怎樣有效的處理校園霸凌的論文
怎樣有效的處理校園霸凌的論文?議論文是以議論為主要表達(dá)方式，通過(guò)擺事實(shí)，講道理，直接表達(dá)作者的觀點(diǎn)和主張的常用文體。它不同于記敘文以形象生動(dòng)的記敘來(lái)間接地表達(dá)作者的思想感情，也不同于說(shuō)明文側(cè)重介紹或解釋事物的形狀、性質(zhì)、成因、功能等�？傊�，議論文是以理服人的文章，記敘文和說(shuō)明文則是以事感人，以知授人的文章。下面是yjbys整理的關(guān)于怎樣有效的處理校園霸凌的論文的材料，歡迎借鑒參考!
北京一小學(xué)霸凌事件刷了教育圈的屏幕。幾個(gè)男生用裝有廁紙和尿液的垃圾筐扣在同學(xué)頭上。據(jù)被害人媽媽的文章中顯示，霸凌他人的小孩在老師家長(zhǎng)詢(xún)問(wèn)時(shí)鎮(zhèn)定地表明“他們不敢把你怎么樣”。而老師也把這個(gè)事件定義為“玩笑話(huà)”。欺負(fù)人的孩子父母雖然教育了孩子，但是仍不忘加上一句“動(dòng)手動(dòng)腳的情況確實(shí)有，已經(jīng)嚴(yán)肅批評(píng)他了，至于說(shuō)欺負(fù)，他沒(méi)有這個(gè)主觀意識(shí)。”
對(duì)不起，恕我直言，四年級(jí)9歲的孩子，已經(jīng)完全有主觀意識(shí)霸凌其他人。如果在一兩次欺負(fù)別人而不受到任何處罰的情況下，孩子會(huì)滋長(zhǎng)出各種逃避責(zé)任的心態(tài)和借口。在我每天與美國(guó)小學(xué)三年級(jí)孩子的接觸中，常常聽(tīng)到犯了錯(cuò)的孩子說(shuō)“我這只是一個(gè)玩笑”， “我不是故意的”這樣的話(huà)。一兩次善可，次數(shù)多了難免讓人懷疑，到底是的不小心，還是孩子已經(jīng)把這個(gè)當(dāng)做完美的借口?
怎樣有效的處理校園霸凌的論文寫(xiě)作材料
據(jù)我觀察，如果一個(gè)孩子以“我不是故意的”為借口逃脫掉一件主觀做錯(cuò)事的責(zé)任，他“不小心”欺負(fù)人的情況會(huì)越來(lái)越多。今天不小心打了一下其他人，過(guò)幾天不小心拿鉛筆扔到別人的身上，甚至，不小心把其他孩子的大把頭發(fā)扯下來(lái)!
那么美國(guó)小學(xué)是如何處理這些事情的呢?舉個(gè)例子。有一天在操場(chǎng)的時(shí)候，我突然看到幾個(gè)孩子圍在一起，地上有一大把頭發(fā)。我撿起頭發(fā)立馬詢(xún)問(wèn)怎么回事。旁邊有孩子跟我解釋?zhuān)?ldquo;Mark把Betty的頭發(fā)扯下來(lái)了!” 我警覺(jué)起來(lái)，把Betty和Mark叫過(guò)來(lái)一問(wèn)究竟。Betty是個(gè)心很大的孩子，一開(kāi)始還說(shuō)沒(méi)事，在我再三詢(xún)問(wèn)下她哭出聲來(lái)，說(shuō)很痛!
看著那一大把被生生扯下來(lái)的頭發(fā)，Mark一開(kāi)始聲稱(chēng)這只是個(gè)游戲，但看到我的表情很?chē)?yán)肅，也開(kāi)始有點(diǎn)害怕。我告訴他：“第一，沒(méi)有扯人頭發(fā)的游戲。第二，你所謂的“游戲”不好玩，甚至給他人造成了痛苦! 第三，你需要為這件事情負(fù)責(zé)。”
隨后我把那一撮頭發(fā)保存到一個(gè)塑料袋子里作為證據(jù)。然后立馬報(bào)告校長(zhǎng)。鑒于Mark在學(xué)校近期其他欺負(fù)孩子的表現(xiàn)，校長(zhǎng)找兩個(gè)孩子談話(huà)，并且當(dāng)場(chǎng)打電話(huà)給兩個(gè)孩子的父母。Betty的媽媽很快趕過(guò)來(lái)，把Betty接去家庭醫(yī)生那里做檢查。Mark在和校長(zhǎng)一番談話(huà)后接受了以下處理：
1、書(shū)面寫(xiě)信給Betty道歉。
2、因?yàn)樯婕暗缴眢w傷害，以及近段時(shí)間其他表現(xiàn)，Mark被正式停學(xué)一天。
3、Mark失去一個(gè)星期的Recess休息時(shí)間，在休息時(shí)間被派去食堂幫忙。
這次痛的教訓(xùn)讓Mark意識(shí)到：對(duì)別人的傷害，有時(shí)候不是一句“對(duì)不起”就能解決的。如果孩子在犯錯(cuò)不接受應(yīng)有的處罰，下次再犯的概率很高，因?yàn)楹⒆影l(fā)現(xiàn)可以找機(jī)會(huì)僥幸逃脫。而每一次犯錯(cuò)都自己承擔(dān)了責(zé)任和后果，孩子會(huì)學(xué)會(huì)對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)。就算是不小心，也需要彌補(bǔ)對(duì)他人造成的傷害，哪怕是一句真心誠(chéng)意的“對(duì)不起”!
美國(guó)紐約洛克菲勒大學(xué)研究人員發(fā)現(xiàn)，遭受霸凌過(guò)的老鼠，腦部掌管情緒的部位會(huì)改變，容易對(duì)壓力產(chǎn)生敏感，長(zhǎng)期下來(lái)會(huì)出現(xiàn)“社交障礙”，恐懼任何新環(huán)境，即便是安全的環(huán)境，老鼠還是會(huì)害怕結(jié)交新朋友。
同樣的，許多遭受過(guò)霸凌的孩子，也都會(huì)產(chǎn)生退縮怯懦、缺乏自信的后遺癥。而新聞中的孩子就出現(xiàn)失眠、恐懼上學(xué)等癥狀，后被診斷為急性應(yīng)激反應(yīng)。這種癥狀還與學(xué)校老師處理事情的方式相關(guān)。如果事件不能得到有效處理，霸凌他人的孩子不能從根本認(rèn)識(shí)到自己行為嚴(yán)重性并且承擔(dān)相應(yīng)的后果，被欺負(fù)的孩子會(huì)持續(xù)生活在再次受霸凌的恐慌中。
我班上曾經(jīng)有個(gè)美國(guó)小男生，每天媽媽都很精心打理他的頭發(fā)�？墒怯幸魂囎铀�?chē)男∨笥验_(kāi)始玩一個(gè)“Truth or Dare”(真心話(huà)大冒險(xiǎn))的游戲，輸了的就要去摸他的頭發(fā)。他很不喜歡別人觸碰他，很委屈但是也沒(méi)有和老師說(shuō)。那段時(shí)間他變得很憂(yōu)郁，恐懼，甚至不敢上學(xué)。
直到有一天我在休息時(shí)間發(fā)現(xiàn)他在花園邊哭泣，我才了解到這種狀態(tài)他已經(jīng)持續(xù)了一個(gè)星期了。我立馬和他的.家人聯(lián)系，了解到他最近在家也常常對(duì)父母說(shuō)不想上學(xué)。我立馬叫來(lái)所有參與這個(gè)游戲的孩子，跟孩子們深入交談以后，這些孩子紛紛跟他寫(xiě)信道歉。過(guò)了幾天，小男生又恢復(fù)了往常的活蹦亂跳。
老師的一個(gè)小小的舉動(dòng)和認(rèn)同，對(duì)孩子卻是一個(gè)世界的肩膀可以依靠。起碼，他在學(xué)校是感到安全的。
在美國(guó)小學(xué)，關(guān)于防止校園霸凌的項(xiàng)目有很多，而小楊老師所在學(xué)校使用的是Second Step 情商教育，目前美國(guó)小學(xué)有很多學(xué)校都在用這個(gè)體系，里面有專(zhuān)門(mén)防止校園霸凌的教材。
防止霸凌，還得從孩子的品格教育的根本做起，只有學(xué)會(huì)了正確的處人待物方式才會(huì)做出對(duì)的選擇。每個(gè)星期二，我們學(xué)校三年級(jí)的學(xué)生都會(huì)到到禮堂集合一起學(xué)習(xí)如何做人做事。Character Education 也稱(chēng)作品格教育，是對(duì)孩子未來(lái)在個(gè)人和社會(huì)生存有幫助的的教學(xué)，也是為培養(yǎng)良好的品性，而加以教育的訓(xùn)練。教學(xué)的內(nèi)容包括智慧的啟發(fā)、良好習(xí)慣的養(yǎng)成等。
例如其中有一課的主題是“接受每個(gè)人的不同”。每個(gè)孩子找一個(gè)搭檔，通過(guò)討論找出以下幾條：
三個(gè)相同點(diǎn)
兩個(gè)不同點(diǎn)
一個(gè)從對(duì)方身上學(xué)到的東西
每次我們上完課以后，當(dāng)天會(huì)發(fā)回家可以在家做的練習(xí)紙，這樣父母可以和孩子在家強(qiáng)化學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也讓孩子意識(shí)到家長(zhǎng)和老師是互相溝通的來(lái)幫助他們樹(shù)立良好的品格。例如下面一課就是在講同理心。同理心就像是穿別人的鞋子，站在別人的角度上想問(wèn)題。這首“Walk， Walk， Walk”被我的學(xué)生唱得滾瓜爛熟。
這次那個(gè)北京小學(xué)生說(shuō)把廁所垃圾筐扣到別人頭上，他說(shuō)實(shí)在是“太好笑了”。那如果這個(gè)被扣廁所垃圾筐的換成是自己，還會(huì)好笑嗎?我常常和我的孩子強(qiáng)調(diào)：“Treat people the way you want to be treated。” 換成中文，不就是那句“己所不欲勿施于人”的古訓(xùn)嗎?
解決了內(nèi)因，讓孩子學(xué)會(huì)體諒和理解別人，孩子也需要學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)來(lái)自其他人的霸凌和傷害。在美國(guó)學(xué)校，霸凌也不少見(jiàn)，而學(xué)校和老師對(duì)待霸凌往往是以嚴(yán)肅的態(tài)度處理，而不是以“玩笑話(huà)”為由讓孩子僥幸逃脫。
霸凌的種類(lèi)
校園霸凌形式多種多樣，大致分為以下兩類(lèi)——
01肢體霸凌(physical bullying)：包含撞、踢、捏、推、抓、用拳勐?lián)�、拉頭髮、反鎖房間、吐口水及其他對(duì)身體的攻擊。
02心理霸凌(psychological bullying)，又可分為以下兩類(lèi)：
言語(yǔ)霸凌
包括辱罵電話(huà)、勒索金錢(qián)、使用性暗示語(yǔ)言、惡毒評(píng)論、中傷(name-calling)、匿名傳送帶有病毒信件訊息、惡意戲弄、散布不利謠言等。
非言語(yǔ)霸凌
包含操作破壞人際關(guān)係、用詞粗魯、忽視或孤立被害者(此亦稱(chēng)為關(guān)系霸凌)。此外，近年來(lái)透過(guò)電子郵件、網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)手機(jī)等科技途徑進(jìn)行惡意騷擾的網(wǎng)路霸凌(cyber-bullying)，在數(shù)量上已快速增加，這種霸凌雖然不會(huì)給孩子造成身體傷害，但是帶來(lái)的創(chuàng)傷的速度、程度不可小覷。
發(fā)現(xiàn)霸凌如果你發(fā)現(xiàn)你的孩子/學(xué)生有以下癥狀，請(qǐng)務(wù)必多加小心：
身體上的訊號(hào)
如果孩子身上有莫名的擦傷、衣服破損、頭發(fā)被剪掉，那你需要注意了!有很多美國(guó)的家長(zhǎng)每天回家都會(huì)很仔細(xì)地檢查孩子的身體。我回家常常收到父母的郵件——為什么我的孩子背上有擦傷?為什么我的孩子手上被掛出血?為什么我的孩子臉上紅腫是不是被打了?別看美國(guó)家長(zhǎng)平日對(duì)老師笑臉相迎，但是遇到孩子可能受到的傷害，一點(diǎn)也不嫌麻煩老師，一點(diǎn)也不含糊!所以如果你的孩子在美國(guó)上小學(xué)，如果發(fā)現(xiàn)孩子回家有傷疤，千萬(wàn)不能馬虎!
一般來(lái)說(shuō)家長(zhǎng)會(huì)先審問(wèn)孩子這些傷口的來(lái)源，如果孩子坦率表示——自己摔倒了、擦傷了，那也許這事就過(guò)了。但是如果孩子支支吾吾，無(wú)法道清楚來(lái)由，當(dāng)心，可能是霸凌!
不過(guò)也有特例——有一次我班上一個(gè)男孩回家，前面一大截頭發(fā)沒(méi)了。問(wèn)了半天支支吾吾回答不上來(lái)，最后慌忙說(shuō)道：是班上一個(gè)女孩子剪的!家長(zhǎng)大怒，寫(xiě)信給校長(zhǎng)和老師大訴冤情，一定是霸凌!我隔日回校一審，孩子大哭，原來(lái)頭發(fā)是自己剪的!
拒絕上學(xué)
這是個(gè)危險(xiǎn)的信號(hào)。如果孩子拒絕上學(xué)，裝病，那要警醒了——可能他們害怕學(xué)校里的某個(gè)人!
失去興趣
對(duì)原本有興趣的東西失去興趣。
校園霸凌小課堂
校園霸凌往往發(fā)生在父母無(wú)法時(shí)刻監(jiān)管的校園內(nèi)。在美國(guó)，學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行管教有合法的權(quán)威。因?yàn)檫@里實(shí)行學(xué)校教師具有(in loco parentis)代位父母的法則。也就是說(shuō)，當(dāng)學(xué)生在學(xué)校里的時(shí)候，可以視為父母已經(jīng)將這一段時(shí)間內(nèi)子女的教育權(quán)委托給學(xué)校老師，學(xué)校教師職員可以在合理范圍內(nèi)代為行使管教權(quán)懲戒學(xué)生。
因此，如果孩子在校內(nèi)受到欺負(fù)，第一時(shí)間應(yīng)該報(bào)告老師，由老師作為施暴學(xué)生的代位父母來(lái)進(jìn)行監(jiān)管，然后通報(bào)父母。下面看看美國(guó)老師如何教防止校園霸凌。
場(chǎng)景一
夏洛特和貝蒂曾經(jīng)是最好的朋友。突然有一天，貝蒂不理夏洛特了。貝蒂休息的時(shí)候把夏洛特一個(gè)人留操場(chǎng)。而且在吃午餐的時(shí)候，夏洛特注意到貝蒂跟幾個(gè)新的朋友盯著她悄悄耳語(yǔ)。
教學(xué)：讓孩子思考：夏洛特會(huì)怎么想呢?
場(chǎng)景二
這時(shí)夏洛特突然想到，當(dāng)年她還曾經(jīng)在貝蒂的“好朋友俱樂(lè)部”的時(shí)候，貝蒂也常常對(duì)她講一些別的孩子的壞話(huà)�，F(xiàn)在她被孤立了，貝蒂一定在背后講她的壞話(huà)。
教學(xué)：讓孩子想想，這個(gè)是霸凌嗎?
是! 霸凌的三大特點(diǎn)：
1、對(duì)人有身體上的傷害和心靈上的傷害。(被孤立夏洛特的心里很痛苦)
2、重復(fù)地發(fā)生。(貝蒂一次有一次講那些不在她“好朋友俱樂(lè)部”的人的壞話(huà))
3、對(duì)一方不公平的。(夏洛特沒(méi)有朋友。)
所以，拒絕霸凌的第一步：認(rèn)識(shí)到，這是霸凌。
場(chǎng)景三
有一天課間時(shí)間，夏洛特看到貝蒂和幾個(gè)女生在玩，所以她想加入。沒(méi)想到貝蒂大叫：“嘿!我跟你說(shuō)什么了?你不再是我的朋友了!”其他幾個(gè)女生看著她，悄悄的轉(zhuǎn)過(guò)身去。
教學(xué)：讓孩子想想，這個(gè)時(shí)候夏洛特已經(jīng)認(rèn)識(shí)到這是霸凌了。應(yīng)該怎么做?報(bào)告!這個(gè)時(shí)候夏洛特應(yīng)該把經(jīng)歷的這些報(bào)告給一個(gè)可以相信的成人聽(tīng)——可以是老師、家長(zhǎng)或者可以相信的成人。
拒絕霸凌的第二步：向可信的成年人報(bào)告。
場(chǎng)景四
夏洛特選擇報(bào)告給了白老師。白老師知道以后立馬嚴(yán)肅地告訴夏洛特——這是霸凌。白老師表?yè)P(yáng)了夏洛特報(bào)告給老師的行為，并且告訴夏洛特，他會(huì)找貝蒂談話(huà)，還會(huì)和全班談一談如何溫柔地對(duì)待小朋友。另外白老師也告訴夏洛特，如果在操場(chǎng)上遇到霸凌，還可以立即報(bào)告給操場(chǎng)上的監(jiān)管老師——一般來(lái)說(shuō)美國(guó)小學(xué)操場(chǎng)都有監(jiān)管老師。
教學(xué)：夏洛特先認(rèn)識(shí)到了這是霸凌，然后又報(bào)告給了家長(zhǎng)，下一步就應(yīng)該是勇敢地拒絕。
如何對(duì)霸凌說(shuō)不，一定要用assertive的語(yǔ)言。Being assertive 是美國(guó)防霸凌、樹(shù)立孩子的獨(dú)立處理能力的第一步。這個(gè)詞用中文翻譯聽(tīng)上去是貶義詞——武斷的、過(guò)分自信的、斷定的。然而，在美國(guó)小學(xué)老師卻往往教授孩子如何用assertive的聲音講話(huà)——
Strong(堅(jiān)定的) and respectful (有禮貌的)
Being assertive在美國(guó)小學(xué)是一門(mén)需要單獨(dú)教授的課程，它不是passive(消極的)， 也不是aggressive(有攻擊性的)， 它是讓孩子學(xué)會(huì)用calm(冷靜)、firm(堅(jiān)定)、respectful(有禮貌)的聲音來(lái)表達(dá)自己的立場(chǎng)。在美國(guó)，無(wú)論是兒童還是成年人，如果不捍衛(wèi)自己的權(quán)利，沒(méi)有人會(huì)為你發(fā)聲。這門(mén)特殊的課程，從小就要學(xué)好。
有一次，我收到一個(gè)媽媽的郵件——她的兒子小C被同班同學(xué)小D扇了一巴掌!這可得了，第二天我立馬叫來(lái)兩個(gè)孩子審問(wèn)。原來(lái)小D問(wèn)小C可不可以拍他的臉，一向不會(huì)拒絕的小C竟然答應(yīng)了!一個(gè)巴掌下來(lái)，小C還樂(lè)呵呵。被別的小朋友看到了，傳到了小C媽媽的耳朵里，覺(jué)得自己兒子被虐待。談話(huà)完后我叫小D立馬道歉，然后跟小C談了如何要being assertive，不想要的行為要堅(jiān)定地拒絕。
后續(xù)
回顧拒絕霸凌三部曲：認(rèn)識(shí)——報(bào)告——拒絕。
當(dāng)你拒絕的時(shí)候，需要be assertive and stand up right(武斷有力的，并且身體站直)，直面霸凌的人，用堅(jiān)決的聲音說(shuō)：“不，這是霸凌，請(qǐng)停下來(lái)。”
這個(gè)技能需要每天練習(xí)，老師可以讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)他們可以用來(lái)拒絕霸凌的語(yǔ)句，并且每日提醒和練習(xí)。
當(dāng)然，老師也要致力創(chuàng)造一個(gè)良好的班級(jí)環(huán)境�？梢愿嬖V孩子們每個(gè)人都是獨(dú)一無(wú)二的。做一本班級(jí)小書(shū)就是一個(gè)不錯(cuò)的展示。讓每個(gè)孩子畫(huà)一個(gè)他們最喜歡的東西，并且用簡(jiǎn)單的語(yǔ)句來(lái)描述他們的繪畫(huà)。每個(gè)人輪流上臺(tái)來(lái)展示，讓孩子明白自己的獨(dú)一無(wú)二，也尊重彼此之間相同和不同的愛(ài)好和生活方式。
最后，家長(zhǎng)和孩子還可以一起互動(dòng)。下面這個(gè)家庭活動(dòng)紙創(chuàng)造了幾個(gè)不同的場(chǎng)景，孩子和家長(zhǎng)一起討論，面對(duì)每個(gè)場(chǎng)景，如何做出正確的選擇。例如，午餐時(shí)間兩個(gè)女生在說(shuō)孩子的壞話(huà)，孩子要如何做?讓孩子做出選擇，檢查他們是否有這些技能!
直面霸凌者
抬頭挺胸
用一個(gè)堅(jiān)定又有禮貌的語(yǔ)氣說(shuō)話(huà)
說(shuō)“不，這是霸凌，請(qǐng)停下來(lái)!”
在美國(guó)教書(shū)也常常遇到很多學(xué)生行為問(wèn)題，但是我很慶幸的是我大部分的家長(zhǎng)都是非常支持我的工作。我希望給孩子們創(chuàng)造一個(gè)健康積極的氛圍，當(dāng)孩子在學(xué)校破壞規(guī)矩時(shí)，我有時(shí)會(huì)通知家長(zhǎng)。
幸運(yùn)的是基本上每次家長(zhǎng)的回復(fù)都是熱情洋溢，立馬回去跟孩子討論如何改進(jìn)行為，第二天就有立竿見(jiàn)影的成效。甚至有很多美國(guó)父母第一時(shí)間會(huì)常常說(shuō)“We apologize for his/her behavior ”為孩子的行為跟老師道歉。家教嚴(yán)格的家長(zhǎng)甚至?xí)尯⒆訉?xiě)道歉信，家長(zhǎng)親自到學(xué)校來(lái)監(jiān)督讓孩子當(dāng)面念出來(lái)。
只有老師和家長(zhǎng)觀念一致，孩子才不會(huì)有從中逃避責(zé)任的機(jī)會(huì)，畢竟我們的目標(biāo)都是為了孩子的身心健康，不是嗎?
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