當(dāng)前,大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育,在我國(guó)剛剛開(kāi)始起步。一方面,這是日益嚴(yán)峻的就業(yè)形式所逼,另一方面,也是社會(huì)發(fā)展的要求。隨著科學(xué)技術(shù)和人類社會(huì)的進(jìn)步,重視人的自身價(jià)值,尊重個(gè)人的發(fā)展成為科學(xué)、文明、進(jìn)步的標(biāo)志。我們教育的目的是為了人的幸福,是要促進(jìn)每一個(gè)人(無(wú)一例外)的充分發(fā)展,在社會(huì)的需要中實(shí)現(xiàn)自我,讓他們擁有自己喜歡的事業(yè)并愿意為之而奮斗。
一、職業(yè)生涯規(guī)劃是大學(xué)生的一個(gè)必要課題
什么是職業(yè)生涯規(guī)劃?有的人認(rèn)為社會(huì)上需要什么工作,我就干什么工作,通過(guò)社會(huì)環(huán)境的分析,找出社會(huì)需要的職業(yè),就是職業(yè)規(guī)劃了。有的人認(rèn)為,選擇“我喜歡做”的事情,就是職業(yè)規(guī)劃。真的這么簡(jiǎn)單嗎?著名管理專家諾斯威爾對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)涵是這樣界定的:個(gè)人結(jié)合自身情況以及眼前的制約因素為自己實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)而確定行動(dòng)的方向、時(shí)間和方案。這里說(shuō)的個(gè)人職業(yè)規(guī)劃指的是在了解自我的基礎(chǔ)上確定適合自己的職業(yè)方向和目標(biāo),并制定相應(yīng)的計(jì)劃,為個(gè)人走向職業(yè)成功提供最有效的路徑,也就是我們常說(shuō)的如何把“我想做的事情”與“我能做的事情”有機(jī)結(jié)合起來(lái),在社會(huì)的需求下如何實(shí)現(xiàn)的問(wèn)題。面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)和為自己職業(yè)發(fā)展著想,大學(xué)生們有必要按照職業(yè)生涯規(guī)劃理論加強(qiáng)對(duì)自身的認(rèn)識(shí)與了解,找出自己感興趣的領(lǐng)域,確定自己能干的工作也即優(yōu)勢(shì)所在,明確切入社會(huì)的起點(diǎn)及提供輔助支持、后續(xù)支援的方式。
第一,大學(xué)生樹(shù)立職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)是社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)充滿“機(jī)會(huì)”和“選擇”的時(shí)代,大學(xué)生如果沒(méi)有周全考慮自己職業(yè)生涯規(guī)劃,找工作時(shí)就會(huì)比較隨意,目的性不強(qiáng),哪兒熱鬧往哪兒擠,甚至把“工作報(bào)酬”作為就業(yè)時(shí)最重要的參數(shù)。到了企業(yè)以后喜歡怨天尤人,對(duì)將要遭遇的種種困難沒(méi)有心理準(zhǔn)備,工作流動(dòng)性大,這對(duì)個(gè)人和企業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展都十分不利,對(duì)社會(huì)的教育投資也是一種浪費(fèi)。
第二,大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃有利于人生策劃的最佳定位。職業(yè)規(guī)劃的五大要素是:知己、知彼、抉擇、目標(biāo)、行動(dòng)。其中,知己、知彼是抉擇、目標(biāo)、行動(dòng)的基礎(chǔ)。他們的關(guān)系如下圖:
知己是對(duì)自己的了解,包括個(gè)人的興趣、能力、價(jià)值觀、個(gè)性、性向、職業(yè)錨以及父母的管教態(tài)度、學(xué)校與社會(huì)教育對(duì)個(gè)人產(chǎn)生的影響。
職業(yè)生涯規(guī)劃的重要前提是認(rèn)識(shí)自我,只有認(rèn)識(shí)自我、了解自我,才能有針對(duì)性的明確職業(yè)方向,而不盲目化。認(rèn)識(shí)自我是對(duì)自我深層次的解剖,了解自己能力的大小,明確自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì),根據(jù)過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷,選擇推斷未來(lái)可能的工作方向,從而徹底解決“我想干什么”和“我能干什么”的問(wèn)題。正確的認(rèn)識(shí)自我,越來(lái)越受到用人單位的關(guān)注,如:組織應(yīng)聘時(shí)就很注重考察應(yīng)聘者對(duì)自己是否有深刻的自我認(rèn)識(shí),要求應(yīng)聘者說(shuō)明自己的優(yōu)缺點(diǎn)、興趣、愛(ài)好和最值得列舉的經(jīng)歷等。這就要求我們要找出自己與眾不同的地方并保持下去,形成自我鮮明的定位,也就是給自己亮出一個(gè)獨(dú)特的招牌,讓自己的才華更好的為招聘單位所認(rèn)可,自我認(rèn)識(shí)一定要全面、客觀、深刻,絕不可回避缺點(diǎn)和短處。
知彼是探索外在的世界,包括行業(yè)的特性、所需的能力、就業(yè)渠道、工作內(nèi)容、工作發(fā)展前景、行業(yè)的薪資待遇等。知己是了解自己本身的特性,知彼是了解工作舞臺(tái)的特性,兩者具有密切關(guān)系,俗話說(shuō),“知己知彼,百戰(zhàn)不殆”。職業(yè)生涯規(guī)劃的主要任務(wù)就是使自我分析與職業(yè)分析達(dá)到平衡。
第三,大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃有利于尋找人生真實(shí)的使命,明確自我人生目標(biāo)。中國(guó)有句古語(yǔ):凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢。職業(yè)生涯規(guī)劃是事業(yè)成功的導(dǎo)航儀。哈佛大學(xué)的一項(xiàng)追蹤研究表明,沒(méi)有明確目標(biāo)的職業(yè)生涯是很難獲得成功的,實(shí)際上,只有4%的人能獲得成功,而他們所以成功的共同點(diǎn)都在于他們?yōu)樽约旱穆殬I(yè)生涯早早確定明確的目標(biāo),并且始終堅(jiān)持。
第四,成功的職業(yè)生涯規(guī)劃的本質(zhì),在于建立一個(gè)牢固的發(fā)展基地。個(gè)人職業(yè)生涯為什么重要?用最通俗的話說(shuō),它決定了10年、20年后,你的辦公桌在哪兒?也就是說(shuō),個(gè)人職業(yè)規(guī)劃在你前進(jìn)的過(guò)程中,能夠保持一個(gè)向心力,迫使你在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中,成為學(xué)習(xí)型個(gè)人,既具有不斷自我更新的學(xué)習(xí)能力和持續(xù)創(chuàng)新能力,為心中的理想努力奮斗.
二、大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃教育是高等院校的重要課題
職業(yè)規(guī)劃不僅是大學(xué)生們事業(yè)成功的導(dǎo)航儀,同時(shí)也有助于高等院校樹(shù)立自己的品牌,提高自身競(jìng)爭(zhēng)力。
第一,職業(yè)規(guī)劃教育有利于高等院校品牌、信譽(yù)的建立。如今,就業(yè)形式嚴(yán)峻,大學(xué)生就業(yè)成了檢驗(yàn)學(xué)校質(zhì)量的試金石。這不僅反映在大學(xué)生的就業(yè)率方面,同時(shí),更重要的是它還反映在一個(gè)學(xué)校的學(xué)生的職業(yè)發(fā)展方面。哈佛大學(xué)、劍橋大學(xué)、牛津大學(xué)之所以聞名于世,不僅是因?yàn)樗麄儑?yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng),極高的就業(yè)率,更重要的是他們?yōu)樗诘膰?guó)家和世界培養(yǎng)了大量的精英人才。知識(shí)教育不是人生的目的,它應(yīng)該是人生發(fā)展的助力器。
第二,職業(yè)規(guī)劃教育有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性,有利于發(fā)展學(xué)生個(gè)性,提高教育質(zhì)量。由于職業(yè)生涯規(guī)劃建立在知己、知彼基礎(chǔ)上,是一個(gè)人的心靈地圖,有利于大學(xué)生明確人生使命,確定自我的人生奮斗目標(biāo)。把要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué),使大學(xué)生成為學(xué)習(xí)型個(gè)人,自覺(jué)進(jìn)行終身學(xué)習(xí)。這對(duì)于學(xué)校和社會(huì)都是一件有益的事。
第三,我國(guó)職業(yè)規(guī)劃教育相當(dāng)?shù)谋∪�。一方�?職業(yè)生涯規(guī)劃這個(gè)詞在國(guó)內(nèi)出現(xiàn)的時(shí)間還不長(zhǎng),高校雖然大多已設(shè)置了就業(yè)指導(dǎo)部門,但離提供成熟的個(gè)性化職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)服務(wù)還有很大距離。另一方面,這里有歷史原因。以前,我國(guó)高等教育實(shí)行的是精英教育,“進(jìn)了大學(xué)門,就是國(guó)家人”,大學(xué)生就業(yè)歷來(lái)是政府分配,從來(lái)就用不著自己考慮,而且在個(gè)人利益服從國(guó)家利益的原則下,也沒(méi)有職業(yè)的選擇權(quán)�，F(xiàn)在,在全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展的形式下,我國(guó)政策也發(fā)生了大的變化。高等教育亦從精英教育轉(zhuǎn)換為大眾教育,大學(xué)生畢業(yè)分配也實(shí)行“自主擇業(yè)”,因此,實(shí)施職業(yè)規(guī)劃教育是我國(guó)高等學(xué)校非常迫切的一項(xiàng)任務(wù)。
國(guó)外在升學(xué)與就業(yè)指導(dǎo)方面已有幾十年的發(fā)展歷史,像美國(guó)、英國(guó)、加拿大、日本、前蘇聯(lián)等,從國(guó)家、州政府到學(xué)校一般都設(shè)有專門機(jī)構(gòu)和專、兼職工作人員負(fù)責(zé)職業(yè)指導(dǎo)工作,把職業(yè)指導(dǎo)、升學(xué)指導(dǎo)作為初、高中階段教育目標(biāo)的重要內(nèi)容。一方面,在小學(xué)、中學(xué)階段就安排有職業(yè)教育課,讓孩子了解一些職業(yè)的內(nèi)容、特點(diǎn);另一方面,當(dāng)面臨升學(xué)和就業(yè)的時(shí)候,輔以多種心理測(cè)驗(yàn),幫助他們進(jìn)一步了解自己的興趣、愛(ài)好、能力和人格特征等,為他們選擇大學(xué)志愿和職業(yè)提供參考意見(jiàn)。在美國(guó),由于有近百年的發(fā)展歷史,有關(guān)機(jī)構(gòu)已積累了相當(dāng)豐富的經(jīng)驗(yàn)。例如美國(guó)大學(xué)考試中心(ACT),將升學(xué)指導(dǎo)擺在非常重要的位置上,并與報(bào)名緊密結(jié)合起來(lái)。目前在ACT機(jī)構(gòu)中,在入學(xué)環(huán)節(jié),也就是考生報(bào)名時(shí),在報(bào)名表上就列有90道興趣測(cè)驗(yàn)題,每位考生都要把這90題做完,再把學(xué)�；顒�(dòng)及成績(jī)報(bào)告一并填好,這才算是報(bào)名完畢。而后在ACT入學(xué)成績(jī)報(bào)告出來(lái)時(shí),除了ACT的四項(xiàng)分?jǐn)?shù)及預(yù)測(cè)外,還有對(duì)專業(yè)選擇的建議,這些建議的來(lái)源就是興趣測(cè)驗(yàn)的結(jié)果。由此可見(jiàn)升學(xué)指導(dǎo)以及興趣測(cè)驗(yàn)的使用在國(guó)外教育服務(wù)中的地位和作用。
職業(yè)觀的形成是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程,我國(guó)在小學(xué)、初中階段職業(yè)規(guī)劃教育就已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于國(guó)外先進(jìn)國(guó)家。如果大學(xué)生在他們走向工作崗位的最后一個(gè)學(xué)習(xí)階段,還沒(méi)有形成一個(gè)明確的擇業(yè)目標(biāo),非得臨近畢業(yè)時(shí)才做準(zhǔn)備,畢業(yè)生一定會(huì)感到很茫然,難以找到理想的工作。這就需要高校重視學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育,對(duì)在校學(xué)生進(jìn)行全程職業(yè)指導(dǎo)。
三、健全大學(xué)生職業(yè)生涯開(kāi)發(fā)與管理,促進(jìn)高校人才培養(yǎng)機(jī)制改革
大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育不能僅僅限于學(xué)習(xí)階段,更重要的是結(jié)合學(xué)生實(shí)際,從行為上改變學(xué)生。這就要求高等院校大力推進(jìn)改革,健全大學(xué)生職業(yè)生涯開(kāi)發(fā),并從制度上支持學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的實(shí)現(xiàn)。
第一,系統(tǒng)開(kāi)設(shè)職業(yè)規(guī)劃教育課程,建立職業(yè)測(cè)驗(yàn)與咨詢服務(wù)機(jī)構(gòu),開(kāi)展持續(xù)的職業(yè)生涯教育
首先,高等院校要開(kāi)設(shè)職業(yè)規(guī)劃教育課程,結(jié)合職業(yè)咨詢師以及企業(yè)人力資源專員講座,開(kāi)展持續(xù)的職業(yè)生涯教育。一方面,職業(yè)規(guī)劃是一個(gè)科學(xué)的體系,它有一個(gè)學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用的過(guò)程。高等院校開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程,將科學(xué)的理念灌輸給學(xué)生,同時(shí)教給學(xué)生科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃方法。另一方面,學(xué)生的職業(yè)錨不是一成不變的,隨著自身所處的環(huán)境、社會(huì)的需要、知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新,學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃也在與時(shí)俱進(jìn)地發(fā)生改變,那么就要求學(xué)校針對(duì)這些變化適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生,為之排憂解惑。國(guó)內(nèi)的復(fù)旦大學(xué)、南京工業(yè)大學(xué)、北京師范大學(xué)在這方面已經(jīng)先行一步,提出了“畢業(yè)設(shè)計(jì)從進(jìn)校時(shí)開(kāi)始”的口號(hào),安排了一定的學(xué)分量,把職業(yè)生涯教育貫穿到大學(xué)四年里,盡早讓學(xué)生開(kāi)始認(rèn)識(shí)自己、設(shè)計(jì)自己,以取得良好的實(shí)踐效果。
其次,建立職業(yè)測(cè)驗(yàn)與咨詢服務(wù)機(jī)構(gòu),并創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì), 為大學(xué)生尋求自己的職業(yè)生涯架構(gòu)橋梁。建立職業(yè)測(cè)驗(yàn)和咨詢服務(wù)機(jī)構(gòu),有利于幫助學(xué)生確定職業(yè)性向與職業(yè)目標(biāo)。
新生進(jìn)校后,在學(xué)校的指導(dǎo)下,研究本人喜歡并適合從事哪些職業(yè)或工作,是職業(yè)生涯規(guī)劃的關(guān)鍵和基礎(chǔ)�；卮疬@個(gè)問(wèn)題,要考慮以下各方面的因素:一是本人的職業(yè)性向。根據(jù)約翰·霍蘭德的研究發(fā)現(xiàn),不同的人有不同的人格特征,不同的人格特征適合從事不同的職業(yè),約翰·霍蘭德將其分為六種職業(yè)性向(類型):
(1)實(shí)踐性向,(2)研究性向,(3)社會(huì)性向,(4)常規(guī)性向,(5)企業(yè)性向,(6)藝術(shù)性向。每一種職業(yè)性向適合于特定的若干職業(yè)。個(gè)人的職業(yè)性向可以借助一系列測(cè)試來(lái)確定。職業(yè)者如果確定了自己的職業(yè)性向,就可以從對(duì)應(yīng)的若干職業(yè)中選擇。二是本人的職業(yè)錨(動(dòng)機(jī))。當(dāng)一個(gè)人不得不做出職業(yè)選擇的時(shí)候,他無(wú)論如何都不會(huì)放棄的那種職業(yè)中至關(guān)重要的東西或價(jià)值觀就是職業(yè)錨。職業(yè)錨是人們選擇和發(fā)展職業(yè)時(shí)所圍繞的中心。
每一個(gè)人都有自己的職業(yè)錨,影響一個(gè)人職業(yè)錨的因素有:
(1)天資和能力;(2)工作動(dòng)機(jī)和需要;(3)人生態(tài)度和價(jià)值觀。天資是遺傳基因在起作用,而其他各項(xiàng)因素雖然受先天因素的影響,但更加受后天努力和環(huán)境的影響,所以,職業(yè)錨是動(dòng)態(tài)變化的。這一點(diǎn),有別于職業(yè)性向。例如,某個(gè)人攻讀了醫(yī)學(xué)博士,并且從事外科醫(yī)生工作已經(jīng)20年了,盡管他的職業(yè)性向可能并不適合做外科醫(yī)生,但是他在確定自己的職業(yè)時(shí),基本上不會(huì)考慮改為其它職業(yè),這是因?yàn)樗穆殬I(yè)錨在起作用。埃德加·施恩在研究職業(yè)錨時(shí)將職業(yè)錨劃分為如下類型:(1)技術(shù)或功能型職業(yè)錨;(2)管理型職業(yè)錨;(3)創(chuàng)造型職業(yè)錨;(4)自主與獨(dú)立型職業(yè)錨;(5)安全型職業(yè)錨。
三是本人的職業(yè)興趣。在做職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí),還要考慮本人的職業(yè)興趣,例如:喜歡旅行(適合于經(jīng)常出差的職業(yè));喜歡溫暖濕潤(rùn)的氣候(適合在華南工作);喜歡自己做出決定(應(yīng)該自己做老板);喜歡住在中等城市;不想為大公司工作;喜歡穿休閑服裝上班;不喜歡整天在桌子后面工作等等。另外,本人具有的職業(yè)技能也不能忽略,如果某人具有某項(xiàng)突出的技能,而這項(xiàng)技能可以為其帶來(lái)收入,做職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)就應(yīng)當(dāng)將其作為一個(gè)重要因素加以考慮。做職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí),還要把目光投向未來(lái)。研究清楚本人現(xiàn)在做的工作,十年后會(huì)怎么樣?自己的職業(yè)在未來(lái)社會(huì)需要中,是增加還是減少。自己在未來(lái)的社會(huì)中的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì),隨著年齡的增加是不斷加強(qiáng)還是逐漸削弱?在自己適合從事的職業(yè)中,哪些是社會(huì)發(fā)展迫切需要的?等等。綜合考慮上述幾個(gè)方面的因素后,才能夠給自己做好職業(yè)生涯規(guī)劃。
第二,高校大力推進(jìn)改革,從制度上扶持大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃實(shí)現(xiàn)
首先,改革招生制度,優(yōu)化培養(yǎng)計(jì)劃,完善課程體系。允許學(xué)生有充分的選擇專業(yè)權(quán)利,條件許可的學(xué)校盡可能實(shí)施完全意義上的學(xué)分制。學(xué)生不僅可以選專業(yè),同時(shí)可以選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容,有助于學(xué)生形成個(gè)人的“核心競(jìng)爭(zhēng)力”。
1.建立入校后選專業(yè)制度。我們的大學(xué)生高考后,填寫(xiě)志愿時(shí),并未仔細(xì)考慮自己的性向、志趣,只要找到能錄取的學(xué)校、科系,便草草地簽下了自己的一生。這種方法省時(shí)省力,不用花費(fèi)太多心神,在短時(shí)期內(nèi)的效率很好。缺點(diǎn)是無(wú)法根據(jù)個(gè)人的能力、特性作長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃。這種以進(jìn)入能錄取自己的學(xué)校、科系為目標(biāo)的自然發(fā)生法,能暫時(shí)解除煩惱,但是在完全沒(méi)有考慮自己的性向、能力、個(gè)性與就業(yè)條件等因素之下,將來(lái)所面對(duì)的職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)就比較高。許多大學(xué)生進(jìn)入二、三年級(jí)后,要求改專業(yè)就是因?yàn)檫@個(gè)原因。我國(guó)高校應(yīng)大力推進(jìn)由專業(yè)招生向?qū)W科大類招生轉(zhuǎn)變，允許學(xué)生在了解學(xué)科建設(shè)和社會(huì)需求的基礎(chǔ)上自主選擇自己喜愛(ài)的專業(yè)。
2.實(shí)行完全意義上的學(xué)分制,滿足學(xué)校和學(xué)生之間在學(xué)習(xí)資源上的供需矛盾。我國(guó)從20世紀(jì)80年代就開(kāi)始提倡實(shí)施學(xué)分制,截止到20世紀(jì)90年代末,全國(guó)近三分之一的高校已經(jīng)實(shí)行了學(xué)分制。但是,正如同社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體系的建立與完善必然伴隨著對(duì)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下形成的思想、觀念、制度、辦法以及各種各樣可見(jiàn)和不可見(jiàn)的羈絆、阻力以及留戀之情的揚(yáng)棄,國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校的學(xué)分制或多或少還帶有學(xué)年制的色彩,真正意義上的“完全學(xué)分制”的建立與完善將是一個(gè)逐步深化、演進(jìn)的過(guò)程。
“完全學(xué)分制”具有三個(gè)方面的特點(diǎn):一是學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇性。“完全學(xué)分制”的教學(xué)計(jì)劃有很大的靈活性,在一定程度上允許學(xué)生選擇自己認(rèn)為必要而且感興趣的課程和專業(yè),從教學(xué)內(nèi)容看,它是為寬口徑的專業(yè)教育做準(zhǔn)備,也是讓學(xué)生廣泛地接觸各個(gè)領(lǐng)域,以便結(jié)合自己的興趣有重新選擇職業(yè)的余地。這是學(xué)分制的精髓所在,體現(xiàn)了對(duì)人的尊重。沒(méi)有選修權(quán)的“學(xué)分制”不能認(rèn)為是學(xué)分制。課程的選擇權(quán)為學(xué)生再次選擇專業(yè)提供了機(jī)會(huì)。
二是承認(rèn)學(xué)習(xí)主體的差異性。學(xué)生生源存在較大差異,學(xué)分制有利于因材施教,從而使課程考察具有變通性。對(duì)于所修課程考試不及格者,均可重修或另選另考,直到及格取得等值學(xué)分為止。這種允許受教育者在一定限度內(nèi)根據(jù)自身的發(fā)展進(jìn)行自我調(diào)整的做法,既體現(xiàn)了對(duì)學(xué)分的重視,又有利于學(xué)生形成社會(huì)需要的才能。三是學(xué)制的彈性。本科標(biāo)準(zhǔn)學(xué)制為4年,在學(xué)分制實(shí)施過(guò)程中,學(xué)習(xí)期限可放寬為3至6年,最長(zhǎng)的可延期至8年。便于在職人員的學(xué)習(xí),也便于有特殊情況必須中途休學(xué)或停學(xué)的學(xué)生的學(xué)習(xí),有利于進(jìn)一步繼續(xù)高等教育。正是由于學(xué)分制使現(xiàn)行的高等教育制度具有更大的靈活性和適應(yīng)性,從而使它能夠成為輔助大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的有力手段。另外,筆者認(rèn)為,實(shí)施學(xué)分制的關(guān)鍵在于師資。如若沒(méi)有一定質(zhì)量的師資,開(kāi)不出足夠多的選修課供學(xué)生選擇,學(xué)生基于職業(yè)設(shè)計(jì)構(gòu)成所需必需學(xué)習(xí)某門課程,學(xué)校應(yīng)該承認(rèn)該學(xué)生在外校修得的該課程分?jǐn)?shù)。
其次,在導(dǎo)師指導(dǎo)下,建立學(xué)生自主選課制,加強(qiáng)引導(dǎo)和管理,不斷修正和更新大學(xué)生的人生和職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。只有建立自主的選課制,才能真正保證學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的順利實(shí)現(xiàn)。正是由于學(xué)分制具有很大的選擇性和自主權(quán),給予學(xué)生較大自由度和激勵(lì),因此也不可避免地存在與生俱來(lái)的不足:(1)計(jì)劃性不能得到保障。其包括教學(xué)計(jì)劃和學(xué)習(xí)計(jì)劃兩個(gè)方面。選修課學(xué)時(shí)較少,教學(xué)時(shí)間短,同時(shí),教學(xué)內(nèi)容和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)缺乏統(tǒng)一要求,導(dǎo)致即使是同一層次的學(xué)校間的教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)術(shù)水平差別較大。有的教師還只把它當(dāng)作一般性的“大課”來(lái)對(duì)待,投入的精力不夠,因而使得教學(xué)計(jì)劃的完整性、系統(tǒng)性不易保證。
學(xué)生一方面對(duì)自己的職業(yè)性向沒(méi)有透徹地分析,進(jìn)而不能確定自己的專業(yè)方向,所選課程大多是憑一時(shí)興趣或探索性的,缺乏連續(xù)性;另一方面,學(xué)生對(duì)學(xué)科建設(shè)不是很了解,不能有計(jì)劃地對(duì)某一專業(yè)課程進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí),從而使得學(xué)習(xí)的計(jì)劃性也可能受到一定的影響,質(zhì)量不容易保證。(2)容易形成“湊學(xué)分”現(xiàn)象。有的學(xué)生在選課、聽(tīng)課時(shí),在求知的愿望外,也有出于好奇,或?yàn)榱?ldquo;輕松拿學(xué)分”,可能就易避難,導(dǎo)致“湊學(xué)分”現(xiàn)象。(3)約束性較小。學(xué)分制對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的約束力很小,容易使學(xué)習(xí)組織松弛,學(xué)習(xí)過(guò)程全靠自覺(jué),紀(jì)律無(wú)法保證。而且學(xué)生自由度大,容易導(dǎo)致缺乏集體榮譽(yù)感和社會(huì)責(zé)任感,給學(xué)生思想政治工作帶來(lái)一定的困難。
“時(shí)勢(shì)造英雄”,說(shuō)明個(gè)人奮斗目標(biāo)——職業(yè)生涯規(guī)劃必須符合社會(huì)的需求。而我國(guó)大學(xué)生一般都是從學(xué)校走向?qū)W校,極少與社會(huì)接觸,對(duì)社會(huì)的特點(diǎn)和需求了解甚少。另一方面,影響職業(yè)生涯規(guī)劃的因素諸多。有的變化因素是可以預(yù)測(cè)的,而有的變化因素難以預(yù)測(cè)。俗話說(shuō):“計(jì)劃趕不上變化。”在此狀況下,要使職業(yè)生涯規(guī)劃行之有效,就須不斷地對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行評(píng)估與修訂。其修訂的內(nèi)容包括:職業(yè)的重新選擇;職業(yè)生涯路線的選擇;人生目標(biāo)的修正;實(shí)施措施與計(jì)劃的變更等。這些工作不可能完全依靠學(xué)生自己完成,他們極需學(xué)校和老師的幫助和指點(diǎn)。
因此,在利用學(xué)分制這個(gè)手段提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí),還要給學(xué)生確立一個(gè)前進(jìn)的目標(biāo),采取必要的手段來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理,有效促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的實(shí)現(xiàn):(1)學(xué)分績(jī)點(diǎn)制。學(xué)分是計(jì)算學(xué)生學(xué)習(xí)分量和成效的單位,是確定學(xué)生能否畢業(yè)的重要依據(jù)。為反映學(xué)生學(xué)習(xí)的整體質(zhì)量情況,建立有效的激勵(lì)、競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,避免學(xué)生出現(xiàn)單純追求學(xué)分的現(xiàn)象,采用學(xué)分績(jī)點(diǎn)的辦法,評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)生獲得各類競(jìng)賽獲獎(jiǎng)或表彰,學(xué)�？山o予獎(jiǎng)勵(lì)加計(jì)學(xué)分,并以平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)作為評(píng)選優(yōu)秀學(xué)生、頒發(fā)獎(jiǎng)學(xué)金、推薦升學(xué)和就業(yè)等的重要依據(jù)。(2)完善導(dǎo)師責(zé)任制。學(xué)生無(wú)論是在制定職業(yè)規(guī)劃時(shí),還是職業(yè)規(guī)劃制定后,他對(duì)自己本身的特性、外界環(huán)境的機(jī)會(huì)和挑戰(zhàn)以及該學(xué)科建設(shè)都不是很清楚,難免會(huì)有盲目性,這就需要校方組織專門的老師來(lái)指導(dǎo)學(xué)生。
一方面可以幫助學(xué)生選擇專業(yè)方向,解答學(xué)生就業(yè)升學(xué)困惑。另一方面,幫助學(xué)生制定、修改學(xué)習(xí)計(jì)劃,確定所選專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)及需要補(bǔ)充學(xué)習(xí)的內(nèi)容,在這里導(dǎo)師與學(xué)生是一種全方位的指導(dǎo)關(guān)系,導(dǎo)師對(duì)學(xué)生思想、科研、學(xué)習(xí)、生活、心理等各方面的事情都要掛在心上,及時(shí)給予指導(dǎo),以保證學(xué)生的選課質(zhì)量和知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理構(gòu)成。
最后,完善學(xué)籍管理制度,推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)機(jī)制的建立,有效促進(jìn)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的實(shí)現(xiàn)。要有效地促進(jìn)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的實(shí)現(xiàn),必須實(shí)行學(xué)習(xí)年限的彈性管理。一方面,學(xué)生要確立自己的職業(yè)規(guī)劃,需要到社會(huì)上了解自己職業(yè)錨所在以及市場(chǎng)需求。學(xué)校與社會(huì)之間始終存在落差,有些東西在學(xué)校里是永遠(yuǎn)學(xué)不到也了解不到的。比如方言,比如社交,比如“實(shí)戰(zhàn)”能力的培養(yǎng)。另外,一部分品學(xué)兼優(yōu)、創(chuàng)新能力強(qiáng)的大學(xué)生具有較高科技能力和知識(shí)水平的生產(chǎn)力,具有創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢(shì)。當(dāng)機(jī)遇降臨時(shí),“機(jī)不待我,時(shí)不予待”,學(xué)�？商峁┓奖�,在標(biāo)準(zhǔn)學(xué)業(yè)年限的基礎(chǔ)上適當(dāng)放寬某些剛性的規(guī)定。學(xué)生優(yōu)先修滿學(xué)分,可以提前畢業(yè);若因創(chuàng)業(yè)或探索個(gè)人職業(yè)傾向耽誤了時(shí)間,學(xué)校也允許滯后一段時(shí)間畢業(yè),對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)和繼續(xù)學(xué)業(yè)兩方面,都給予大力支持。當(dāng)然,大學(xué)生創(chuàng)業(yè)更要得到國(guó)家的政策支持,國(guó)家可建立一項(xiàng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金,對(duì)大學(xué)生依靠自身科技本領(lǐng)和管理才能創(chuàng)辦的企業(yè),實(shí)行優(yōu)惠或無(wú)息貸款,并在一定時(shí)期內(nèi)免征有關(guān)稅收。