、才能和態(tài)度等方面,全面地為該階段提供培訓內(nèi)容,滿足不同層次輔導員成長需求。
4、加強輔導員的專業(yè)技能提升與職業(yè)培訓力度
民辦高校應(yīng)加大投入,提高輔導員專業(yè)學識水平,發(fā)揮輔導員在大學生專業(yè)學習上的示范和引導作用,應(yīng)主動調(diào)整現(xiàn)有輔導員職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu),加快整合現(xiàn)有的碩士點和博士點,打通高校輔導員學習深造道路;更為重要的是,高校應(yīng)加強輔導員隊伍培訓基地建設(shè),改變長期以來培訓單一、重理論輕實踐、口號多內(nèi)容少、講座報告多情景模擬少、會議多考察少等現(xiàn)象,積極搭建平臺,讓高校輔導員獲得專業(yè)技術(shù)資格和輔導員必備的工作技能,進一步提升高校輔導員專業(yè)化、職業(yè)化水平。
5、提高待遇,提升職業(yè)聲望與社會認同
待遇的高低可以在一定程度上反映某一種職業(yè)的社會聲望,公眾也會以待遇的好壞來評價其在社會中的地位,并給予不同的社會認同。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論以及相關(guān)激勵理論,我們知道人的需要是有層次且不同的,應(yīng)該滿足輔導員最迫切的需要,才能起到期待的激勵作用。但是,每個輔導員的需要不同,即使是同一位輔導員的需要也會因時間、空間的改變而不斷變化。所以,當我們在加大對輔導員的福利待遇的投入的同時,更需要考慮每一位輔導員當前最迫切的需要。這不僅需要從物質(zhì)方面滿足,更需要從精神方面進行關(guān)懷。學校要提高對輔導員工作重要性的認識,領(lǐng)導要切實關(guān)心、重視、認同輔導員的工作,為其提供必要的工作條件和待遇。
總之,加強對輔導員隊伍的專業(yè)化培養(yǎng)和職業(yè)化發(fā)展,提高輔導員他們的職業(yè)吸引力,從而使他們產(chǎn)生職業(yè)認同感和事業(yè)歸屬感,這是現(xiàn)代高等教育發(fā)展的必然要求,也是高校輔導員隊伍健康發(fā)展的迫切需要。