《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的心得體會范文
第24個教師節(jié)到來之前，新修訂的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》出臺。改革開放以來，我國于１９８５、１９９１、１９９７年先后三次頒布和修改了《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，這次修訂是繼１９９７年以后首次對規(guī)范進行修訂。新規(guī)范的主題仍是“愛與責(zé)任”。與社會其它職業(yè)相比，教師職業(yè)具有其特殊性。因為教育是培養(yǎng)人的事業(yè)，人的素質(zhì)關(guān)系到民族的素質(zhì)和國家的發(fā)展振興。樹人者必先樹己，教師的職業(yè)道德規(guī)范顯得比其它行業(yè)的規(guī)范更加重要。與舊版本相比，新規(guī)范從原來的８條縮改為６條。在保留原來基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，新增了一些條目。其中，最引人注目的是“保護學(xué)生安全”一條。此外，規(guī)范新增的內(nèi)容還包括抵制有償家教、不以分數(shù)作為評價學(xué)生的唯一標準、終身學(xué)習(xí)等。
關(guān)于“保護學(xué)生安全”：我認為，成年人保護未成年人屬于社會公德而不僅僅歸于教師職業(yè)道德，成年人，不管其社會職業(yè)角色是否為教師，只要不是道德低下的人，都會自覺保護未成年人的安全。對于“保護學(xué)生安全”的新增內(nèi)容，我非常贊同，因為教師是除了家長，與學(xué)生相處時間最長的成年人。汶川特大地震中，大批教師為保護學(xué)生生命安全獻出了生命，這些品德高尚的人，即使不是教師，也會為了救助孩子奮不顧身。為保護學(xué)生安全獻出生命是崇高人性光輝的體現(xiàn)，是這些偉大教師自己的選擇，但我們不能片面地理解為，在重大災(zāi)害發(fā)生時，教師應(yīng)該為保護學(xué)生放棄自己的生命，因為生命是平等的。
關(guān)于“抵制有償家教”：這是一個很復(fù)雜的問題。個人觀點，如果是家長的主動需求，教師用自己的時間自己的勞動換取報酬，并不影響在校的本職工作，我認為無可厚非。這和為了多賺錢養(yǎng)家，多打幾份工一樣的道理。但如果是在課堂上不好好教學(xué)，利用職務(wù)之便，強迫學(xué)生到家里補課，并向?qū)W生收取費用，則應(yīng)該嚴肅查處。
關(guān)于“不以分數(shù)作為評價學(xué)生的唯一標準”：存在的事情必然有其深層次的原因。新規(guī)范增加此內(nèi)容，是經(jīng)過調(diào)查研究，針對當前一些地方和學(xué)校單純搞應(yīng)試教育，對學(xué)生身心健康和全面發(fā)展產(chǎn)生極大影響的現(xiàn)實提出的。個人認為，“以分數(shù)作為評價學(xué)生的唯一標準”的.根源不在學(xué)校、不在家長，更不在教師，在于諸多社會體制問題。考試評價制度、社會分配制度、用人制度和人才考核制度、就業(yè)和再就業(yè)體系、社會保障體系。如果社會保障體系夠完善，一系列制度讓大多數(shù)人有更多成功成才的機會、更多就業(yè)謀生的機會，社會分配差距逐漸縮小，對分數(shù)的追求才不會如此如火如荼，社會呼喚“不以分數(shù)作為評價學(xué)生的唯一標準”，而教師呼喚“不以分數(shù)作為評價教師的唯一標準“，分數(shù)之重，教師更甚于學(xué)生，因為學(xué)生承受十幾年，而教師要承受幾十年。
關(guān)于“終身學(xué)習(xí)”：在當前知識經(jīng)濟飛速發(fā)展、科學(xué)技術(shù)日新月異的時代，大家都意識到需要終身學(xué)習(xí)，尤其是教師，知識能力與時俱進更加重要。以前我們說，給學(xué)生一杯水，自己要有一桶水，現(xiàn)在我們說，給學(xué)生一杯水，自己要成為一條流動的河。教師要有強烈的學(xué)習(xí)意識，通過讀書、聽課、與同行交流、學(xué)歷進修的等形式進行專業(yè)發(fā)展。同時，現(xiàn)在教育主管部門和學(xué)校都很注重教師隊伍建設(shè)和教師專業(yè)發(fā)展，有一系列教師培養(yǎng)體系，校本培訓(xùn)、校本教研都搞得有聲有色。作為教師，我們的建議是：教師培訓(xùn)要提高實效性、針對性，不搞花架子，避免形式主義。教育主管部門要規(guī)范培訓(xùn)收費和教科研競賽以及課題研究的收費管理，并完善評價和獎勵制度，使評價和獎勵更加公平、公正、透明，以降低教師專業(yè)發(fā)展的成本，激發(fā)教師專業(yè)成長的積極性。
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