《國(guó)家職業(yè)教導(dǎo)革新實(shí)施規(guī)劃》學(xué)習(xí)心得體會(huì)
(一)學(xué)習(xí)體會(huì)：
1.三個(gè)“改變”表達(dá)國(guó)家職業(yè)教導(dǎo)的成長(zhǎng)趨向。第一個(gè)改變主涉職業(yè)教導(dǎo)的布局;第二個(gè)改變主涉職業(yè)教導(dǎo)的效益;第三個(gè)改變主涉職業(yè)教導(dǎo)的模式。三個(gè)“改變”的本質(zhì)是：轉(zhuǎn)布局、提效益、改模式。
2.第一個(gè)改變——轉(zhuǎn)布局。職業(yè)院校類型至少應(yīng)有四個(gè)：府辦類院校、企辦類院校、民辦類院校、混雜類院校。從趨勢(shì)觀，四類院校的占比，府辦類院校應(yīng)該略高一些。“由當(dāng)局舉辦為主向當(dāng)局兼顧治理、社會(huì)多元辦學(xué)的格局改變”并非意味著往后當(dāng)局都不辦職業(yè)院校了。支撐地方當(dāng)局重點(diǎn)扶持的支柱類財(cái)產(chǎn)的`專業(yè)、其他類型院校不想辦或辦不了的專業(yè)應(yīng)該由當(dāng)局通過(guò)直接舉辦院校來(lái)扶植。
3.第二個(gè)改變——提效益。進(jìn)步質(zhì)量，至少應(yīng)該包孕兩個(gè)方面：一是學(xué)校卒業(yè)生的質(zhì)量;二是學(xué)校社會(huì)辦事或叫學(xué)校功能。進(jìn)步質(zhì)量便是進(jìn)步職業(yè)教導(dǎo)社會(huì)效益。由追求規(guī)模擴(kuò)大向進(jìn)步質(zhì)量改變并非簡(jiǎn)單化地緊縮規(guī)模，應(yīng)該是在堅(jiān)持職普比大體相當(dāng)規(guī)模的根基上加倍看重卒業(yè)生培養(yǎng)的質(zhì)量和其他社會(huì)辦事的質(zhì)量。
4.第三個(gè)改變——改模式。
(1)“由參照普通教導(dǎo)辦學(xué)模式向企業(yè)社會(huì)介入、專業(yè)特色光顯的類型教導(dǎo)改變”。必要指出的是：全國(guó)技工院�；A(chǔ)不存在參照普通教導(dǎo)辦學(xué)的問(wèn)題。因?yàn)榻^大多半技工院校早已經(jīng)在實(shí)行“校企雙制、工學(xué)一體”的教導(dǎo)模式了。
(2)國(guó)際上，職業(yè)教導(dǎo)模式主要有學(xué)校本位、企業(yè)本位、校企互助、社會(huì)本位四種。教導(dǎo)與經(jīng)濟(jì)關(guān)系松散的成長(zhǎng)中國(guó)家往往采納學(xué)校本位，即學(xué)校主導(dǎo)的職業(yè)教導(dǎo)模式。我國(guó)是學(xué)校本位職教模式的范例代表, 日本是企業(yè)本位職教模式的范例代表, 德國(guó)是校企互助職教模式的范例代表，美國(guó)是社會(huì)本位職教模式的范例代表。
(二)實(shí)施建議：
1.“轉(zhuǎn)布局”的建議：府辦類、企辦類、民辦類、混雜類四類院校，對(duì)照抱負(fù)的占比排序應(yīng)該是：府辦類→民辦類→企辦類→混雜類。前二者在反該當(dāng)局和市場(chǎng)兩個(gè)方面力量方面具有較大規(guī)模與非營(yíng)利性相結(jié)合特點(diǎn)，可能成為往后全國(guó)職業(yè)教導(dǎo)成長(zhǎng)的兩大方面軍。分外是民辦院校中的非營(yíng)利性學(xué)校，即是準(zhǔn)公益類性質(zhì)，是減輕當(dāng)局辦學(xué)包袱，辦理技巧技能人才不夠問(wèn)題的緊張力量，應(yīng)該高度看重，鼎力支持。為此，建議地方當(dāng)局在落實(shí)《》中，不僅要強(qiáng)調(diào)“職業(yè)教導(dǎo)與普通教導(dǎo)是兩種不合教導(dǎo)類型，具有同等緊張位置”，也應(yīng)強(qiáng)調(diào)：公辦職業(yè)院校與民辦職業(yè)院校是兩種不合的職業(yè)院校，具有同等緊張位置。在增強(qiáng)司法規(guī)范，歷程監(jiān)督，質(zhì)量評(píng)價(jià)等工作的根基上，實(shí)行府辦類院校民辦類院校并舉的政策。
2.“提效益”的建議：建議當(dāng)局相關(guān)部門和職業(yè)院校在落實(shí)中斟酌兩點(diǎn)：卒業(yè)生質(zhì)量和其他社會(huì)辦事質(zhì)量。卒業(yè)生質(zhì)量的評(píng)價(jià)，建議聚焦于學(xué)生卒業(yè)前的學(xué)業(yè)造詣和卒業(yè)后的就業(yè)狀況，且以后者為主。卒業(yè)后的就業(yè)狀況主要包括卒業(yè)生的穩(wěn)定就業(yè)、工作業(yè)績(jī)、工資收入和用人單位滿意水平。其他社會(huì)辦事質(zhì)量的考評(píng)，建議首先明肯定位職業(yè)院校功能四個(gè)：學(xué)制教導(dǎo)、職業(yè)培訓(xùn)、技能評(píng)價(jià)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)辦事。其次，通過(guò)政策供給，要求職業(yè)院校履行四個(gè)功能以進(jìn)步應(yīng)有但忽視了的辦學(xué)社會(huì)效益。
3.“改模式”的建議：當(dāng)下我國(guó)職業(yè)教導(dǎo)模式的提法許多，我覺(jué)得，人社部實(shí)行多年的“校企互助、工學(xué)結(jié)合”的模式切實(shí)可行且有明顯后果，值得借鑒�！捌髽I(yè)社會(huì)介入、專業(yè)特色光顯”≈“校企互助、工學(xué)結(jié)合”。建議在人社部“校企雙制、工學(xué)一體”模式的根基上增加一個(gè)元素：素養(yǎng)培育，成為“校企雙制、工學(xué)一體、素養(yǎng)培育”模式。
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