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司馬光的教學(xué)反思
范文一
本單元的課文主要都是圍繞“只要動腦筋,就會想出解決問題的辦法”這樣的主題來編排的!端抉R光》這一課是很傳統(tǒng)的課文,文中講述司馬光和小朋友在花園里玩的時候,有個小朋友一不小心掉進(jìn)了大水缸里,在這危急時刻,司馬光沉著冷靜,用水缸旁邊的大石頭砸破了缸,救出了落水的孩子。結(jié)合低年級新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材特點(diǎn),以及課前對我班學(xué)生的了解,設(shè)計(jì)了三個主要的教學(xué)目標(biāo):
1.認(rèn)識司、假”等12個字,會寫“嚇、叫”兩個字。
2.正確、流利、有感情地朗課文或背誦課文。通過朗讀,感悟司馬光勇敢、機(jī)智的品格。
3.能借助課文插圖學(xué)習(xí)觀察人物的表情、動作、神態(tài)。
為了達(dá)成目標(biāo),我在教學(xué)時利用不同形式的朗讀使學(xué)生自己感悟文本、理解文本。并在朗讀的過程中隨文識字,提高學(xué)生的認(rèn)字能力和水平。在朗讀組織形式上,有學(xué)生個別讀,分小組競賽讀,齊讀,加上動作朗讀等,學(xué)生在朗讀中理解了課文,當(dāng)堂背誦了課文,也感悟到了司馬光的機(jī)智勇敢,明白在緊急情況下,不能慌張,只有沉著機(jī)智才能想出好辦法。
整堂課我利用手勢、表情、語氣感染學(xué)生,讓學(xué)生身臨其境,引著學(xué)生完全沉浸在故事當(dāng)中,隨著情節(jié)的推動,學(xué)生們一會兒體會到緊急,一會兒體會到緊張和慌亂。當(dāng)課文進(jìn)行到最后“落水的孩子得救了”,很多孩子長吁了一口氣,高興地笑容綻放在臉上。為了使學(xué)生更好的理解故事,我在“一不小心,掉進(jìn)了大水缸。”這里進(jìn)行了重點(diǎn)引讀,烘托當(dāng)時緊急的氣氛。然后讓學(xué)生自學(xué)四、五兩段,找出其他小朋友和司馬光分別是怎樣做的,進(jìn)行了比較,并鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力和閱讀
能力,讓學(xué)生自己找出他們的不同反應(yīng)。學(xué)生帶著感受再讀,整節(jié)課,明顯地感覺到學(xué)生學(xué)生一次比一次讀得好,達(dá)成了朗讀的目標(biāo)。
范文二
司馬光是我國北宋時期的歷史學(xué)家。這篇課文講的是司巴光小時候的故事。寫的是司馬光和幾個小朋友在花園里玩,一個小朋友不小心掉進(jìn)盛滿水的大水缸里,別的小朋友都慌了,而司馬光卻沒有慌,他急中生智,舉起石頭砸破水缸救出了小朋友。通過這個故事啟發(fā)學(xué)生遇事不慌,沉著勇敢才會想出好辦法。
引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完這一課我覺得有以下幾個方面做得較好:
1、從題目入手學(xué)會質(zhì)疑,了解人物給理解課文奠定基礎(chǔ)。
生:司馬光是誰,是男人還是女人?
生:他是干什么的,他做了什么事值得學(xué)習(xí)?
教師引導(dǎo)學(xué)生把握質(zhì)疑的方向和度,慢慢的教給學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑。學(xué)生的這兩個質(zhì)疑在文中都能找到答案。比如:古時候和砸缸救小朋友的事。學(xué)生帶著疑問學(xué)習(xí)有興趣、有耐心。
2、理清事情發(fā)生發(fā)展的過程,學(xué)習(xí)說話的嚴(yán)密性。
如文中提到的:司馬光和小朋友在花園玩,花園里有假山,假山下有大水缸,缸里裝滿了水。這些條件缺一不可,只有具備了這些條件才會為下文砸缸奠定基礎(chǔ)。
3、對比閱讀感受人物品質(zhì)
比如:讀文章的4自然段我主要采取個性朗讀、引導(dǎo)學(xué)生自己讀文,讀出慌張和急切。師生共讀,教師朗讀文章內(nèi)容,學(xué)生配合老師做嚇哭了和大喊大叫的動作,感受情況的緊急,同桌互讀再現(xiàn)情景,加深感悟。
讀文章的第五段司馬光是怎樣表現(xiàn)?主要采取與小朋友的表現(xiàn)對比走進(jìn)司馬光的心理,引導(dǎo)學(xué)生把自己扮作司馬光,表現(xiàn)出鎮(zhèn)定的思考生態(tài)讀讀,做一做“舉起、使勁砸”的動作。有比較,才有差異。學(xué)生們在比較中感受到遇事不慌,沉著勇敢才會想出好辦法的道理。
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