職業(yè)生涯規(guī)劃教育

　　在大學(xué)教育中的由來(lái)與發(fā)展

　　職業(yè)規(guī)劃教育最早起源于20世紀(jì)初的美國(guó)，伴隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生。1909年，美國(guó)人帕森斯撰寫了《職業(yè)的選擇》一書，在世界范圍內(nèi)第一次運(yùn)用了"職業(yè)指導(dǎo)(Vocational guidance)"這一專門學(xué)術(shù)用語(yǔ)，標(biāo)志著職業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)的歷史性開(kāi)端。1951年，美國(guó)生涯理論專家薩帕對(duì)職業(yè)指導(dǎo)做出了全新的定義：協(xié)助個(gè)人發(fā)展并接受完整而適當(dāng)?shù)淖晕倚蜗螅�同時(shí)發(fā)展并接受完整而適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)角色形象，從而在現(xiàn)實(shí)世界中加以體驗(yàn)并轉(zhuǎn)化為實(shí)際的職業(yè)行為，以滿足個(gè)人的需要，同時(shí)也造福社會(huì)的過(guò)程。世界主要先進(jìn)國(guó)家的職業(yè)指導(dǎo)隨著本國(guó)的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展，經(jīng)歷了近100年的歷史，逐漸改變了最初的職業(yè)指導(dǎo)形象，走上了國(guó)際化大舞臺(tái)，伴隨著國(guó)際間的探討和交流，形成了系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。

　　現(xiàn)在我國(guó)大部分學(xué)者這樣理解職業(yè)生涯規(guī)劃的概念：是指?jìng)�(gè)人與組織相接合，在對(duì)一個(gè)人職業(yè)生涯的主客觀條件進(jìn)行測(cè)定、分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，對(duì)自己的興趣、愛(ài)好、能力、特點(diǎn)進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的安排。職業(yè)生涯規(guī)劃是個(gè)發(fā)展的概念，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。它不僅包括一個(gè)人的過(guò)去、現(xiàn)在、未來(lái)的職業(yè)發(fā)展過(guò)程，還包括一個(gè)人對(duì)職業(yè)生涯發(fā)展的期望和見(jiàn)解。職業(yè)生涯是人生中最重要的歷程，是追求自我實(shí)現(xiàn)的重要人生階段。職業(yè)生涯規(guī)劃教育可以幫助個(gè)人真正的認(rèn)識(shí)自己、了解社會(huì)，是實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值、追求理想生活的重要途徑。

　　職業(yè)生涯規(guī)劃教育貫徹個(gè)人成長(zhǎng)的全過(guò)程。西方許多發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)規(guī)劃教育從小學(xué)就開(kāi)始了，而且形式多樣，如職業(yè)日、職業(yè)興趣測(cè)試、社會(huì)實(shí)習(xí)等等。步入大學(xué)階段，就會(huì)舉辦系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程，設(shè)有完善的職業(yè)規(guī)劃教育機(jī)構(gòu)：職業(yè)指導(dǎo)中心、職業(yè)發(fā)展委員會(huì)、職業(yè)介紹辦公室等等，并配有力量強(qiáng)大的專業(yè)化的職業(yè)指導(dǎo)工作隊(duì)伍。在德國(guó)許多大學(xué)，學(xué)生在完成職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程的基礎(chǔ)上，在畢業(yè)前還要接受專門的職業(yè)規(guī)劃評(píng)議，專家針對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)、人生價(jià)值、職業(yè)需求、職業(yè)技能及對(duì)未來(lái)期望等各個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)的評(píng)估。大學(xué)生畢業(yè)后，高校的職業(yè)規(guī)劃教育機(jī)構(gòu)還會(huì)追蹤指導(dǎo)。

　　職業(yè)生涯規(guī)劃教育的意義：首先，開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育可以使學(xué)生全面地接觸社會(huì)的各種職業(yè)，深層次地培養(yǎng)自己的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)潛能、職業(yè)素質(zhì)，從而較早地樹立自己的職業(yè)道路和事業(yè)發(fā)展方向。其次,學(xué)生在明確自己的職業(yè)道路后，會(huì)根據(jù)自身的特點(diǎn)調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)、彌補(bǔ)實(shí)踐技能缺陷，有針對(duì)性地提高自己的綜合能力，增加自身的競(jìng)爭(zhēng)力，不斷激發(fā)自身潛能，逐步實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。學(xué)校和社會(huì)也能更好地培養(yǎng)各個(gè)方面的人才。最后，經(jīng)過(guò)充分的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，學(xué)生在專業(yè)知識(shí)、綜合素質(zhì)、職業(yè)定位、社會(huì)心理、適應(yīng)能力等各方面都做好了就業(yè)前的充分準(zhǔn)備，走上就業(yè)崗位便是自然而然的事情，從而形成人才培養(yǎng)和就業(yè)指導(dǎo)的互動(dòng)發(fā)展。

　　職業(yè)生涯規(guī)劃教育

　　在大學(xué)教育中的重要作用

　　現(xiàn)代西方行為科學(xué)的代表人物之一--馬斯洛，提出人的需要有五個(gè)層次，既生理需要、安全需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。馬斯洛認(rèn)為，生理需要是人最基本的需要，是人類保持自我生存的基本條件，而自我實(shí)現(xiàn)的需要是最高層的需要。自我實(shí)現(xiàn)的需要是發(fā)揮個(gè)人潛能，實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想的需要，也是個(gè)人進(jìn)步、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值并造福人類社會(huì)的需要。德國(guó)心理學(xué)家勒溫認(rèn)為，當(dāng)個(gè)體與環(huán)境之間的平衡狀態(tài)遭到破壞時(shí)，就會(huì)喚起人的需要，即引起個(gè)人全身程度不同的緊張，這種張力會(huì)引起人的行為，使人恢復(fù)到平衡狀態(tài)，需要得到滿足后緊張得以消除�？梢�(jiàn)人的需要是從事活動(dòng)的基本的或最終的動(dòng)因，是人的積極性的源泉，對(duì)人的世界觀、價(jià)值觀、人生觀的形成起著不可估量的作用。一般說(shuō)來(lái)，不同的需要會(huì)使人的動(dòng)機(jī)行為有不同的指向。

　　大學(xué)生正處于身心發(fā)展的特殊時(shí)期，在18-23歲的年齡階段，其生理發(fā)育已經(jīng)成熟，心理發(fā)育處在成熟而又未能真正完全成熟的階段，世界觀、人生觀、價(jià)值觀處于逐漸形成的關(guān)鍵時(shí)期。這個(gè)時(shí)期是個(gè)體心理成長(zhǎng)最迅速的階段，尤其是認(rèn)知機(jī)制的高度成熟，人生理想漸漸確定、價(jià)值觀念逐步形成、個(gè)人綜合能力快速提高、專業(yè)興趣會(huì)慢慢養(yǎng)成穩(wěn)固，自我實(shí)現(xiàn)的價(jià)值感越來(lái)越強(qiáng)，對(duì)成長(zhǎng)、成才的需求非常強(qiáng)烈。

　　由于社會(huì)生活的豐富性與復(fù)雜性，大學(xué)生的需要是多種多樣的，并且是不斷變化的，在不同的學(xué)習(xí)階段會(huì)產(chǎn)生不同的需要。大學(xué)生的需要與自身的人生追求息息相關(guān)，樹立正確的人生追求能夠激發(fā)大學(xué)生成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力，能夠幫助他們?cè)谏鐣?huì)中找到屬于自己的位置，最終實(shí)現(xiàn)自身需求，完成自我實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，不斷發(fā)展變化的社會(huì)需要是當(dāng)代大學(xué)生與社會(huì)聯(lián)系的一個(gè)重要?jiǎng)恿�，也正是這種動(dòng)力積極推動(dòng)大學(xué)生不斷提高自身的綜合能力，不斷形成自身的人格和思想，從而完成社會(huì)化進(jìn)程。

　　大學(xué)生渴望成長(zhǎng)與成才的需求是人在成長(zhǎng)過(guò)程中最根本和最重要的需求，并由這一需求生發(fā)出其他諸多需求。成長(zhǎng)成才的需求是指大學(xué)生希望自己成為一個(gè)學(xué)有專長(zhǎng)，具有專業(yè)知識(shí)和能力的、社會(huì)所需要的人才。成長(zhǎng)成才需求是大學(xué)生需求中最為本質(zhì)的需求，也是學(xué)生們最普遍、最強(qiáng)烈的需求。人盡其才是教育的最終目的，大學(xué)生成長(zhǎng)成才的需求是滿足個(gè)體實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的推動(dòng)力，滿足大學(xué)生成長(zhǎng)成才的需求為個(gè)人追求理想生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　在大學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中，社會(huì)性發(fā)展的需求會(huì)越發(fā)強(qiáng)烈。所謂大學(xué)生社會(huì)性發(fā)展需求，指的是大學(xué)生希望通過(guò)了解社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)、參與社會(huì)，進(jìn)而正確地認(rèn)識(shí)社會(huì)，形成與社會(huì)相協(xié)調(diào)的關(guān)系，從而促進(jìn)自身人生價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。大學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展是大學(xué)生走向成熟的重要因素，也是其成長(zhǎng)成才的必備條件。只有通過(guò)專業(yè)教育、職業(yè)生涯規(guī)劃教育，才能使大學(xué)生具備良好的社會(huì)生活技能和扎實(shí)的職業(yè)專業(yè)基礎(chǔ)，一步一步來(lái)滿足自己的社會(huì)性發(fā)展需求。

　　職業(yè)生涯規(guī)劃教育是

　　大學(xué)生成長(zhǎng)的迫切需求

　　當(dāng)前我國(guó)正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型階段，在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變過(guò)程中社會(huì)出現(xiàn)了許多不和諧的現(xiàn)象，在高等教育中也出現(xiàn)了很多問(wèn)題。作為高等教育工作者，如何使大學(xué)生的需要更為合理地轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)，是我們不得不考慮的問(wèn)題。

　　由于我國(guó)的國(guó)情和教育體制，大部分學(xué)生要經(jīng)歷殘酷的高考步入大學(xué)，由于受到長(zhǎng)期的重考分輕綜合能力培養(yǎng)、重學(xué)習(xí)輕心理素質(zhì)鍛煉的教育，進(jìn)入大學(xué)后，他們對(duì)自己的專業(yè)狀況一無(wú)所知，對(duì)自己的人生規(guī)劃沒(méi)有任何概念，很快就陷入"大一迷惘、大二無(wú)序、大三無(wú)奈、大四無(wú)望"的困境中。從個(gè)人成長(zhǎng)成才的需求來(lái)看，大學(xué)生們迫切地需要了解自己的職業(yè)定位、掌握專業(yè)知識(shí)，迫切地想知道怎樣把自己大學(xué)期間的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)與社會(huì)需要聯(lián)系起來(lái)，從而感受到社會(huì)職業(yè)發(fā)展對(duì)人才要求的動(dòng)力源泉。其實(shí)何止是本科生存在這樣的困惑，碩士生、博士生同樣也存在這樣的問(wèn)題，很少有人對(duì)自己繼續(xù)學(xué)習(xí)的更深層次目的及未來(lái)發(fā)展做出更全面的規(guī)劃，對(duì)自己的職業(yè)定位依然迷惘。這些現(xiàn)象表明，在我國(guó)整個(gè)教育體系中，職業(yè)生涯規(guī)劃教育缺失非常嚴(yán)重，深深地影響到大學(xué)生的成長(zhǎng)成才，這也是我國(guó)大學(xué)生就業(yè)困難的根本原因。

　　大學(xué)階段是人生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。大學(xué)生躊躇滿志，對(duì)未來(lái)充滿美好的向往。他們渴求獲得更多的知識(shí)，思想活躍，興趣廣泛，具有很強(qiáng)的可塑性。職業(yè)生涯規(guī)劃教育搭建了大學(xué)與社會(huì)之間橋梁，這也是職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要功能之一。它能夠最大限度地滿足大學(xué)生成長(zhǎng)成才的需求，成為大學(xué)生發(fā)展的持久驅(qū)動(dòng)力。

　　職業(yè)生涯規(guī)劃教育一項(xiàng)主要的內(nèi)容就是客觀分析自己，充分了解自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。職業(yè)生涯規(guī)劃教育根據(jù)不同的職業(yè)要求，結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)，開(kāi)展各種活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)查找自身在專業(yè)水平、能力結(jié)構(gòu)、人際交往、心理素質(zhì)、社會(huì)適應(yīng)能力等方面的不足。通過(guò)自我剖析認(rèn)識(shí)自己，診斷出自身的問(wèn)題，求助專家和老師解決存在的問(wèn)題，從而達(dá)到不斷提高自己綜合能力的目的。這種主動(dòng)地對(duì)自我的剖析和認(rèn)識(shí)是客觀真實(shí)的，極具社會(huì)現(xiàn)實(shí)意義，會(huì)在學(xué)生心理產(chǎn)生強(qiáng)烈的印象，最大限度的激發(fā)大學(xué)生去學(xué)習(xí)、去奮斗，去完善自我、超越自我。從而滿足大學(xué)生的成長(zhǎng)成才需求。

　　職業(yè)生涯規(guī)劃教育另一項(xiàng)主要內(nèi)容便是環(huán)境分析。環(huán)境分析主要分析內(nèi)外環(huán)境因素對(duì)自己生涯發(fā)展的影響，主要包括社會(huì)環(huán)境分析、行業(yè)環(huán)境分析、企業(yè)環(huán)境分析和職業(yè)環(huán)境分析。環(huán)境分析的核心是職業(yè)分析，并通過(guò)職業(yè)分析來(lái)制定個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃。職業(yè)分析主要是對(duì)職業(yè)的前景、職業(yè)的能力要求、職業(yè)的含金量的分析;環(huán)境分析的過(guò)程就是認(rèn)識(shí)社會(huì)和認(rèn)識(shí)職業(yè)的過(guò)程。職業(yè)生涯規(guī)劃教育要貫徹整個(gè)高等教育過(guò)程，通過(guò)樹立職業(yè)理想，讓學(xué)生的個(gè)體成長(zhǎng)有計(jì)劃、有目標(biāo);通過(guò)了解職業(yè)與社會(huì)，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中有源泉、有動(dòng)力;通過(guò)培養(yǎng)職業(yè)道德，使學(xué)生的精神成長(zhǎng)不再是摸不著看不到，讓大學(xué)生的精神生活更加豐富，讓大學(xué)生們找到堅(jiān)定的人生信仰，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，更好的為社會(huì)服務(wù)。職業(yè)生涯規(guī)劃教育為大學(xué)生走向社會(huì)做好了充分的準(zhǔn)備，為大學(xué)生在社會(huì)上的發(fā)展勾畫了美好的藍(lán)圖，從而滿足了大學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展需求。

　　職業(yè)是人在社會(huì)中一生的角色，任何人都不可能脫離社會(huì)來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。人的一生要接受很多教育，其中職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)該是所有教育中最重要的教育之一。

　　職業(yè)生涯是人生中最重要的歷程。職業(yè)生涯規(guī)劃教育能夠有效地幫助人們實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值，可以深入地從個(gè)體和環(huán)境兩個(gè)方面開(kāi)展學(xué)生培養(yǎng)工作，有機(jī)地把思想道德教育、素質(zhì)教育、專業(yè)教育等結(jié)合起來(lái)。在高等教育中開(kāi)展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，不僅能夠豐富傳統(tǒng)的思想政治教育，拓寬大學(xué)生素質(zhì)教育的形式和方法，還能夠增加當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的內(nèi)容，解決當(dāng)前就業(yè)工作的各種難題。

　　職業(yè)生涯規(guī)劃教育在整個(gè)社會(huì)職業(yè)體系中扮演著重要角色。合理地開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，能夠促進(jìn)學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)形成一個(gè)良性系統(tǒng)，讓學(xué)生人盡其才、學(xué)有所用;讓高等學(xué)校最大限度地發(fā)揮教學(xué)、科研、服務(wù)社會(huì)的功能;讓社會(huì)的用人體系、職業(yè)體系更科學(xué)地運(yùn)轉(zhuǎn)。

　　當(dāng)前我國(guó)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育剛剛起步，需要我們積極探索、深入研究，從理論和實(shí)踐上逐漸完善。期望職業(yè)生涯規(guī)劃教育能夠得到越來(lái)越多的人重視。