摘要:大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的開設(shè)已經(jīng)得到了越來越多的認可,北京大學生命科學學院根據(jù)自身特點開設(shè)了《事業(yè)與人生》課程,通過問題式學習法和實踐導(dǎo)向法的教學方式,取得了較好效果。
關(guān)鍵詞:職業(yè)生涯;規(guī)劃;課程建設(shè)
2007 年,教育部印發(fā)《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學要求》,明確要求高校開設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程。同年,北京大學學生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心開設(shè)了全校性選修課《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》。2011 年,北京大學生命科學學院開設(shè)了選修課《事業(yè)與人生》,立足于有專業(yè)特色的大學生生涯規(guī)劃教育,進行了一些有益的探索和嘗試,取得較好效果。
一、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程開設(shè)背景
(一)開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程具有必要性和緊迫性
在經(jīng)濟全球化的背景下,我們要想培養(yǎng)能夠與全球優(yōu)秀青年競爭而立于不敗之地的優(yōu)秀大學生,就必須清晰地認識到大學生的特點和職業(yè)生涯教育工作的價值和意義,從而全力投入,高效產(chǎn)出。生涯規(guī)劃教育是讓人通過內(nèi)省、測定和分析,對自己的興趣、能力、性格和價值觀進行總結(jié),結(jié)合時代和組織特點進行權(quán)衡優(yōu)化,為自己的事業(yè)和未來發(fā)展選擇合理的方向并設(shè)計出可行的步驟?梢姡谛碌臅r代背景下,生涯規(guī)劃教育是培養(yǎng)富有競爭力的青年人才的重要手段。
歐美等發(fā)達國家很早就開始重視職業(yè)生涯規(guī)劃教育,并在財政和法律上予以保證,美國前總統(tǒng)尼克松曾宣稱職業(yè)生涯規(guī)劃教育是“由政府創(chuàng)辦的一種最有前途的教育事業(yè)”。更為重要的是,發(fā)達國家將其作為系統(tǒng)工程看待,注重在人的不同發(fā)展階段開展相應(yīng)的教育,并將小學、中學和大學的教育有機銜接。在發(fā)達國家,小學往往通過開展“職業(yè)日”等方式,邀請學生家長到學校介紹和扮演各種職業(yè),培養(yǎng)小學生對職業(yè)的感性認識。中學則會進行專業(yè)的生涯規(guī)劃指導(dǎo),英國的《雇傭和高等教育》規(guī)定學生從高中一年級開始接受職業(yè)咨詢顧問的指導(dǎo),然后根據(jù)興趣選擇大學的專業(yè)和方向。①美國大學考試中心(ACT) 在考生填報大學志愿之前,還會先讓學生進行興趣測試并據(jù)此對專業(yè)選擇提出建議。
當前,我國的普通教育還是以應(yīng)試教育為主,導(dǎo)致與考試無關(guān)的職業(yè)思想教育和職業(yè)能力培養(yǎng)受到一定程度的忽視。③目前,一些中學也進行了有益的嘗試,比如南京師范大學附屬中學開設(shè)了生涯規(guī)劃課程。④但就覆蓋面、深入度等方面來看,我國職業(yè)生涯規(guī)劃教育的水平與發(fā)達國家相比還有較大差距。筆者在與北京大學生命科學學院2011 級學生的深度輔導(dǎo)訪談中了解到,在高中階段接受過生涯規(guī)劃課程教育的學生不到10%,做過正式或非正式自我認知測評的也不到50%,且?guī)缀醵贾粸楦呖贾驹柑顖蟆?/p>
由于缺乏系統(tǒng)教育,多數(shù)學生的生涯規(guī)劃還停留在傳統(tǒng)的理想、信念教育,對生涯規(guī)劃不重視、不了解,甚至誤解,導(dǎo)致大學期間問題凸顯。這個問題,只靠學生自己摸索,或者僅通過學校開展的就業(yè)指導(dǎo)活動來彌補,無論從廣度還是深度上都不夠。通過開設(shè)正式的生涯規(guī)劃課程,可以讓學生樹立正確的生涯規(guī)劃理念,掌握基本理論和技巧,也必將提升學生對生涯規(guī)劃重要性的認識。
(二)以院系為平臺開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程具有特殊優(yōu)勢
學校在學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育方面做了很多工作,但仍存在一些不足。一是針對專業(yè)各異的學生需求,全校性選修課可以做到對學生生涯規(guī)劃意識的啟蒙,但卻難以指導(dǎo)他們針對現(xiàn)實做出科學選擇;二是松散的教學關(guān)系無法實現(xiàn)持續(xù)指導(dǎo),無法督促學生把積極的想法落實到行動;三是在提供與專業(yè)、校友等聯(lián)系緊密的資源、信息方面,難以覆蓋周全。
相比較而言,由院系來開設(shè)生涯規(guī)劃教育課程則具有一定優(yōu)勢。首先,從師資力量上,《事業(yè)與人生》課程教學團隊由接受過專業(yè)生涯發(fā)展理論和實踐培訓的院系學生工作教師組成,他們對本專業(yè)相關(guān)的信息、資源掌握最為充分,對學生的關(guān)注也會持久長效,能實現(xiàn)第一課堂與第二課堂的結(jié)合,并利用學院資源邀請一些優(yōu)秀校友參與;其次,課程教學目標可以更加貼近選課學生本身的個性化需求,從而能為學生提供更專業(yè)化的服務(wù)。
1. 解釋學生在校面臨的困惑
一般來說,在中小學階段,學生只要學好知識,就會被認為是“好學生”,并在升學時占有優(yōu)勢。這一階段對學生的評價往往采用單一標準,大家的區(qū)別只是因分數(shù)不同而引起的高低分層。上了大學之后,如果仍然采用單一標準看待問題,就會面臨很多困惑。當升學不再是大學畢業(yè)后的唯一選擇,學生們便開始問自己,讀書讀到什么程度才是頭?畢業(yè)后哪一個職業(yè)才是自己適合的?如何實現(xiàn)?“只要學好知識就行”這一過去屢試不爽的風向標變得不再可靠,而且不再有人能告訴他們到底還要學些什么就夠了。
大學期間,教學和生活環(huán)境的急劇改變帶給大學生普遍困惑,同時學科的不同也會使得各院系學生具備不同的特點,因此,以院系為平臺開設(shè)課程有助于聚焦重點。
2. 有助于大學生重建自我發(fā)展的評價體系
根據(jù)美國學者舒伯的生涯發(fā)展理論,15~25 歲是人生職業(yè)探索期,大學生正處于這一年齡段。大學期間不再只是學習的延續(xù)和知識能力的提升,更重要的是完成從未成年人到成年人的轉(zhuǎn)變,從單純學習知識到考慮知識、能力結(jié)構(gòu)與未來職業(yè)發(fā)展的接軌,從學生向職業(yè)人、從子女向持家人的過渡。能否適應(yīng)大學生活并完成這些轉(zhuǎn)變,將直接影響到大學階段的學習,乃至未來的事業(yè)發(fā)展和個人幸福。
是留在本專業(yè)還是轉(zhuǎn)到別的專業(yè)?轉(zhuǎn)往哪兒?這是很多學生入校后遇到的第一個需要自主決策的生涯發(fā)展問題。而畢業(yè)后學生們面臨的各種職業(yè)的性質(zhì)更是千差萬別,難以取舍。筆者根據(jù)深度輔導(dǎo)統(tǒng)計結(jié)果,北京大學生命科學學院2010 級本科生110 人中,希望將來從事生物科研或生物產(chǎn)業(yè)的占46%,打算轉(zhuǎn)行的占23%,沒有明確想法的占31%。在近兩年訪談的92 名研究生中,未確定發(fā)展方向的達42%,其中完全沒有想法的達13%。很多學生從來沒有科學地關(guān)注過自身的特質(zhì),對未來的發(fā)展感到迷茫,面對各種選擇表現(xiàn)得無所適從。因此,幫助學生重建自我發(fā)展評價體系,是幫助學生學會科學決策的先決條件。讓學生自主地量體裁衣般建立起適用于自身發(fā)展的評價體系,是課程的重中之重。院系掌握關(guān)于學生現(xiàn)狀和發(fā)展路徑的第一手數(shù)據(jù),能給學生提供積極有效的重要參考。
3. 有助于大學生積極完成學業(yè)
職業(yè)生涯規(guī)劃課程有助于大學生的就業(yè),但又不能簡單地將它看成是就業(yè)指導(dǎo)課,這是一門對學生價值觀、責任感和能力素質(zhì)多方面進行教育和提升的綜合性培養(yǎng)課程。與中小學相比,大學的教學、管理模式有著極大的不同,大學生面臨課程、專業(yè)和人生發(fā)展方向等一系列的選擇。職業(yè)生涯規(guī)劃課程的開展能夠幫助大學生理解并正視大學的情況,協(xié)助他們做好學業(yè)規(guī)劃,將有助于他們更好地完成學業(yè),為高校的人才培養(yǎng)服務(wù)。
在普通教育階段,由于是以打基礎(chǔ)為主,學校一般比較強調(diào)各科目全面發(fā)展,升學一般也都是按照考試總分劃定錄取線。于是,好學生們通常會將很大一部分精力集中到“補短板”上,避免原本不擅長的科目拖后腿,而對于擅長的科目則往往滿足于課本要求的內(nèi)容,不愿意“浪費時間”按照興趣去探索。進入大學之后,是否具有某方面的特長和特點變得更加重要,而且因為學習方向的多元性和知識范圍的開放性,幾乎沒有人能做到多方面齊頭并進應(yīng)付自如。只有做好職業(yè)生涯規(guī)劃,在學業(yè)上有的放矢,才能在精力分配上有所側(cè)重,使自身各方面素質(zhì)的培養(yǎng)與事業(yè)發(fā)展需求協(xié)調(diào)一致。
二、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學進程組織和教學方法
(一)課程教學進程組織
大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課教學內(nèi)容主要分為建立生涯與職業(yè)意識、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、提高就業(yè)能力、求職過程指導(dǎo)、職業(yè)適應(yīng)與發(fā)展、創(chuàng)業(yè)教育等6 個部分。由于學分和學時的限制,我們根據(jù)學院實際情況,開設(shè)了2 學分的《事業(yè)與人生》課程,安排了32 課時的教學和實踐。課程采取理論講授、名家講堂和社會實踐相結(jié)合的形式,力求做到將能力培養(yǎng)融入到課程的每一個環(huán)節(jié),使學生掌握基本的生涯規(guī)劃知識和技能,在培養(yǎng)初步職業(yè)意識的同時,增強自我學習的意識和能力。
同時,根據(jù)課程的目標進行了詳略不同的安排。理論部分僅講授經(jīng)典易學的理論,重在啟蒙,有興趣的學生通過課后自學的方式深入。對普通學生而言,經(jīng)典理論的提示也足以引發(fā)他們思考,指導(dǎo)他們實踐規(guī)劃。
在名家講堂模塊中,課程邀請不同領(lǐng)域、不同經(jīng)歷的代表人物與學生見面,講述他們的成長經(jīng)歷、思想觀點或自身的感悟,并回答學生在學術(shù)或生活、思想等方面的問題,幫助他們更好地選擇未來的專業(yè)與人生道路。
社會實踐部分則指導(dǎo)學生用自己的眼光去進行社會觀察,謀定而后動。生涯規(guī)劃的意義就在于把規(guī)劃轉(zhuǎn)化為行動力,從而讓生涯得到積極發(fā)展,所以在課堂上安排了大量的討論,把一個接一個的問題拋給學生,使其充滿興趣和好奇。課程還特設(shè)了大量的實踐課,保障學生可以親手去實踐自己的設(shè)想,讓學生分組走進社會去尋找一個個活生生的例子,去勇敢地嘗試自己有意向的方向,并發(fā)展協(xié)調(diào)好各種職業(yè)素養(yǎng)和能力。學生在實踐之后,又返回課堂,和同學們分享,討論并分析總結(jié),為自己的長遠發(fā)展提供決策依據(jù)和熱身訓練。
(二)課程教學方法