影響高校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的因素調(diào)研的論文
一、研究背景
根據(jù)中國職業(yè)規(guī)劃師協(xié)會(huì)的定義,職業(yè)生涯規(guī)劃是指針對個(gè)人根據(jù)職業(yè)選擇的主觀和客觀因素進(jìn)行分析和測定,確定個(gè)人的奮斗目標(biāo)并努力實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的過程。20世紀(jì)末,我國開始在高校大力宣傳和推廣大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃,并取得較好的效果。職業(yè)生涯規(guī)劃對大學(xué)生建立科學(xué)的擇業(yè)觀、提高就業(yè)市場配置的成功率、降低離職率以及減輕當(dāng)前的就業(yè)壓力等方面起到了積極的作用。但目前學(xué)術(shù)界對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的研究基本都停留在如何開展職業(yè)生涯規(guī)劃,以及開展職業(yè)生涯規(guī)劃的作用和意義等方面,而對職業(yè)生涯規(guī)劃主體的影響因素方面的研究比較欠缺。
本文試圖從職業(yè)生涯規(guī)劃的主體--大學(xué)生入手,主要從他們的年級、性別、生源地和父母受教育程度等方面進(jìn)行問卷調(diào)查。研究人員認(rèn)為,大學(xué)生在這些因素上可能存在差異,應(yīng)該針對不同的對象采用不同的職業(yè)生涯規(guī)劃教育方法。因此,本研究主要調(diào)研不同年級、性別、生源地和父母受教育程度等因素對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的影響,并在此基礎(chǔ)上對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育提出建設(shè)性意見和建議。
二、研究對象、方法和工具
1.研究對象。研究對象來自江蘇省蘇州地區(qū)兩所高校:蘇州大學(xué)和蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院。其中,蘇州大學(xué)為本科院校,蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為高職院校。本次共發(fā)放調(diào)查問卷500份,回收446份,回收率為89.2%;其中有效問卷426份,無效問卷19份,問卷有效率為95.7%.
本次有效問卷調(diào)查對象基本情況如下:本科生114人,占總?cè)藬?shù)的26.8%;?粕312人,占總?cè)藬?shù)的73.2%.男生123人,占總?cè)藬?shù)的28.9%;女生303人,占總?cè)藬?shù)的71.1%.大一學(xué)生211人,占總?cè)藬?shù)的49.5%;大二學(xué)生46人,占總?cè)藬?shù)的10.8%;大三學(xué)生147人,占總?cè)藬?shù)的34.5%;大四學(xué)生22人,占總?cè)藬?shù)的5.2%.
本次有效問卷調(diào)查對象生源地情況如下:來源于城市的26人,占總?cè)藬?shù)的6.1%;來源于城鎮(zhèn)的172人,占總?cè)藬?shù)的40.4%;來源于鄉(xiāng)村的228人,占總?cè)藬?shù)的53.5%.
本次有效問卷調(diào)查對象父親受教育程度情況如下:小學(xué)畢業(yè)的40人,占總?cè)藬?shù)的9.4%;初中畢業(yè)的202人,占總?cè)藬?shù)的47.4%;高中或中專學(xué)歷的149人,占總?cè)藬?shù)的35%;大學(xué)或以上學(xué)歷的35人,占總?cè)藬?shù)的8.2%.
本次有效問卷調(diào)查對象母親受教育程度情況如下:小學(xué)畢業(yè)的91人,占總?cè)藬?shù)的21.4%;初中畢業(yè)的217人,占總?cè)藬?shù)的50.9%;高中或中專學(xué)歷的107人,占總?cè)藬?shù)的25.1%;大學(xué)或以上學(xué)歷的11人,占總?cè)藬?shù)的2.6%.
2.研究方法。(1)文獻(xiàn)法:通過對國內(nèi)外職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)理論資料進(jìn)行學(xué)習(xí)研究,了解目前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的基本情況、實(shí)施情況、研究成果、存在的主要問題以及將來努力的方向。(2)問卷法:對相關(guān)大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查,并通過SPSS17.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析,從中找出影響大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的主要因素。(3)個(gè)別訪談法:對部分大學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)訪談,盡可能全面收集資料。
3.研究工具。研究人員自行編制大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃調(diào)查問卷,調(diào)查問卷共31個(gè)題目,分為6個(gè)維度,分別是職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)定向、自我認(rèn)知、職業(yè)信念、職業(yè)探索、職業(yè)期待。采用5等級評分:“非常符合”記5分、“比較符合”記4分、“不能判斷”記3分、“比較不符合”記2分、“非常不符合”記1分。
研究人員首先對量表進(jìn)行信度和效度以及項(xiàng)目相關(guān)性檢驗(yàn),通過試測后統(tǒng)計(jì):總量表的α系數(shù)為0.693,其他各分量表的α系數(shù)分別是:職業(yè)認(rèn)知5個(gè)項(xiàng)目α系數(shù)為0.648、職業(yè)定向5個(gè)項(xiàng)目α系數(shù)為0.579、自我認(rèn)知4個(gè)項(xiàng)目α系數(shù)為0.533、職業(yè)信念6個(gè)項(xiàng)目α系數(shù)為0.266、職業(yè)探索5個(gè)項(xiàng)目α系數(shù)為0.632、職業(yè)期待6個(gè)項(xiàng)目α系數(shù)為0.482,表明調(diào)查問卷有一定的信度和效度。除職業(yè)信念α系數(shù)為0.266,其余各分量表的α系數(shù)在0.482~0.648,表明分量表上各項(xiàng)目之間有較高的正相關(guān)。綜合初測結(jié)果表明自編量表有一定的信度和效度,而且6個(gè)項(xiàng)目之間有較高的正相關(guān),是可以進(jìn)行大規(guī)模測試的。
三、研究結(jié)果
1.年級對職業(yè)生涯規(guī)劃的影響。研究人員對不同年級大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃調(diào)查問卷的得分進(jìn)行統(tǒng)計(jì),使用F檢驗(yàn)后發(fā)現(xiàn),不同年級在6個(gè)維度上的得分都有明顯差異,分別為5.798、2.919、1.450、4.420、6.636、5.371,其中職業(yè)認(rèn)知0.001(P<0.001)、職業(yè)定向0.034(P<0.05)、自我認(rèn)知0.028(P<0.05)、職業(yè)信念0.004(P<0.01)、職業(yè)探索0.000(P<0.001)和職業(yè)期待0.001(P<0.001)。這表明不同年級在職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)探索以及職業(yè)期待方面差異顯著:高年級學(xué)生在職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)探索方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于低年級,而低年級學(xué)生的職業(yè)期待遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于高年級。
不同年級對職業(yè)生涯規(guī)劃的影響較大,這就提醒高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育者在開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育過程中要特別關(guān)注各年級的差異性,并根據(jù)這些差異有針對性地找到破解的方法。
2.性別對職業(yè)生涯規(guī)劃的影響。研究人員對不同性別大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃調(diào)查問卷的得分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn),男生和女生在總體得分方面基本持平,分別為103.4、103.0,均差為0.288.男生和女生在各個(gè)項(xiàng)目上的得分差異也不大:在職業(yè)認(rèn)知因素上,男平均值為17.2、女平均值為17.2,均差為0.125;在職業(yè)定向因素上,男平均值為17、女平均值為15.9,均差為0.629;在自我認(rèn)知因素上,男平均值為15.1、女平均值為15,均差為0.233;在職業(yè)信念因素上,男平均值為19.1、女平均值為19.3,均差為-0.285;在職業(yè)探索因素上,男平均值為15.7、女平均值為15.4,均差為0.435;在職業(yè)期待因素上,男平均值為19.3、女平均值為20.2,均差為-0.956.研究人員使用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)研究性別對職業(yè)生涯規(guī)劃的影響發(fā)現(xiàn),不同性別在職業(yè)期待這個(gè)維度上的得分差異明顯,分別為-0.029(P<0.05)和-0.042(P<0.05),表明女生在職業(yè)期待方面明顯超過男生。研究人員還發(fā)現(xiàn),在職業(yè)定向、自我認(rèn)知和職業(yè)探索方面女生得分比男生偏低。
這些研究結(jié)果提醒我們,職業(yè)生涯規(guī)劃教育要注重性別差異教育,尤其在職業(yè)定向和職業(yè)期待等方面。針對女生職業(yè)期待高于男生但職業(yè)定向、自我認(rèn)知以及職業(yè)探索卻又低于男生的現(xiàn)象,我們既要積極做好女生職業(yè)生涯規(guī)劃教育,尤其是職業(yè)定向和職業(yè)探索方面的教育,還要做好她們?nèi)f一受挫后的心理韌性提升工作。
3.生源地對職業(yè)生涯規(guī)劃的影響。研究人員對不同生源地大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃調(diào)查問卷的得分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn),生源地差異對職業(yè)生涯規(guī)劃6個(gè)維度無顯著影響。本次調(diào)研學(xué)生生源來源于鄉(xiāng)村的228人,來源于城市的26人,來源于城鎮(zhèn)的172人。研究人員使用單因素方差分析(ANOVA)研究生源對職業(yè)規(guī)劃的影響,城市、城鎮(zhèn)以及農(nóng)村生源,在職業(yè)認(rèn)知差異上顯著性為0.639;在職業(yè)定向差異上顯著性為0.168;在自我認(rèn)知差異上顯著性為0.295;在職業(yè)信念差異上顯著性為0.140;在職業(yè)探索差異上顯著性為0.397;在職業(yè)期待差異上顯著性為0.665.然后再使用F檢驗(yàn)后發(fā)現(xiàn),職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)定向、自我認(rèn)知、職業(yè)信念、職業(yè)探索、職業(yè)期待分別為1.164、0.366、1.977、0.332、1.617、0.791,P值分別為0.313、0.694、0.140、0.718、0.200、0.454.
研究統(tǒng)計(jì)結(jié)果和研究人員的預(yù)先假設(shè)有點(diǎn)出入:研究人員預(yù)先假設(shè)不同的生源由于獲取信息的渠道,以及家庭成員受教育程度不同,他們的職業(yè)生涯規(guī)劃會(huì)有所區(qū)別。但研究結(jié)果表明,農(nóng)村生源只有在職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)期待方面略低于城市城鎮(zhèn)生源,其他方面并無顯著差異。
4.父母受教育程度對職業(yè)生涯規(guī)劃的影響。研究人員對父親受教育程度不同大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn),本次調(diào)研對象的父親受教育程度不是很高:大學(xué)或以上學(xué)歷35人,僅占總?cè)藬?shù)的8.2%.研究人員使用單因素方差軟件(ANOVA)分析:父親不同受教育程度的大學(xué)生在職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)定向、自我認(rèn)知、職業(yè)信念、職業(yè)探索、職業(yè)期待差異上顯著性分別為0.069、0.112、0.218、0.071、0.556、0.824.然后再使用F檢驗(yàn)后發(fā)現(xiàn),P值分別為0.284、0.685、0.088、0.829、0.128、0.261.由此可見,父親受教育程度差異對職業(yè)生涯規(guī)劃6個(gè)維度無顯著影響。
對母親受教育程度不同大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn),本次有效問卷調(diào)查對象母親受教育程度情況同樣不是很高:大學(xué)或以上學(xué)歷11人,僅占總?cè)藬?shù)的2.6%.同樣使用單因素方差軟件(ANOVA)分析:母親不同受教育程度的大學(xué)生在職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)定向、自我認(rèn)知、職業(yè)信念、職業(yè)探索、職業(yè)期待差異上顯著性分別為0.855、0.676、0.371、0.438、0.543、0.924.然后再使用F檢驗(yàn)后發(fā)現(xiàn),母親受教育程度差異對職業(yè)生涯規(guī)劃6個(gè)維度也無顯著影響。
研究統(tǒng)計(jì)結(jié)果和研究人員的預(yù)先假設(shè)也有出入:研究人員預(yù)先假設(shè)由于父母不同的教育程度會(huì)對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃有一定的影響。但通過上文分析,我們認(rèn)為父母受教育程度對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃影響甚微。因此,研究人員認(rèn)為大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育更多地應(yīng)該體現(xiàn)社會(huì)性,比如學(xué)校的教育、社會(huì)的引導(dǎo)、朋輩的支持以及良好的校園就業(yè)創(chuàng)業(yè)氛圍,以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。
四、討論與建議
1.職業(yè)生涯規(guī)劃教育要注意年級的差異性。通過研究結(jié)果1我們發(fā)現(xiàn),不同年級在職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)定向、自我認(rèn)知、職業(yè)信念、職業(yè)探索和職業(yè)期待這6個(gè)維度上的得分都有一些差異,尤其在職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)探索和職業(yè)期待這三個(gè)維度上的差異更為突出(P<0.001)。高年級學(xué)生比低年級學(xué)生更加重視職業(yè)生涯規(guī)劃,在職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)探索方面比低年級相對成熟,而低年級大學(xué)生的職業(yè)期待遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于高年級。研究人員經(jīng)過了解和訪談后認(rèn)為,關(guān)于職業(yè)認(rèn)知,大一新生由于剛進(jìn)入學(xué)校,其主要任務(wù)是學(xué)習(xí)專業(yè)知識,而對職業(yè)生涯規(guī)劃知之甚少,因此他們在職業(yè)認(rèn)知上得分明顯低于高年級學(xué)生。關(guān)于職業(yè)定向,高年級學(xué)生由于即將面臨就業(yè)問題,需要更多地去思考自己未來的職業(yè)特征以及自己專業(yè)與未來職業(yè)匹配度等一系列問題,因此對自己的職業(yè)定向更為清晰。關(guān)于職業(yè)探索,低年級學(xué)生剛?cè)胄iT,對自己未來的職業(yè)還遠(yuǎn)沒有做好充分的心理準(zhǔn)備和知識技能準(zhǔn)備,因此他們在這方面的得分相對較低。關(guān)于職業(yè)期待,很多高年級學(xué)生已經(jīng)開始社會(huì)實(shí)習(xí)或見習(xí),對自己的未來有更清晰的規(guī)劃,所以職業(yè)期待也會(huì)相應(yīng)更高。綜上所述,在職業(yè)生涯規(guī)劃教育過程中要充分考慮到年級的差異,不同年級應(yīng)該實(shí)施不同的職業(yè)教育策略。低年級注重職業(yè)意識和自我認(rèn)知的培養(yǎng),中年級注重職業(yè)探索和職業(yè)期待的教育,高年級則側(cè)重職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的提升。
2.職業(yè)生涯規(guī)劃教育要注意性別的差異性。通過研究結(jié)果2我們發(fā)現(xiàn),不同性別在職業(yè)生涯規(guī)劃的職業(yè)期待這個(gè)維度上的得分差異明顯,女生職業(yè)期待得分要明顯高于男生。針對這樣的結(jié)果,研究人員經(jīng)過了解和訪談后認(rèn)為,可能在中國傳統(tǒng)的價(jià)值觀和家庭教育觀里,女生往往更多的是被賦予家庭責(zé)任,有的女生甚至被希望在事業(yè)上不需要有更高的追求,只需要一份穩(wěn)定的工作,獲得一份穩(wěn)定的收入。因此,很多女生會(huì)很早地考慮職業(yè)和就業(yè)問題,并對自己的職業(yè)生涯做出相應(yīng)的規(guī)劃以便盡早完成就業(yè)工作。而男生更多的是被賦予社會(huì)責(zé)任,所以自然會(huì)面臨更大的社會(huì)壓力,他們對未來職業(yè)生涯也會(huì)比女生有更高的期待、更高的要求。在就業(yè)方面的`反映就是,男生在未來職業(yè)生涯思考中,不急于馬上就業(yè),而更傾向于進(jìn)一步提高學(xué)歷,接受更高層次的教育,以期承擔(dān)更多的社會(huì)責(zé)任和家庭責(zé)任。此外,雖然男女平等已成為社會(huì)主流價(jià)值觀,很多職業(yè)也打破了性別的界限,但日常工作中的性別歧視仍然是一個(gè)不能忽視的問題,用人單位由于各種原因還是會(huì)更傾向于招收男性員工。在這樣的社會(huì)大背景下,男生比女生找工作相對更輕松,職業(yè)選擇的機(jī)會(huì)也更多。綜上所述,在職業(yè)生涯規(guī)劃教育過程中應(yīng)該充分重視性別差異性,盡可能地消除傳統(tǒng)社會(huì)角色定位和傳統(tǒng)社會(huì)期望的不良影響,同時(shí)引導(dǎo)女生自強(qiáng)自立、不斷提升自己的綜合素質(zhì),為未來激烈的就業(yè)競爭做好心理、知識和能力上的準(zhǔn)備。
3.職業(yè)生涯規(guī)劃教育要體現(xiàn)社會(huì)性。通過研究結(jié)果3、4和5我們發(fā)現(xiàn),不同生源地差異和父母受教育程度不同對職業(yè)生涯規(guī)劃6個(gè)維度均無顯著影響,這表明職業(yè)生涯規(guī)劃教育更多的是由高校教師和個(gè)體的自我以及社會(huì)影響的滲透來完成的。因此,高校應(yīng)充分利用自身豐富的知識資源,結(jié)合專業(yè)發(fā)展趨勢和社會(huì)行業(yè)發(fā)展情況開設(shè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程,并將其作為公共必修課列入教學(xué)計(jì)劃。組織職業(yè)生涯規(guī)劃教師和心理指導(dǎo)教師從大一到大四,分階段、分層次、有重點(diǎn)地進(jìn)行課程教學(xué),學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)大學(xué)生充分認(rèn)識自己、認(rèn)識專業(yè)、認(rèn)識職業(yè),樹立正確的職業(yè)觀,培養(yǎng)職業(yè)興趣,制定和選擇適合自己的職業(yè)道路。
4.職業(yè)生涯規(guī)劃教育要重視大學(xué)生心理韌性的提升。本研究發(fā)現(xiàn),大學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃的熱情較高,但往往心理準(zhǔn)備不足,表現(xiàn)在職業(yè)探索和職業(yè)期待得分較高,但職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)定向、自我認(rèn)知、職業(yè)信念得分略低。這表明大學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃失敗的預(yù)測不足,學(xué)校在職業(yè)生涯規(guī)劃教育過程中努力提升大學(xué)生的心理韌性尤為重要。Henderson和Milstein曾在1996年提出過“六策略訓(xùn)練計(jì)劃”,這六個(gè)策略分別為:為學(xué)生提供參與有意義活動(dòng)的機(jī)會(huì);建立并保持對學(xué)生的高期待;創(chuàng)造一個(gè)相互關(guān)愛的校園氛圍;增強(qiáng)每位學(xué)生的親社會(huì)傾向;為學(xué)生制定明確并且一致的行為規(guī)范;教授學(xué)生必要的生活技能和社交技能。蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院心理中心在這方面進(jìn)行了有益的探索:除了提供助學(xué)金、勤工儉學(xué)等資助外,還精心設(shè)計(jì)了小型主題心理講座以及團(tuán)體和個(gè)別心理相結(jié)合的心理輔導(dǎo)。經(jīng)過半年多的實(shí)踐,效果顯著,有效地提升了大學(xué)生的心理韌性。
5.職業(yè)生涯規(guī)劃教育要注重大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。目前高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育雖然已經(jīng)被廣大師生廣泛重視,但仍然存在個(gè)人本位突出、主動(dòng)性不強(qiáng)、職業(yè)目標(biāo)不明確等一系列問題。如果在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中大力關(guān)注對學(xué)生創(chuàng)業(yè)的教育與輔導(dǎo),將有利于克服目前職業(yè)生涯規(guī)劃教育中出現(xiàn)的問題,發(fā)揮大學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。近年來國家和地方政府相繼出臺了一系列鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策,各高校也積極配合,結(jié)合本校辦學(xué)特色和優(yōu)勢,在資源配置和組織與制度保障等方面給予大力支持,努力探索社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)下適合高校實(shí)際的創(chuàng)業(yè)之路。
例如,蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)施的“四會(huì)融通”創(chuàng)業(yè)教育模式就比較有借鑒意義!八臅(huì)融通”創(chuàng)業(yè)教育模式分為介紹會(huì)、交流會(huì)、懇談會(huì)和結(jié)伴會(huì)。首先是介紹會(huì)。學(xué)校通過專業(yè)介紹會(huì)的方式,在大一新生中大力宣傳推介所學(xué)專業(yè),讓其充分了解本專業(yè)所對應(yīng)的社會(huì)和行業(yè)崗位,了解該崗位在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的地位、作用、發(fā)展?fàn)顩r以及對從業(yè)者素質(zhì)的基本要求,從一進(jìn)校就開始樹立創(chuàng)業(yè)意識。其次是交流會(huì)。學(xué)校經(jīng)常邀請成功創(chuàng)業(yè)的學(xué)長返校,與二、三年級學(xué)生交流創(chuàng)業(yè)心得體會(huì),校友的成功案例點(diǎn)燃了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情。再次是懇談會(huì)。通過與專業(yè)人士,如企業(yè)家、行業(yè)管理專家和職業(yè)咨詢師等專家一對一的懇談,學(xué)生及早了解創(chuàng)業(yè)流程以及創(chuàng)業(yè)所需的專業(yè)能力、經(jīng)濟(jì)保障和心理準(zhǔn)備等,提高創(chuàng)業(yè)成功的概率。最后是結(jié)伴會(huì)。學(xué)校發(fā)動(dòng)各方智慧,積極為準(zhǔn)備創(chuàng)業(yè)并且有一定創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)生尋找合作團(tuán)隊(duì),研究創(chuàng)業(yè)方案,甚至提供部分創(chuàng)業(yè)資金?傊ㄟ^“四會(huì)融通”創(chuàng)業(yè)教育模式,極大地提高了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的有效性。
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