職業(yè)生涯(Career)規(guī)劃這個概念的含義曾隨著時間的推移發(fā)生過很多變化，在70年代職業(yè)生涯專指個人生活中和工作相關(guān)的各個方面。隨后，又有很多新的意義被納入到“職業(yè)生涯”的概念中，其中甚至包含了生活中關(guān)于個人、集體以及經(jīng)濟生活的方方面面。一個人是否成功，能否被大家、社會認可，并達到社會對其相應(yīng)的回報，決定于這個人對社會所做出的貢獻大小及其對社會的意義，換句話說，一個人在事業(yè)上成功與否、滿足與否，關(guān)鍵在于他是否能在所選擇的工作中發(fā)展和實現(xiàn)自我，進而享受他所選定的生活方式。
職業(yè)是人生命的重要組成部分，它決定著一個人的收入、生活水平、社會地位，個人的價值和生活的滿足愉快與否，進而決定其一生是否成功。人生這么重要的事情，沒有相應(yīng)的規(guī)劃將是很難成功的。
一、什么是職業(yè)生涯規(guī)劃
職業(yè)生涯規(guī)劃簡單地講就是指一個人對其一生中所要從事的工作、相應(yīng)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)以及承擔職務(wù)的相繼歷程的預(yù)期和計劃，這個計劃包括一個人的學(xué)習(xí)與成長目標，及對一項職業(yè)和組織的生產(chǎn)性貢獻和成就期望。個體的職業(yè)生涯規(guī)劃并不是一個單純的概念，它和個體所處的家庭以及社會存在著密切的關(guān)系。并且要根據(jù)實際條件具體安排。還因為未來的不確定性，職業(yè)生涯規(guī)劃也需要確立適當?shù)淖兺ㄐ浴ｋm然是規(guī)劃，也不是一成不變的。同時職業(yè)規(guī)劃也是個體的人生規(guī)劃的主體部分。
換句話說，職業(yè)生涯規(guī)劃的意思就是：你打算選擇什么樣的行業(yè)，什么樣的職業(yè)，什么樣的組織，想達到什么樣的成就，想過一種什么樣的生活，如何通過你的學(xué)習(xí)與工作達到你的目標?針對個人進行的職業(yè)生涯設(shè)計，可以為人才提供優(yōu)良的發(fā)展規(guī)劃，使被設(shè)計者明確人生的奮斗目標，為在工作中更充分發(fā)揮自己的能力進行自我改進。事實證明，不少人事業(yè)無成，并不是缺乏知識和才能，而在于沒有設(shè)計和取得最適合于自己成長與發(fā)展的職業(yè)生涯。
二、當前國內(nèi)外職場人員職業(yè)規(guī)劃的歷史和現(xiàn)狀
中國的生涯教育的起源還是比較早的，但是可惜中間中斷的時間比較長。中國最早在1916年由清華大學(xué)周寄梅先生引入并實施“生涯規(guī)劃”相關(guān)的課程輔導(dǎo)，可能是中國生涯教育的開山之作。1917年吳廷芳、梁啟超等人發(fā)起成立了“中華職業(yè)教育社”，以“無業(yè)者有業(yè)，有業(yè)者樂業(yè)”為宗旨，針對當時國內(nèi)學(xué)校教育和生活脫節(jié)、職業(yè)結(jié)構(gòu)改變、人力供需失衡、以及國民職業(yè)教育觀念較差的現(xiàn)實，大力推動生涯規(guī)劃教育。1918年出版了《職業(yè)指南》,1923年出版了《職業(yè)指導(dǎo)》。1924年更是推動中小學(xué)建立“職業(yè)指導(dǎo)委員會”或者“職業(yè)指導(dǎo)部”，建立“職業(yè)指導(dǎo)員”隊伍協(xié)助學(xué)生進行職業(yè)抉擇。但這只是曇花一現(xiàn)。之后由于戰(zhàn)爭、社會等因素，我國在生涯規(guī)劃領(lǐng)域的發(fā)展幾乎停滯，大大落后于國外或境外。
目前在國外己有大量的公司根據(jù)每個人的個性，開展職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計服務(wù)。在美國有60%的在職人員希望在未來的12個月里換工作;80%的被調(diào)查人對自己目前的職業(yè)失去興趣。在日本，人們每到年末便主動去參加個人測評，對自己及所能勝任的工作有一個更清楚的了解，并根據(jù)測試結(jié)果來判斷自己的工作去向，修正職業(yè)生涯計劃。經(jīng)過近一個世紀的發(fā)展，人才測評考試在很多國家已經(jīng)具有一定的科學(xué)性和權(quán)威性，從事職業(yè)
生涯規(guī)劃設(shè)計的機構(gòu)也越來越多。
我國進行學(xué)生職業(yè)發(fā)展、生涯規(guī)劃教育直到上世紀末本世紀初才開始在我國學(xué)習(xí)和推廣前沿的理論和做法。理論方面的研究還剛剛起步，處于學(xué)習(xí)和摸索階段。在理論的發(fā)展和本土化的工作方面，尚未出現(xiàn)理想的結(jié)果。因而，對于進一步運用和實踐起到了阻礙的作用。從事相關(guān)工作的教師專業(yè)背景差異較大，而且教師生涯輔導(dǎo)和職業(yè)咨詢等專業(yè)培訓(xùn)項目目前只有上海和北京等發(fā)達地區(qū)開設(shè)，并缺乏資深的督導(dǎo)教師�？傮w來看，我國在生涯規(guī)劃的理論和實踐上都處在學(xué)習(xí)、模仿和探索的起步階段，專業(yè)教師水平參差不齊，如要滿足日益增加的對于生涯規(guī)劃教育和咨詢，需要加大發(fā)展步伐。此外，由于我國沿海地區(qū)和中西部地區(qū)在經(jīng)濟和教育發(fā)展上有相當?shù)牟罹�，在生涯�?guī)劃的教育領(lǐng)域差距更是明顯，如何促進各地區(qū)的交流和共同發(fā)展，并發(fā)展出具有中國特色的生涯教育理論和實踐模式也是目前所面臨的特有問題。
三、當前我國高校開展學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計的現(xiàn)狀剖析
1、大學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃的需求與實際現(xiàn)狀存在著較大的差異。據(jù)最近的調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對于“職業(yè)生涯規(guī)劃”還是比較陌生。調(diào)查中，只有176位學(xué)生稱對“職業(yè)生涯規(guī)劃”非常了解，這個比例還不到被訪問總數(shù)的10%，有34%的學(xué)生對“職業(yè)生涯規(guī)劃”不了解，甚至從未聽說過。雖然，大多數(shù)被訪學(xué)生對“職業(yè)生涯規(guī)劃”并不了解，但是他們對“職業(yè)生涯規(guī)劃”的認可度還是很高的。67.2%的被訪學(xué)生認為“職業(yè)生涯規(guī)劃”，很重要;19.2%的被訪學(xué)生對“職業(yè)生涯規(guī)劃”的重要程度不置可否;只有4.2%的被訪學(xué)生認為“職業(yè)生涯規(guī)劃”不重要。超過7成的被訪學(xué)生(包括研究生)非常需要職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)和幫助;只有3%的被訪學(xué)生認為不需要這方面的指導(dǎo)和幫助;很多大學(xué)生，包括研究生，對職業(yè)生涯規(guī)劃方面的指導(dǎo)都是相當缺乏的。雖然一部分大學(xué)生缺乏對職業(yè)生涯規(guī)劃的了解，但是大學(xué)生自身對職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)方面的需求十分強烈。職業(yè)生涯指導(dǎo)作為大學(xué)教育中非常重要的組成部分，應(yīng)該貫穿到大學(xué)教育的全過程，要從入學(xué)初期就開始進行職業(yè)生涯教育。
2.大學(xué)生缺乏基本的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，就業(yè)十分盲目。目前，大學(xué)生在學(xué)校接觸到的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)一般有學(xué)�；蛟合到M織的職業(yè)發(fā)展教育活動、導(dǎo)師的單獨輔導(dǎo)、輔導(dǎo)員的一對一的指導(dǎo)、師哥、師姐的指點等，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示:近4成的學(xué)生沒有接觸過職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，即使是接觸過職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，大多數(shù)學(xué)生也只是受到過師哥、師姐的指點而已;參加過學(xué)�；蛟合到M織的職業(yè)發(fā)展教育活動的學(xué)生只占被訪學(xué)生總數(shù)的29.8%。
相對而言，隨著年級的增長，大四和研三的學(xué)生在學(xué)校接觸到的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)較多一點，尤其是參加學(xué)�；蛟合到M織的職業(yè)發(fā)展教育活動，分別占該年級被訪學(xué)生的41.3%和34.2%。當被問及“你在學(xué)校接觸到的職業(yè)生涯規(guī)劃教育有哪些內(nèi)容?”時，一半以上(53.6%)的被訪學(xué)生接觸到過學(xué)校提供的本專業(yè)的就業(yè)信息范圍和就業(yè)狀況，其它內(nèi)容依次為培養(yǎng)自身對專業(yè)的興趣(32.7% )、促進自我認知的培訓(xùn)( 27.0% )、建立與專業(yè)對口的用人單位資源庫，為學(xué)生見習(xí)和就業(yè)提供服務(wù)( 21.6% )、進行某些職業(yè)心理的教育和能力訓(xùn)練(17.7% )、對選擇職業(yè)有特定輔導(dǎo)(14.3% )、進行過特定擇業(yè)技能的培訓(xùn)(11.70/a )。
大學(xué)生在校期間接受的相關(guān)職業(yè)生涯發(fā)展的教育還很少。雖然各校職業(yè)發(fā)展教育服務(wù)中心在職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)工作方面做了許多有益的嘗試，但是還存在著參與同學(xué)范圍較小，內(nèi)容不夠豐富的問題，還不能滿足不同年級的學(xué)生在職業(yè)發(fā)展方面的要求。這說明職業(yè)生涯發(fā)展教育工作方面還存在著很大的空間，學(xué)生還有很多的此類需求。
3.大學(xué)生的職業(yè)理想與實現(xiàn)理想的實際行動之間存在較大差距。雖然大學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃有所了解，也有了初步制定職業(yè)生涯規(guī)劃的意識，許多人也制定了自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，但沒有把自己的行動與規(guī)劃統(tǒng)一起來，認真按規(guī)劃執(zhí)行。77.5%的被訪大學(xué)生中只有24.6%的被訪學(xué)生認為很清楚實現(xiàn)理想的途徑，而且已經(jīng)有了初步的規(guī)劃;有26.9%學(xué)生開始經(jīng)常關(guān)注他所希望的就業(yè)行業(yè)，并按照自己的理解進行調(diào)整自己的發(fā)展和規(guī)劃;有42.4%的學(xué)生雖然沒有了解過他所希望的就業(yè)行業(yè)，但是這部分學(xué)生還是非常有意愿能有適當?shù)那肋M行了解;另有22.6%的學(xué)生對此根本沒有考慮過。在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn):有46.9%的被訪學(xué)生他們雖然想過要實現(xiàn)自己的職業(yè)理想需要通過什么樣的途徑，但并沒有具體的實施辦法。
4.大學(xué)生對自己認識不明確，職業(yè)生涯規(guī)劃存在盲區(qū)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在被訪的2321位大學(xué)生中，對自己的興趣、性格和特長都非常了解的占總數(shù)的35.0%;對自己最不喜歡和最喜歡的職業(yè)都非常了解的占總數(shù)的20.4%;對自己的職業(yè)發(fā)展面臨的優(yōu)勢與劣勢都非常了解的16.3%;十分了解自己將來從事職業(yè)的具體工作內(nèi)容的占總數(shù)的11.7%;十分清楚自己未來三到五年的職業(yè)發(fā)展計劃的占總數(shù)的10.3%。當職業(yè)生涯規(guī)劃的問題層次進一步深入時，我們發(fā)現(xiàn)人數(shù)卻在減少。大學(xué)生對自己的喜好并不十分清楚，更不必談設(shè)計一個適合自己的職業(yè)生涯的規(guī)劃。
5.學(xué)校提供的指導(dǎo)內(nèi)容和范圍欠缺，學(xué)生滿意度低。從調(diào)查中看，學(xué)生不僅僅只是滿足于一般職業(yè)生涯規(guī)劃知識的介紹，而是深層次適用的職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢。而目前各所大學(xué)現(xiàn)在為學(xué)生提供的有關(guān)職業(yè)生涯方面的指導(dǎo)并不十分充足和完備。另外，還有11.6%的學(xué)生沒有參加過本校的職業(yè)生涯指導(dǎo);42.7%的學(xué)生沒有參加過職業(yè)生涯規(guī)劃的課程或相關(guān)的講座或招聘面試技巧、就業(yè)理念相關(guān)的培訓(xùn)。
從數(shù)據(jù)來看，大學(xué)生急需學(xué)校提供的服務(wù)內(nèi)容和項目依次為“了解自己是怎樣性格特質(zhì)的人，適合怎樣的職業(yè)”( 33.6% );“了解自己的專業(yè)與職業(yè)發(fā)展有關(guān)的內(nèi)容”(29.7% );“提供自己在想從事的行業(yè)進行實習(xí)”(15.7% );“了解學(xué)校就業(yè)工作的政策和基本狀況”(13.6% )，由此可以看出，學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃的需求上，最大的需求是要了解“我”、“自己”并想通過科學(xué)的方法、專業(yè)的手段了解自己的能力、性格、興趣、訴求、價值。
調(diào)查顯示，超過一半的學(xué)生對職業(yè)測評(55.1%)和專家一對一的咨詢(53.7%)產(chǎn)生了濃厚的興趣;其次想知遣的是自己所學(xué)與未來職業(yè)的關(guān)系，包括動力和阻力因素、社會經(jīng)濟因素等客觀條件;再次是希望自己在校期間能對將來從事的職業(yè)有所實踐，另外，社會大環(huán)境給予的政策也是學(xué)生十分關(guān)心的。但是大多數(shù)(61.1%)學(xué)生還是希望得到相關(guān)的指導(dǎo)，在大的方向上明確目標，并為所需要的素質(zhì)做準備。有32.2%的學(xué)生表示順其自然，不用這么早考慮，他們認為到畢業(yè)找工作的時候再說也為時不晚。在調(diào)查中我們也發(fā)現(xiàn)仍有6.7%的學(xué)生感到前途渺茫，無所適從。
在西方許多國家，大學(xué)前兩年并不限定專業(yè)和方向，學(xué)生可以廣泛選修各學(xué)科的基礎(chǔ)課，高年級學(xué)生在撰寫畢業(yè)論文時才考慮選擇專業(yè)和方向。而在中國，受高考體制的制約，很多人在選擇專業(yè)時都很盲目，從而導(dǎo)致很多人才走錯了路，選錯了行;有2-4%的學(xué)生被大學(xué)錄取后不去報到，其中絕大多數(shù)是因為對專業(yè)不滿意，給國家、社會和個人都造成了巨大的資源浪費;而對于在校生，如何擇業(yè)成了大問題，很多人直到畢業(yè)還不清楚自己到底能干什么，適不適合這個專業(yè)，應(yīng)該把什么作為工作，把什么作為職業(yè)，大學(xué)畢業(yè)找不到工作已屢見不鮮;另外，畢業(yè)生由于對專業(yè)不感興趣，選擇其它方向考研、考博的也不乏其人。
這些現(xiàn)象都帶給我們深深的思考，在現(xiàn)行的教育下，高等院校應(yīng)該對學(xué)生進行怎樣的人才培養(yǎng)導(dǎo)向?應(yīng)該看到，有些學(xué)生在選擇專業(yè)時并不很清楚本專業(yè)的情況和分配去向，對于能否充分發(fā)揮自己的專業(yè)也不清楚，此階段如果不進行必要的引導(dǎo)，就可能會使他們對專業(yè)課的學(xué)習(xí)浮于表層，專業(yè)思想不鞏固。
四、高等院校開展學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計的意義
對大學(xué)生開展職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計是非常必要的。社會給予成員個人選擇自己真正想做、又能做得更好的職業(yè)的權(quán)利和自由，這種擇業(yè)權(quán)必須受到員工本人素質(zhì)和社會需求的約束，個人在進行職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計時，要盡量從能發(fā)揮自己優(yōu)勢的事業(yè)著手。高校學(xué)生涉世不深，經(jīng)驗不足，擇業(yè)目標不明確，在形形色色的職業(yè)面前，往往表現(xiàn)得無所適從。
從心理學(xué)的角度來看，高校學(xué)生雖處于青年中后期向成年期的過渡階段，心理發(fā)展尚未完全成熟，缺乏豐富的經(jīng)驗，但他們的心理品質(zhì)己全面、完整地發(fā)展起來，心理智能已發(fā)展到前所未有的高度，可塑性較強，個性逐漸形成并定型化，自我意識的要求和能力顯著增強，更加關(guān)心自己，完全可以對未來的工作、職業(yè)、事業(yè)展開想象與設(shè)計，而且能夠為實現(xiàn)自己的目標奮斗。只有樹立了明確的目標，才會激勵人們努力奮斗，并積極去創(chuàng)造條件，實現(xiàn)目標。