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新版教師職業(yè)道德規(guī)范分析(下)
在教育現(xiàn)實中,真正的愛是怎樣的?是不是就是無微不至的關(guān)心照顧,熱情周到的服務(wù),而不能有嚴(yán)格要求或批評教育?我認(rèn)為真正的教育不能沒有愛,比如尊重信任學(xué)生,關(guān)心愛護(hù)學(xué)生等,但也不能沒有要求。在一定意義上,沒有要求的愛有時也不能達(dá)到教育的目的。尊重信任與嚴(yán)格要求相結(jié)合,這是教育的本來應(yīng)該。我們應(yīng)該按照教育的本來應(yīng)該來把握這樣的關(guān)系。我很反感現(xiàn)行教育中那種思維極端化,把關(guān)愛學(xué)生、尊重信任學(xué)生這方面極致化強調(diào),夸大學(xué)生自主性和主體性,似乎學(xué)生皆可自成。什么一切讓學(xué)生自主,讓學(xué)生自主決定,讓學(xué)生自主選擇,似乎教育沒有對學(xué)生提出要求的必要了,對學(xué)生提出要求就是觀念陳舊,就是落后于時代。我認(rèn)為這是典型的主體至上論。有一個數(shù)學(xué)專業(yè)的教育碩士跟我說,他說:我現(xiàn)在當(dāng)老師非常困惑,我不知道我應(yīng)該不該對學(xué)生提出要求,F(xiàn)在強調(diào)要以愛心來對待學(xué)生,在討論中不知不覺就在指責(zé)教師怎么限制學(xué)生,怎么要求學(xué)生。這位教師的困惑說明對愛心問題、學(xué)生自主性、主體性的極致化強調(diào)已經(jīng)擾亂了很多教師正常的教育教學(xué)思維。限制學(xué)生或苛刻要求學(xué)生,這種現(xiàn)象在我們教育中有沒有呢?不能否認(rèn)!這種現(xiàn)象確實應(yīng)該去提醒,甚至批判使它改正,但并不意味著教育就不需要嚴(yán)格要求學(xué)生,不能把嚴(yán)格要求方式上的不當(dāng)與嚴(yán)格要求的必要性混為一談,等同起來。因為嚴(yán)格要求方式上的不當(dāng),就忽略、甚至否認(rèn)了嚴(yán)格要求的必要。認(rèn)為嚴(yán)格要求就是陳舊的,不能做這樣的理解。它不利于搞好教育工作。
如何看待教師愛心對教育的作用?愛心是教師做好教育工作不可缺少的,但是不是教育中教師所有愛的言行都能對學(xué)生產(chǎn)生積極的教育效應(yīng)?人們可能真的希望這樣,可在教育現(xiàn)實中卻難以都是這個樣子,希望的樣子并不意味著實際都必然是這個樣子。我曾經(jīng)提到意義邏輯和生活邏輯問題。意義邏輯的話語中,總是蘊含對某種意義的強調(diào),它就想說明某個事情的重要性,在生活中不可缺少,不可忽視,要引起人們注意。韋唯唱的《愛的奉獻(xiàn)》這首歌里,有:如果人人都獻(xiàn)出一點愛,世界將變成美好的人間。這就是一個意義邏輯的話語。強調(diào)愛的意義,告訴人們生活中不能沒有愛,缺少愛不行。因此,想要讓老師都確立教育愛這樣的觀念,從這個話語上去講,這是可行的。但是生活邏輯卻不能是這個樣子,生活邏輯中愛并不是都具有積極的意義的。我曾經(jīng)專門講過這樣的專題,這里就不加展開。中心是生活中的愛是非常復(fù)雜的,能夠激勵人、振奮人的這種愛有,能夠剝奪人權(quán)利的這種愛也有,比如有些家長,他愛孩子能是虛情假意的嗎?都是發(fā)自內(nèi)心的,就是因為愛孩子,他把什么都想到了。甚至孩子怎么做都想好了。因此對學(xué)生有不盡的要求和監(jiān)督檢查,結(jié)果這種愛造成了對孩子自由意志的控制和剝奪。在這種情況下,那種關(guān)愛就不能產(chǎn)生良好的教育效果。這說明,對于確立愛心,意義邏輯話語有助于確立起關(guān)愛學(xué)生這樣的觀念,但在實際工作展開上,不能脫離生活邏輯。在實際工作中,就要考慮怎么樣愛學(xué)生才得體,怎么樣愛學(xué)生才有積極的意義,要探討這方面的方式。
教師愛心的形成,都有各自的想法和實踐體會,就我個人而言,覺得要有這樣的努力:第一,要把愛心和愛行結(jié)合起來。就是不僅要有愛心,也要有這方面的行動。還有就是,要有正確的學(xué)生觀。另外,希望學(xué)校能創(chuàng)造這樣的氛圍,一方面強調(diào)老師要關(guān)愛學(xué)生,另一方面,學(xué)校也應(yīng)該注重在學(xué)生中提倡學(xué)生尊重關(guān)愛教師。其實,尊重關(guān)愛是相互的,這種相互性越強,相互尊重關(guān)愛的這種感情就很容易建立起來。如果只提倡教師要愛學(xué)生,學(xué)生那邊卻沒有這樣的教育氛圍和意識,對教師的愛毫不在意,甚至表現(xiàn)麻木等等,一個老師的熱心關(guān)懷卻沒有能引起相應(yīng)的回應(yīng),這在一定程度上是影響老師愛心的,所以,學(xué)校也要注意為教師的愛心形成創(chuàng)造這樣一個外在的條件。
四、新育人觀的形成
剛才提到新的教師職業(yè)道德規(guī)范中時代觀念的引領(lǐng)性。比如說倡導(dǎo)教師終身學(xué)習(xí),自我更新,不以分?jǐn)?shù)來評價學(xué)生等等,這些規(guī)范都是新的教育觀的體現(xiàn),當(dāng)然這個教育觀并不是說原來都沒有提過,我們不能做這樣的理解,F(xiàn)在所講的新觀念,其內(nèi)容大多都不是從來沒有過的,包括新課改提出的一些新理念,還有所謂的模式等等,其實都有其歷史的根源,都有其歷史的痕跡,在教育發(fā)展的長河中,都曾經(jīng)有人說過,有人提過。只不過,在那個時期,在以往的教育中,沒有把它當(dāng)成很重要的理念、很重要的一種思想來貫徹、來體現(xiàn)。而我們當(dāng)今的教育恰恰缺少這些或需要強化這些,所以現(xiàn)在特別強調(diào)這些。在這個意義上,表現(xiàn)出來與以往不同,具有新的特點,被視為性的理念、新的育人觀念、新的教育模式等。
現(xiàn)行時代,所謂新的育人觀提到的不少,這里不一一歷數(shù)。因為我覺得作為教師,對育人觀的思考和理解,應(yīng)側(cè)重對教育教學(xué)工作具有實際意義的一些操作性的觀念方面,這對一個教師教育素養(yǎng)和教育實踐能力的形成發(fā)展最為重要。對教育教學(xué)工作具有實際意義的一些操作性的觀念,體現(xiàn)的是教育的實踐理性,良好的實踐理性也意味著對教育教學(xué)工作具有實際意義的一些操作性觀念的內(nèi)化與自覺,所以更能幫助教師把握好教育工作中的各種問題,教師新育人觀上的修養(yǎng)應(yīng)注意在這方面不斷強化自身。
教師要注意確立一些對教育教學(xué)具有實際意義的操作性觀念,如新的教師職業(yè)道德規(guī)范中提到,不單純以分?jǐn)?shù)來評價學(xué)生等等,這實際上暗示著一種育人觀。從這個角度看,有許多東西值得注意。尊重學(xué)生差異,使學(xué)生能夠各自得到適合自己發(fā)展的途徑,在教育中不是以一把尺子來衡量學(xué)生,這些都是在強調(diào)對學(xué)生的衡量應(yīng)該多樣化。還比如說,要給學(xué)生留有一定的余地。在教育中,對于學(xué)生存在的問題,發(fā)現(xiàn)了可以指出,但有時常常是要求學(xué)生立刻改變,立刻做到。有的學(xué)生能做到,有的學(xué)生不能做到,對于做不到的學(xué)生,有的教師還常常以為這個學(xué)生不聽話,是有意氣我,進(jìn)而可能會更生氣,予以剛性處理。不注意在時間上和空間上留有余地,使學(xué)生在心理上、思想上、情感上、意志自由上沒有了余地,這樣往往能迫使學(xué)生表面上遵從了教育意志,但內(nèi)在問題根本沒有消除或解決。對于學(xué)生內(nèi)在一些問題的解決,要給學(xué)生留有一定的余地。還比如說,古今教育中人們提到的循循善誘,實際上暗示了一個非常具體的觀念,也就是我們所說的啟發(fā)引導(dǎo)。還比如說長善救失等,這樣的一些育人觀對教師來說最為有力,可直接帶來教育素養(yǎng)和教育能力的提升。很多事實都證明了這一點。我看到這樣的一個材料:班長找老師來了,說班級一個學(xué)生經(jīng)常搗亂,影響班級工作的進(jìn)行。當(dāng)時這個班的班主任老師函授學(xué)習(xí)的日期到了,她要去學(xué)習(xí)半個月,想這個學(xué)生總難為小班干部,她勸了一下這個班干部,然后說你明天到我這來一下,給你一樣?xùn)|西,我走后你把他陸續(xù)交給那個學(xué)生。結(jié)果這個東西是老師寫的十來個紙條,都是在說淘氣學(xué)生的一件件優(yōu)點。她告訴這個小班干部,我不在學(xué)校的這段時間,你兩三天給他一個,就說是我寫給他的信,你看他怎么樣。結(jié)果這個小班干部這樣做,沒曾想特別有效,那個搗亂的學(xué)生變了很多。原來老師寫的每一個紙條都是他看到的這個淘氣學(xué)生的一個長處。“那天打掃衛(wèi)生,我看你那么認(rèn)真,心里非常高興。”過了兩天,這個班干部又給了他一個紙條:這是老師給你的。“那次你寫的作業(yè)非常好,我記憶猶新。”結(jié)果這個孩子在班級那種不守紀(jì)律、搗亂現(xiàn)象一點點的就改變了不少,半個月以后,這個老師回來,對這個學(xué)生也非常欣賞,這就是循循善誘,這也是長善救失,這也是留給學(xué)生一定的空間。假如小班干部一來說這種情況,老師就氣急敗壞的一拍桌子:把他叫來!要是不改,你看我回來怎么收拾你!一點余地都不給,會是怎樣的結(jié)果?這才是教育,這才是現(xiàn)實中比較有效育人的具體的觀念。
五、教師的人格風(fēng)范
教師職業(yè)道德規(guī)范還提到教師的人格風(fēng)范問題,教師的風(fēng)范對自身教育工作的影響非常大,一個是影響自己,它在一定程度上影響你在學(xué)生中有沒有魅力。還有一個就是,影響工作的成就。富有人格魅力的老師,他往往具備了許多良好的條件。教師人格風(fēng)范也常常是學(xué)生或者家長判斷一個老師是不是好老師,是不是一個被喜歡的老師的一個直接著眼點。一個老師如果上課拘謹(jǐn),在教育過程中沒有風(fēng)范,缺少人格魅力,家長或?qū)W生有時往往會說:這樣的人還來當(dāng)老師等等。具體的人格風(fēng)范教師職業(yè)道德里面有一定的規(guī)定,當(dāng)然實際也不止這些,還有待于我們在實踐當(dāng)中去思考。
總體來說,教師師德現(xiàn)狀還是令人滿意的。在這樣一種并不很完善的教育體制下,人的能動性主要取決于責(zé)任感的某種歸屬,大多數(shù)教師的責(zé)任感歸屬于“人”本身,而間接超越了體制的束縛和利益的狹隘局限。08年的教師職業(yè)道德規(guī)范中的六個方面,愛國守法,愛崗敬業(yè),教書育人,這次也作為規(guī)范提出來,它實際上是教育工作的根本宗旨,也是教師工作的一個宗旨。為人師表,終身學(xué)習(xí)也能體現(xiàn)在教學(xué)實際生活中。
在行政化的學(xué)校管理中,許多教師都能保持一種個人的思想獨立性,雖然不排除部分教師為了職稱和行政權(quán)利所表現(xiàn)出來的奴性,但個體多數(shù)能夠以學(xué)生為重,以教學(xué)工作為主體。這就是歸屬于人本身的責(zé)任感,也符合新的教師職業(yè)道德規(guī)范,從時代的角度去看、去思考。現(xiàn)行教師職業(yè)道德規(guī)范具有對時代現(xiàn)實的針對性。除了講一般的要求之外,還特意提到了比如說關(guān)愛學(xué)生生命,關(guān)愛學(xué)生安全的問題,這實質(zhì)顯現(xiàn)了關(guān)愛學(xué)生生命這一時代主題,不僅如此,還提到了維護(hù)學(xué)生合法權(quán)益的問題,F(xiàn)實教學(xué)中多數(shù)教師能夠以此為重。比如強調(diào)廉潔奉公,自覺抵制有償家教,不利用職務(wù)之便謀取私利等,還有依法執(zhí)教的要求等,這都是改革開放以來,現(xiàn)實教育中極為關(guān)注的問題。同時,對于時代觀念的引領(lǐng)性。新的教師職業(yè)道德規(guī)范提到了教師要自我更新,教師的終身學(xué)習(xí),教師的依法執(zhí)教,還提到不以分?jǐn)?shù)來評價學(xué)生等等,也正是當(dāng)今時代教育所注意強化的觀念。還比如提到了教師要注意激發(fā)學(xué)生的精神等,個體傳遞出來的師德影響力可見。
師德影響力也體現(xiàn)在教師的人格風(fēng)范上,教師的風(fēng)范對自身教育工作的影響非常大,不僅影響自己,也影響你在學(xué)生中有沒有魅力。富有人格魅力的老師,他往往具備了許多良好的條件。教師人格風(fēng)范也常常是學(xué)生或者家長判斷一個老師是不是好老師,是不是一個被喜歡的老師。老師如果上課拘謹(jǐn),在教育過程中沒有風(fēng)范,缺少人格魅力,家長或?qū)W生有時往往并不認(rèn)同。這也會影響社會對教師師德的評價,實際上,不可能每個教師都有人格魅力,這也并不違背什么師德,但教師應(yīng)該十分重視他,良好教師職業(yè)道德在實踐中生成、鞏固和發(fā)展。實踐過程能使我們從中感悟到那些是我們應(yīng)該堅持操守的,哪些是我們需要加以調(diào)整的。師德現(xiàn)實的評價不夠理想,和這種現(xiàn)實中個人人格也是有關(guān)系的。
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