教師專業(yè)精神與職業(yè)發(fā)展規(guī)劃范文
一、從教師的專業(yè)性來看，可以概括為專業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)智慧。
1、教師的專業(yè)精神：首先是教師對教育的認識和理解，在對教育的思考和追求中確立教育理想和信念。一個缺乏教育理想和信念的教師，很難講他有良好的專業(yè)精神。良好的專業(yè)精神，是教師從事教育工作的精神支柱和創(chuàng)造性工作的動力之源。專業(yè)精神還包括教師的人生觀、價值觀和職業(yè)道德。正確的人生觀、價值觀和良好的師德是教師專業(yè)素質(zhì)的靈魂，對教師專業(yè)發(fā)展起到指向性作用。
2、教師的專業(yè)知識：教師的專業(yè)知識分為本體性知識、背景性知識和條件性知識三類。本體性知識是指教師所教學科專業(yè)知識。背景性知識是指教師應有的綜合性文化素養(yǎng)和生活工作經(jīng)驗。條件性知識是指教育學、心理學知識。新課程重視傳統(tǒng)教學中顯得并不重要的背景性知識和條件性知識，更強調(diào)三類知識的更新、優(yōu)化和整合。這就是新課程教學的高層次要求，也是對教師專業(yè)知識的新要求。
3、教師的專業(yè)能力：教師的專業(yè)能力就是教師的語言能力，教育觀察能力，教育想象能力，教育機智運用能力、教育現(xiàn)代化技術(shù)能力，課程開發(fā)整合能力，思維的系統(tǒng)性、邏輯性和創(chuàng)造性等。新課程改革需要的就是教師的創(chuàng)造性勞動能力。
4、教師的專業(yè)智慧：教師的專業(yè)智慧是教師專業(yè)精神、專業(yè)知識與專業(yè)能力綜合化的產(chǎn)物來自于教師教學實踐中積累、提煉和結(jié)晶。是教師個性化、綜合化、高層次的專業(yè)素養(yǎng)。教師的專業(yè)發(fā)展差異主要還是專業(yè)智慧的差異。專業(yè)智慧只能從教學實踐和學習中自主總結(jié)與長期不懈的感悟中得來。積累、感悟、升華是教師專業(yè)智慧發(fā)展的過程。
二、教師專業(yè)發(fā)展的層次性
第一層次是發(fā)展教學專業(yè)知識，發(fā)展教學專業(yè)能力，這是成為好教師的基本要求。第二層次是在第一層次的基礎上發(fā)展教育專業(yè)理想，發(fā)展教育專業(yè)思想，這是成為名教師的重要內(nèi)容。第三層次是在第一、第二層次的基礎上發(fā)展教育專業(yè)品格，發(fā)展教育專業(yè)智慧，這是成為教育家的必備條件。
三、教師專業(yè)化成長規(guī)律
成長期：參加工作后2——5年。這階段需要拜師學習，逐漸認同教師的職業(yè)責任，實現(xiàn)由師范生向教師轉(zhuǎn)變。教學基本功，“三字一話一畫一機”；常規(guī)基本功：備課、講課、批改、輔導、考查。簡單地說就是要過教育教學關，成為一名合格教師。
成熟期：需要5——10年時間，也就是初步成為一個經(jīng)驗型教師。教師開始認同教師的職業(yè)價值，逐步樹立現(xiàn)代教育觀念，形成自己的一套教學設計、教法和學法指導等教學方式，建構(gòu)自身經(jīng)驗體系。部分教學成果顯著的佼佼者成為當?shù)匦∮忻麣獾慕?jīng)驗型或技能型教師。
成名期：需要10——20年時間，成為當?shù)赜忻慕處�。少�?shù)越過“高原期”的教師，用現(xiàn)代教育理論指導自己的教學實踐，逐漸對學科教學有獨特見解，形成自己的教學特色和風格，成為學科領軍人物。
成家期：一般是在參加經(jīng)驗工作20年以后的日子。在成名教師當中，有些教師不滿足于在學科方面已有的建樹，始終“咬定青山不放松”，繼續(xù)走專家成長之路，并把觸角延伸到理論研究與實踐探索的方方面面，成為教育、教學、管理領域的專家。
讓所有學生獲得知識，相信所有學生都能學習；對學生一視同仁，承認個體差異，并在實踐中充分考慮這些差異；了解學生是怎么成長和學習的；尊重學生因來自不同文化、不同家庭而在課堂內(nèi)表現(xiàn)出的差異；關注學生的自我概念、動力、學習效果以及同伴關系；關注學生個性發(fā)展和培養(yǎng)學生公民責任感。
通曉所教學科的知識，透徹了解學科的發(fā)展歷史、構(gòu)架及其在現(xiàn)實社會中的運用；具備教授學科知識的技能和經(jīng)驗，熟知這種技能，了解學生學習這門學科在前技能、前概念上的差距；能夠使用不同的教學方法和策略進行理解性教學。
教師有責任管理和監(jiān)護學生學習
進行高效能教學，掌握多種教學技術(shù)和方法，并能運用得當、游刃有余，能始終激發(fā)學生的學習動力，使其專心、投入地學習；知曉怎樣確保學生參與和營造秩序井然的學習環(huán)境，怎樣組織教學以達到教學目標；知道怎樣去評估個體學生和整個班級的進步；能采用多種方法測量學生的成長進步和理解力，能把學生的表現(xiàn)向家長作出清楚的闡述。
教師能系統(tǒng)地反思，從經(jīng)驗中學習
成為受過良好教育的楷�！獣x書、質(zhì)疑、創(chuàng)新、勇于嘗試和接受新事物；熟知有關學習的理論、教學策略，始終關注和了解美國當前的教育問題及焦點；經(jīng)常批判性地審視自身的'教學實踐，深化知識，拓展所有的專業(yè)技能，將新的發(fā)現(xiàn)運用到自身的實踐中。
教師是學習型團隊的成員
能與他人合作改善學生的學習；具有領導力，知曉如何積極尋找并建立與社區(qū)團體和企業(yè)的合作伙伴關系；在制訂教學策略、課程發(fā)展和教師發(fā)展方面，能與其他專業(yè)人士合作；能夠評價學校的發(fā)展和對資源的分配，以實現(xiàn)國家和地方的教學目標；深知如何與家長合作，使他們富有成效地參與學習的工作。
四、怎樣才能促進教師的專業(yè)發(fā)展？
1、做一個有高精神境界的教師
職業(yè)幸福感只能往自己的內(nèi)心深處尋求。一個重要的原因是，我們?nèi)鄙偕膶W問、生命的修養(yǎng)。我們在將自己的才情和智慧投向外在于生命的專業(yè)的同時，更應用自己的才情和智慧去觀照自己的精神、自己的心靈乃至自己的整個生命。他說進入生命境界的教師，他們與學生結(jié)伴成長、共同發(fā)展。他們關注學生的生存狀態(tài)、生活質(zhì)量、生命價值，他們同時關注自己的生存狀態(tài)、生活質(zhì)量、生命價值。他們是學生成長和發(fā)展的喚醒者、指導者、鼓勵者，他們也是自己專業(yè)成長和發(fā)展的實踐者、研究者和反思者。他說，具有生命學問和生命修養(yǎng)的教師，他是上課，但她同時又是在享受上課。他在課堂上徹底放松，全然進入課堂中的每一個當下，和學生情情相融、心心相��；他會徹底打開自己的生命，讓生命中的每一個細胞、每一寸肌膚去感受、去觸摸、去體認課堂中的每一個當下；他會時時產(chǎn)生生命的高峰體驗，他會在課堂上率性而為，和學生一起歡笑、一起流淚、一起沉思、一起震撼。于是，他就是課、課就是他，他和學生一起全然進入一種人課合一的境界。這種境界是什么？這種境界就是深深的職業(yè)幸福感。他說，有了生命的境界，我們就能詩意地棲息在教育大地上。
要仰望天空，又要腳踏大地。美國心理學家陸哥赫胥勒說：“如果讓我來總結(jié)人類20世紀的歷史，我將這樣寫到：‘人類在20世紀的最大悲哀，不是地震、不是水災，甚至不是原子彈在日本廣島、長崎上空的爆炸，而是蕓蕓眾生生活著然后死去，卻不知道自己究竟有多大的潛能，人們只知道卡通片的感官欲望的刺激，不知道生命的意義和價值，缺乏理想和信念。我們在理想上已經(jīng)衰老，但在心理上卻沒有滿月，他們的軀體已經(jīng)接近墳墓，但在人格上卻沒有健全�！�
2、做一個有學習力的教師
關于知識社會；知識社會是以知識為基礎的社會，知識的生產(chǎn)、傳播和應用成為人類活動各方面的組織規(guī)則。在知識社會中，知識的生產(chǎn)、傳播、吸收和創(chuàng)新滲透到社會各個領域，并成了最為主要的活動，決定人類社會的表現(xiàn)形態(tài)；國家、事業(yè)、行業(yè)領域的發(fā)展都要以知識為核心進行，知識的發(fā)展成為社會發(fā)展的主要動力。從知識的傳播方面講，知識社會是信息社會；從知識的獲取方面來講，知識社會是學習社會；從知識價值方面來講，知識社會是精神社會、理性社會。
3、做一個有思考力的教師
如果對他人的經(jīng)驗不假思索地完全照搬，一種情況是沒有領悟他人思想的精髓，只是簡單地模仿；另一種情況是經(jīng)驗往往具有時效性。對于他人的經(jīng)驗，只有批判性地接受，才能站在他人的肩膀上發(fā)展，同時教師也會隨之養(yǎng)成批判性思考的習慣。借鑒的目的是發(fā)展自己，理解他人經(jīng)驗中的核心為己所用。批判他人的經(jīng)驗要有追問的意識，在理解他人的基礎上想得更深。
4、做一個有教學力的教師
教學力主要體現(xiàn)在課堂教學上，體現(xiàn)在學科教學上。每位老師都擔任自己所教的學科，對學科知識掌握的好與不好，關系到每一位老師的教學質(zhì)量。比如數(shù)學學科知識主要包括：知識的內(nèi)涵及多重表示，知識的發(fā)生和發(fā)展過程、知識之間的聯(lián)系、知識所蘊含的數(shù)學思想和思維方式。因此，要提高學科知識，教師必須系統(tǒng)地整理自己的學科知識，構(gòu)建自我學科知識發(fā)展計劃，要按照課程的內(nèi)容，尋找盲點和薄弱點，然后設計彌補盲點和薄弱點的計劃。
要重視教學基本功，教學基本功檢驗教師執(zhí)教能力。教學基本功是教學之基，教學之本，抓好教學基本功，就是抓好教學的根本�！皞鹘y(tǒng)”教學基本功是基礎，從傳統(tǒng)狹義上講，教師的教學基本功主要包括教師課堂上的講、寫、態(tài)、畫、讀等幾個方面，側(cè)重課堂教學技能的展現(xiàn)。教學基本功要與時懼進，教學基本功是教師任教學科必須具備的熟練技能。教學基本功分為兩個方面：一個是學科教學基本功；另一個則是學科能力基本功，即搞好教學所必須具備的基本學科能力技能，或叫學科專業(yè)能力技能。
5、做一個有研究力的教師
今天的新課程改革，已越來越強調(diào)理念向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化，課程向教學轉(zhuǎn)化，教材向教師轉(zhuǎn)化。教師不只是教學者、學習者，同時還應該成為一個研究者。教師只有拿起研究的武器，實現(xiàn)由實踐者向研究者的轉(zhuǎn)化，才能切實形成解決問題的新思路，找到解決矛盾的新辦法。要做到學習與教學并駕齊驅(qū)，教學與研究雙向互動，學習與研究相互促進，成為教師職業(yè)存在的新形式。怎么樣才能提高研究力？要把問題作為研究的起點，把反思作為常用的方法，把重建作為改進的途徑。
一個缺乏研究力的教師，充其量只是一個普通的教書匠，是成不了大器的。一個教師要想成為名師，必須要對教育教學進行研究，首先要用教育教學理論武裝自己的頭腦，要對教育現(xiàn)象進行仔細觀察和分析，要不斷積累素材，勤于筆耕，要不斷地反思自己的教育教學工作，不斷總結(jié)自己的成功經(jīng)驗。
教師不是“被塑造”而是“自我塑造”。要苦煉內(nèi)功，自主學習，自主研究、自主反思，自主發(fā)展。
五、如何制訂個人發(fā)展規(guī)劃？
倡導教師在深入進行自我反思、自我診斷的基礎上，制訂個人發(fā)展規(guī)劃。教師的個人發(fā)展規(guī)劃主要包括：
�。�1）自我分析。對自身已有的專業(yè)素養(yǎng)、優(yōu)勢機問題進行分析。
�。�2）自我定位。確立發(fā)展目標和專業(yè)發(fā)展的重點，明確專業(yè)發(fā)展的理由，預測專業(yè)發(fā)展重點的結(jié)果。
�。�3）行動計劃。外了實現(xiàn)發(fā)展目標而采取的措施機時間安排。
�。�4）實施要求。實現(xiàn)發(fā)展目標所需的條件與需要提供的幫助。
教師的發(fā)展規(guī)劃在年齡和專業(yè)發(fā)展方向方面存在著差異，有的希望能夠在班主任的管理上有所發(fā)展，有的希望能夠擅長學科課堂教學，有的希望能夠提升課堂教學藝術(shù)，有的希望在教科研能力上得到提升。因此教師專業(yè)發(fā)展要因人而異，有所側(cè)重。一般來說教師專業(yè)發(fā)展基本上是沿著“學習教育理論——選擇教學策略——轉(zhuǎn)化教學行為”的路徑從經(jīng)驗型向研究型發(fā)展。
學校要建立評價機制。比如建立教師專業(yè)成長手冊與專業(yè)成長檔案袋。教師專業(yè)成長手冊主要是三個方面：學習、研究、教學。教師專業(yè)成長檔案袋以2——3年為一個周期，成長檔案袋主要包括三個方面材料：過程性材料，反映教師個人成長歷程，如閱讀計劃，教學日記，論壇上的發(fā)言，外出學習心得，研討的一些材料。結(jié)果性材料，某一時期達到目標的結(jié)果，如教學個案研究，教學錄象，讀書筆記，課題研究的材料以及觀察調(diào)查的記錄。展示性材料，如最佳的教學設計，一些比賽的證書，充分體現(xiàn)教學策略與教學效果的備課、課件、學生作業(yè)、教學錄象、照片、教學論文學生獲獎作品等。
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