一、問題的提出

　　大學(xué)生是當(dāng)前社會(huì)就業(yè)群體中的一個(gè)比較特殊的階層。但是，隨著最近幾年高校逐年的不斷擴(kuò)招，高等教育也由精英教育向大眾化教育過渡，這也帶來了我國(guó)進(jìn)入求職市場(chǎng)的畢業(yè)生人數(shù)呈現(xiàn)出明顯上升趨勢(shì)的現(xiàn)象，因此，提高大學(xué)生綜合素質(zhì)，提高大學(xué)生自身就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)及高質(zhì)量就業(yè)也就隨之成為了社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。然而，就目前高校的就業(yè)整體教育方式而言，仍比較注重學(xué)科專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，側(cè)重于專業(yè)能力的培養(yǎng)，而以學(xué)生為中心的職業(yè)生涯規(guī)劃教育則嚴(yán)重缺位。因此，如何通過各種途徑與形式，引導(dǎo)與組織好大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃不但尤為重要，也是亟待解決的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。

　　二、關(guān)于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的含義

　　一般來說，職業(yè)生涯是指一個(gè)人一生工作經(jīng)歷中所包括的一系列活動(dòng)和行為。從一定對(duì)象的角度看，我們可以把職業(yè)生涯規(guī)劃分為個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃和組織的職業(yè)生涯規(guī)劃，個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃是指在對(duì)個(gè)人和內(nèi)部環(huán)境因素進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，通過對(duì)個(gè)人興趣、能力和個(gè)人發(fā)展目標(biāo)的有效規(guī)劃，以實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展的成就最大化為目的而做出的行之有效的安排。

　　而我們?cè)诖髮W(xué)期間所施行的生涯規(guī)劃教育則是在學(xué)校有關(guān)部門和人員的幫助下，大學(xué)生通過自我評(píng)估和環(huán)境因素的分析，結(jié)合職業(yè)理想和職業(yè)生涯的預(yù)期，規(guī)劃大學(xué)學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)工作，提高綜合素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，為未來的就業(yè)選擇合適的道路。

　　三、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的必要性

　　面對(duì)嚴(yán)峻的當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃教育，這對(duì)于學(xué)生自身了解自我、認(rèn)識(shí)自我、定位自我、發(fā)展自我，避免擇業(yè)的盲從和失敗，是很有必要的;對(duì)高校本身的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展以及社會(huì)的和諧發(fā)展也是很有意義的。

　　(一)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃教育是社會(huì)進(jìn)步與職業(yè)發(fā)展的需要。社會(huì)的不斷發(fā)展變化，將加速職業(yè)的發(fā)變化。職業(yè)的類型是多種多樣的，每一種職業(yè)都有其自身的特點(diǎn)與規(guī)律。這就提醒我們，在選擇職業(yè)時(shí)不僅要本著個(gè)人的意愿，更要了解社會(huì)的需求變化和職業(yè)的發(fā)展變化情況。因此，這就需要對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃的教育。只有具備了正確的職業(yè)規(guī)劃理念，才能明確人生目標(biāo)，在繁雜的眾多職業(yè)中找到適合自己發(fā)展的職業(yè)，少走彎路，在事業(yè)上獲得成功。

　　(二)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃教育是高校就業(yè)制度改革與發(fā)展的需要。改革開放以來，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，已經(jīng)打破了舊有的“國(guó)家統(tǒng)包統(tǒng)分”就業(yè)模式。以“市場(chǎng)導(dǎo)向，政府監(jiān)控，學(xué)校推薦，學(xué)生與用人單位雙向選擇”為主導(dǎo)的新的就業(yè)機(jī)制已經(jīng)建立，并為大學(xué)生擇業(yè)提供了巨大的空間。但是，隨著我國(guó)高等教育的大眾化，使得大學(xué)生就業(yè)面對(duì)著嚴(yán)峻的壓力，也使得大學(xué)生擇業(yè)、就業(yè)成為一個(gè)比較敏感和復(fù)雜的社會(huì)問題。因此，面對(duì)這一現(xiàn)實(shí)，只有對(duì)大學(xué)生進(jìn)行正確的、有效的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，才能促使大學(xué)生根據(jù)目標(biāo)要求培養(yǎng)自身所需要的技能與素質(zhì)，進(jìn)而最終選擇適合自己發(fā)展的事業(yè)之路。

　　(三)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃教育是大學(xué)生自身發(fā)展的內(nèi)在需求。大學(xué)時(shí)期是大學(xué)生人生發(fā)展的重要時(shí)期。期間，大學(xué)生自身發(fā)展的多方面的內(nèi)在需求的滿足程度是否良好，關(guān)鍵在于有沒有一個(gè)有效的職業(yè)生涯規(guī)劃，如人生理想規(guī)劃、生活目標(biāo)規(guī)劃、學(xué)習(xí)目標(biāo)規(guī)劃和職業(yè)選擇規(guī)劃，等等。只有這樣，才能樹立正確的人生理想和生活目標(biāo)，才能選擇到適合自己發(fā)展的職業(yè)并通過職業(yè)生涯實(shí)現(xiàn)理想和目標(biāo)。

　　四、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中存在的主要問題

　　就目前現(xiàn)狀來看，雖然許多高校逐漸重視大學(xué)生職業(yè)生涯教育這項(xiàng)工作，但在實(shí)際的具體實(shí)施過程中，無論是對(duì)于高校還是學(xué)生自身，仍然存在著一些不可忽視的問題。

　　(一)在思想上忽視職業(yè)生涯規(guī)劃。因?yàn)榧彝ソ逃�、中學(xué)教育的缺陷，以高考成績(jī)?yōu)橹鲗?dǎo)，遏制了大學(xué)生選擇專業(yè)、選擇職業(yè)的自由性。因此，在很多在校大學(xué)生的意識(shí)中，職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)模糊;真正理解職業(yè)生涯規(guī)劃的人不多。更不能清楚如何真正去規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)、生活以及其他方面，甚至覺得沒有必要，把未來的職業(yè)選擇歸之于外因。

　　(二)急功近利思想嚴(yán)重，期望值過高。在現(xiàn)實(shí)中，社會(huì)上的享樂主義、功利主義、現(xiàn)實(shí)主義等不良思想也悄悄侵入了校園。部分學(xué)生在規(guī)劃自己的職業(yè)生涯途徑時(shí)，常常定位在經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的城市，或是收入、福利較高的單位，而不愿意去條件較差的地方或單位去;甚至寧愿為了一己的某點(diǎn)利益而不顧大局利益。此外，還有一些學(xué)生不注重自身能力和素質(zhì)的提高，而是把希望寄托在一些培訓(xùn)班或者職業(yè)資格證書上，棄本逐末。

　　(三)缺乏基本的求職素養(yǎng)。在很多學(xué)生的就業(yè)過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)相當(dāng)?shù)囊徊糠謱W(xué)生在尋找求職信息、面試、就業(yè)禮儀等方面存在較多問題。如，過多地依賴學(xué)校老師和家長(zhǎng)等，很少主動(dòng)尋找就業(yè)信息;求職準(zhǔn)備不夠自覺，求職不及時(shí);在求職過程中，就業(yè)自主能力不夠，缺乏求職技巧、方式不夠有效;不懂就業(yè)政策，環(huán)境適應(yīng)能力差。另外，在與用人單位溝通時(shí)，過分注重經(jīng)濟(jì)利益，不考慮職業(yè)前景與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，等等。

　　(四)忽視了大學(xué)生職業(yè)生涯教育的系統(tǒng)性。大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。從宏觀上，它涉及到家庭、高校、社會(huì)、學(xué)生等方面;從微觀上，它涉及到高校的就業(yè)部門、學(xué)生管理部門、教學(xué)部門以及學(xué)院、班級(jí)、學(xué)生等多個(gè)環(huán)節(jié)。鑒于以上這些因素，如果哪一個(gè)節(jié)點(diǎn)缺失，都會(huì)造成大學(xué)生職業(yè)生涯教育的不充分性。

　　(五)輔導(dǎo)員與班主任的引導(dǎo)作用沒有充分發(fā)揮。高校中學(xué)生輔導(dǎo)員以及班主任是大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，也是高校職業(yè)生涯規(guī)劃一線的教育工作者。但是，就目前高校輔導(dǎo)員以及班主任在引導(dǎo)大學(xué)生合理對(duì)自己進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃方面來看，此項(xiàng)工作的開展并不容樂觀，因?yàn)槁殬I(yè)生涯規(guī)劃的開展，相對(duì)于高校以及輔導(dǎo)員和班主任來說處于一個(gè)初始狀態(tài)、一個(gè)新的領(lǐng)域;而從事輔導(dǎo)員、班主任工作的人員來源較廣，素質(zhì)參差不齊，大多數(shù)沒有接受過專門的業(yè)務(wù)訓(xùn)練，無法對(duì)大學(xué)生四年的規(guī)劃進(jìn)行全程的監(jiān)控。這就使得很多大學(xué)生對(duì)自己的發(fā)展規(guī)劃不明確，嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)就業(yè)的提前準(zhǔn)備和準(zhǔn)確定位，甚至影響對(duì)工作的適應(yīng)性;也造成了許多畢業(yè)生在擇業(yè)時(shí)出現(xiàn)很強(qiáng)的盲目性、隨機(jī)性和從眾性。

　　五、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的引導(dǎo)與組織

　　針對(duì)在對(duì)大學(xué)生實(shí)施的職業(yè)生涯規(guī)劃教育過程中存在的問題，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的引導(dǎo)。

　　(一)以輔導(dǎo)員與班主任為主，構(gòu)建高素質(zhì)的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)師資隊(duì)伍。一般來說，職業(yè)生涯規(guī)劃教育從屬于大的就業(yè)指導(dǎo)范疇之內(nèi)，就其實(shí)質(zhì)而言，它是一項(xiàng)循序漸進(jìn)的思想教育工作，按照一般的高校教育體制，輔導(dǎo)員、班主任應(yīng)該承擔(dān)起重要的責(zé)任;從一定程度上講，也應(yīng)該列為其日常工作考核中。作為高校的輔導(dǎo)員、班主任，由于不是專業(yè)的生涯輔導(dǎo)員，很難運(yùn)用非常專業(yè)的生涯心理輔導(dǎo)理論和工具為學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。但是，輔導(dǎo)員、班主任可以肯定地說，應(yīng)該是大學(xué)生整個(gè)職業(yè)生涯輔導(dǎo)體系中的一個(gè)不可或缺的角色，是職業(yè)生涯輔導(dǎo)主要的客體之一。因此，應(yīng)該充分發(fā)揮輔導(dǎo)員和班主任在職業(yè)生涯規(guī)劃引導(dǎo)和組織中的主力軍作用，具體實(shí)施和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的設(shè)計(jì)、定位、測(cè)評(píng)、跟蹤、監(jiān)測(cè)、咨詢以及計(jì)劃的修正與調(diào)整，做到大學(xué)期間的職業(yè)生涯規(guī)劃的操作指導(dǎo)全程化、設(shè)計(jì)調(diào)整的科學(xué)化、因人而異的個(gè)性化、專業(yè)結(jié)合的針對(duì)化，使學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃科學(xué)有效。

　　(二)重視職業(yè)生涯規(guī)劃的理論教學(xué)和早期教育。在日常的職業(yè)生涯規(guī)劃教育過程中，不僅要注重課堂的理論教學(xué)，更要定期或不定期地聘請(qǐng)高水平的職業(yè)生涯指導(dǎo)師進(jìn)行啟蒙教育和理論教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性的認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生盡早做好職業(yè)生涯規(guī)劃的目標(biāo)定位和規(guī)劃設(shè)計(jì)。尤其是要做好大一新生的早期職業(yè)生涯規(guī)劃啟蒙教育，引導(dǎo)他們樹立科學(xué)的世界觀、價(jià)值觀、人生觀，并正確地認(rèn)識(shí)自己，在此基礎(chǔ)上擬定初步的職業(yè)方向。

　　(三)實(shí)施“走出去”策略，提升學(xué)生實(shí)踐能力。大學(xué)生的綜合能力是用人單位選擇大學(xué)生的依據(jù)。而社會(huì)實(shí)踐是大學(xué)生了解社會(huì)和深化自我素質(zhì)的重要方式。在日常的職業(yè)生涯規(guī)劃教育過程中，要鼓勵(lì)學(xué)生積極“走出去”;要引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間、雙休日和寒暑假自覺開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng);要注重專業(yè)的教學(xué)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)以及建立實(shí)習(xí)基地，等等，由此提升學(xué)生實(shí)踐能力和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。這樣，一方面使得學(xué)生通過實(shí)踐可以更好地掌握所學(xué)的基本理論和基本技能;另一方面，通過走向社會(huì)，親身感受用人單位對(duì)人才素質(zhì)的具體要求。這樣，大學(xué)生才能樹立正確的人生觀和成才觀，才能鍛煉和培養(yǎng)自己的能力和綜合素質(zhì)。

　　(四)以分層次輔導(dǎo)為主。兼具個(gè)性化引導(dǎo)為輔。在實(shí)際的職業(yè)生涯規(guī)劃引導(dǎo)中，一方面，依據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)，如年級(jí)、年紀(jì)、性別等，劃分學(xué)生的層次性，注重對(duì)學(xué)生的進(jìn)行分類指導(dǎo);另一方面，要針對(duì)在職業(yè)選擇方面?zhèn)�人心理準(zhǔn)備不足的學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的互動(dòng)的輔導(dǎo)，幫助他們解決面臨的困難。同時(shí)，在進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)，要充分了解學(xué)生心理狀況，在這基礎(chǔ)上，使學(xué)生增進(jìn)自我認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)自信心，確定適合于自己的心理特點(diǎn)和能力范圍的職業(yè)領(lǐng)域。

　　(五)立足校園，積極開展第二課堂活動(dòng)，構(gòu)建學(xué)生發(fā)展平臺(tái)。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃最終是使學(xué)生全面發(fā)展。因此，在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，還開展第二課堂活動(dòng)，構(gòu)建多方位、多層次的學(xué)生發(fā)展平臺(tái)，如大學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計(jì)比賽、大學(xué)生藝術(shù)節(jié)、大學(xué)生科技節(jié)、素質(zhì)拓展訓(xùn)練、職業(yè)角色扮演、模擬招聘和職業(yè)心理測(cè)評(píng)與咨詢以及當(dāng)前的就業(yè)政策宣傳報(bào)告會(huì)、就業(yè)理念與教育報(bào)告會(huì)，等等。通過這些活動(dòng)的開展，不僅為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展提供空間，而且也使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自我，客觀分析環(huán)境，樹立科學(xué)目標(biāo)，提高心理承受能力、綜合能力，從而提高自我素質(zhì)，使自己所學(xué)的知識(shí)和技能真正滿足職業(yè)崗位的實(shí)際需要。

　　(六)充分發(fā)揮學(xué)校各職能部門的作用，共同參與學(xué)生的職業(yè)生涯的組織與引導(dǎo)。在開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育過程中，如何發(fā)揮學(xué)校各職能部門的配合作用也是很關(guān)鍵的因素，如，就業(yè)指導(dǎo)中心、就業(yè)指導(dǎo)課教研室、校學(xué)生工作處、校團(tuán)委以及教務(wù)處等職能處室。此外，可以依托上述職能部門，開展諸如職業(yè)生涯規(guī)劃專題講座、就業(yè)形勢(shì)政策專題報(bào)告會(huì)、職業(yè)生涯設(shè)計(jì)大賽、職業(yè)測(cè)評(píng)活動(dòng)、素質(zhì)拓展訓(xùn)練、主題社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，以及開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃選修課等有利于學(xué)生規(guī)劃和成長(zhǎng)的活動(dòng)。