教師養(yǎng)成教育及教師職業(yè)道德研究

　　教師養(yǎng)成教育及教師職業(yè)道德研究左玲教師養(yǎng)成教育是一個長期的、循序漸進的教育過程，它是指受教育者在通過教育實踐、親身體驗和日常生活、教師文化的陶冶下，自然養(yǎng)成教師專業(yè)素養(yǎng)，塑造教師人格的過程。養(yǎng)成教育不能僅注重培養(yǎng)教師在知識、能力和專業(yè)素質方面得到應有的發(fā)展，更注重教師文化的培養(yǎng)，最重要的是職業(yè)道德的熏陶。

　　一、教師養(yǎng)成教育和教師職業(yè)道德的概述

　�。ㄒ唬┙處燄B(yǎng)成教育的概述

　　我國傳統(tǒng)意義上的養(yǎng)成教育，是一種狹義的養(yǎng)成教育，一般指道德意識和道德行為的養(yǎng)成。而隨著社會政治、經(jīng)濟、文化的不斷的發(fā)展，當今的養(yǎng)成教育是指個體有意識、有目的、有計劃地對受教育者進行長期培養(yǎng)和訓練，借助于受教育者的自我控制和自我約束而形成的良好的思想素質、心理素質、道德品質和行為習慣的教育過程。這是一種廣義的養(yǎng)成教育。教師養(yǎng)成教育，指教育者通過長期的專業(yè)的訓練和實踐，從非教師專業(yè)人員逐漸向教師專業(yè)角色轉變的過程。教師養(yǎng)成教育在教師養(yǎng)成教育中有著非常重要的作用，教師職前教育、入職教育，在職培訓，教師養(yǎng)成教育都貫穿于教師職業(yè)生涯發(fā)展的始終。教師養(yǎng)成教育中主要內(nèi)容包括：職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)能力和職業(yè)性格氣質方面的養(yǎng)成。其中，教師職業(yè)道德的養(yǎng)成是教師養(yǎng)成教育的核心內(nèi)容，具備教師職業(yè)道德是成為教師的重要前提之一。

　�。ǘ�）教師職業(yè)道德的概述

　　教師職業(yè)道德又稱"教師道德"或"師德"，是教育者在教學實踐中所應遵循的道德規(guī)范。廣義講上它主要包括教師職業(yè)理想、教師職業(yè)責任、教師職業(yè)態(tài)度、教師職業(yè)情感、教師職業(yè)良心、教師職業(yè)榮譽等方面。狹義上講，教師對教師職業(yè)和對學生的熱愛。教師“愛”使得教師內(nèi)化職業(yè)道德規(guī)范內(nèi)在動力。孔子的《論語》是最早集中反映我國傳統(tǒng)教育對師德的規(guī)范言論。比如，“默而識之，學而不厭，誨人不倦，何有于我哉？”“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從�！碑斀裎覈鴮�教師職業(yè)道德的主要規(guī)范包括：愛國守法、愛崗敬業(yè)、教書育人、為人師表、關愛學生、終身學習。

　　二、教師養(yǎng)成教育和教師職業(yè)道德的關系

　　養(yǎng)成教育是個體在長期的實踐和訓練、文化熏陶以及生活體驗下，自覺主動的生成穩(wěn)定品質和素養(yǎng)的過程。教師的養(yǎng)成教育同樣是教師在教學過程中通過教育實踐、教師文化熏陶、自然生成教師專業(yè)素養(yǎng)。如何形成教師養(yǎng)成教育呢？需要教師職業(yè)道德培養(yǎng)作為其支撐，通過教師職業(yè)道德修養(yǎng)的途徑和方法促進教師養(yǎng)成教育問題。同時，教師職業(yè)道德的養(yǎng)成是教師養(yǎng)成教育的核心內(nèi)容，具備教師職業(yè)道德是成為教師的重要前提之一。因此，兩者之間是辯證統(tǒng)一，互相依存的關系。

　　三、教師養(yǎng)成教育缺失的原因分析

　�。ㄒ唬┙處熉殬I(yè)意識淡薄

　　教師職業(yè)意識包括：其一，對教師職業(yè)的看法和認識。指教師的地位、作用、職責；其二，教師職業(yè)的動機和態(tài)度。指個體為什么要做教師和從事教師職業(yè)的價值取向；其三，教師職業(yè)意向。指個體是否愿意從事教師職業(yè)的愿望和傾向；第四，教師職業(yè)情感體驗。指個體對從事教師職業(yè)是否喜歡，是積極的還是消極的情感。很多教師選擇教師這個職業(yè)是因為其穩(wěn)定、生活規(guī)律，從功利主義出發(fā)帶來的是物質利益。對教師職業(yè)的本身意義理解不夠。這不利于加強師范生的教師職業(yè)情感，樹立良好的教師理想和信念。

　�。ǘ�）教師職業(yè)道德意識欠缺

　　教師職業(yè)道德主要包括教師職業(yè)道德規(guī)范、與教師職業(yè)相關的法律、社會公德方面的知識。了解并掌握師德知識是教師進行自我行為調節(jié)、教育學生、促進教學的至關重要的基礎。有相當一部分教師對職業(yè)道德的理解僅僅停留在字面意思。此外，教師的職業(yè)情感低落，有些教師上課時照本宣科，下課后離開教室，很少與學生交流感情，以至于對學生的關愛很少，對職業(yè)沒有情感，談何師德？著名教育家陶行知有句名言：“捧著一個心來，不帶半根草去”，這里的心指教師愛生之心，愛業(yè)之心和平等之心。教師只有在不斷的教育實踐和真實教學情境中才能夠逐漸養(yǎng)成這種心。教師有了心自然能把教師職業(yè)道德規(guī)范養(yǎng)成與內(nèi)化。

　�。ㄈ�）教師職業(yè)能力參差不齊

　　教師職業(yè)能力分為兩個方面：一是課堂教學能力或教學基本能力；二是教育科研能力。現(xiàn)實教育教學過程中，很多教師都沒有把以上兩個教師職業(yè)能力平衡處理其關系。如果沒有教學基本能力，沒有良好的課堂教學能力，就不能夠順利地完成實際的教學活動；如果沒有教育科研能力，則只能成為單純而機械運用技能完成教學的“教書匠”，而不能成為善于發(fā)現(xiàn)、批判、反思教育現(xiàn)象和問題的“教育家”。

　�。ㄋ模┙處熉殬I(yè)性格存在偏差

　　前蘇聯(lián)教育學家烏申斯基曾說過：“教師的個性對年輕心靈的影響所形成的那種教育力量，是靠教科書，靠道德說教，靠獎懲制度都無法取代的，只有個性方能影響個性的定性，只有性格才能養(yǎng)成性格�！苯處熉殬I(yè)性格是指影響并支配教師的實施職業(yè)行為的心理因素。良好的教師職業(yè)性格主要包括：熱情開朗，樂觀主動，積極向上，富有激情，富有童心，自信活潑而幽默，情緒穩(wěn)定，態(tài)度溫和，平易近人，善于合作反思和自控，執(zhí)著而有耐心，具有頑強的意志力和探索創(chuàng)新的精神等等。有很多教師因為社會、家庭、經(jīng)濟、工作、科研等壓力使得情緒不穩(wěn)定，易怒，自控力差，抑郁，缺乏意志力和自信心等等。

　�。ㄎ澹┕淌貍鹘y(tǒng)的教師教育模式

　　傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)模式以課程培訓為主，以知識技能為本位。在對教師職前教育過程中，只重視學分的完成，而忽視對教師的職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)能力和職業(yè)性格氣質方面的養(yǎng)成。目前，教師的職前培訓和在職培訓相脫節(jié)，沒有形成終身學習的習慣作風。從而形成了教師培養(yǎng)模式注重教師的“外調”，輕視教師的“內(nèi)養(yǎng)”。

　　四、完善教師養(yǎng)成教育的建議

　　（一）完善教師教育課程體系

　　其一、課程結構的設置也不合理，學科專業(yè)課程比例大，選修課程也是學科專業(yè)方面的課程，公共基礎課程占20%，而能夠體現(xiàn)師范性的教育專業(yè)類課程只占10%，其課程內(nèi)容上是“老三門”即：教育學、心理學、學科教學法，教學內(nèi)容脫離了中小學教育。其二，教育實踐課程開展的少且形式單一只有教育實習，都是在最后一年進行。所以，我們調整應該調整專業(yè)課程和公共課成的比例，同時應該加強實踐教學，應和中小學校形成合作關系，每學期定期組織學生去見習。

　�。ǘ�）加強教師職業(yè)理想信念教育

　　很多人選擇教師行業(yè)目標不明確，職業(yè)意識淡薄，所以應該對師范生和在校的教師進行教師職業(yè)理想信念教育，樹立教師職業(yè)理想和信念，使他們感受到作為未來教師的重要使命.比如:定期開講座，開展教師職業(yè)規(guī)劃比賽。

　�。ㄈ�）提高教師職業(yè)素養(yǎng)

　　百年大計，教育為本；教育大計，教師為重。因為教師的一言一行直接會成為學生的模仿的對象，換句話說教師的人生觀、價值觀、世界觀在潛移默化中對學生具有巨大的示范和引導作用。所以，教師必須擁有職業(yè)道德修養(yǎng)，通過在課堂教學和日常生活中良好的職業(yè)精神和職業(yè)道德品質的滲透，以此去影響、感化和教育學生。

　�。ㄋ模┩晟平處燄B(yǎng)成教育的機制保障

　　我們需要建立教師養(yǎng)成教育的保障機制，以使教師養(yǎng)成教育納入科學化、規(guī)范化的軌道上，其一，建立制度保障體系。以《中華人民共和國教師法》、《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》、《教師日常行為規(guī)范》等法律法規(guī)為前提，并根據(jù)學校具體情況將其具體化為一系列有操作性的規(guī)章制度；其二，完善管理保障體系。對教師的管理要以“教師為本”的管理理念，最終目的是讓每一個教師都能養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)和行為習慣；其三，實施教師評價。針對教師養(yǎng)成中的不足及時提出改進的建議，使教師在養(yǎng)成過程中及時改正、及時養(yǎng)成、促進教師養(yǎng)成教育的發(fā)展。

　�。ㄎ澹┬纬勺晕医逃�的習慣

　　樹立自我教育以個體以一定的世界觀和方法論，認識主觀世界和教育自己的全部過程，又稱自我修養(yǎng)。而教師養(yǎng)成教育就需要通過自我教育的方式，意識到教師職業(yè)的價值、形成正確的人生觀和積極的人生態(tài)度，進行自我反思、進行批評和自我批評，做到慎獨、防微杜漸、循序漸進、積善成德。

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