幼兒園教師教學反思范文

　　作為一名優(yōu)秀的教師，課堂教學是重要的工作之一，通過教學反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點，教學反思應該怎么寫呢？以下是小編為大家整理的幼兒園教師教學反思范文，歡迎大家分享。

幼兒園教師教學反思范文1

　　幼兒園教師的職業(yè)是一個實踐性、反思性和學習性高度結合的職業(yè)。隨著人們對人才培養(yǎng)與社會經濟和文化發(fā)展重要性的認識的不斷提高，社會需求的迫切性與教育實際的可能性之間的矛盾也就越來越大。解決這一矛盾的唯一途徑就是提高幼兒園教師的職業(yè)素質和專業(yè)能力。這就需要我們堅持終身教育的原則，在幼兒教育的實踐中構成“實踐一反思一學習”的無限循環(huán)和綿延。

　　實踐雖然大部分幼兒園教師接受過學前教育專業(yè)的職前教育，但再完善的職前教育也不可能替代幼兒園的實踐經驗。幼兒教育的經驗只能來自幼兒園的真實教育環(huán)境和真實教育過程。我們知道，一個幼兒園教師不僅要掌握教什么的知識和怎么教的技巧，更要明白怎樣了解幼兒的發(fā)展水平、怎樣發(fā)現(xiàn)幼兒的實際需要、怎樣在特殊的情景中做出最佳選擇以促進幼兒身心全面和諧發(fā)展。這就是教育有效性問題。提高教育的有效性依賴于教師的實踐智慧，而教師的實踐智慧不可能從學�；蚪滩闹蝎@得。只能在教育實踐中積累。

　　反思教育實踐是極其復雜和多變的.。正因為實踐智慧是在教師的行動中表現(xiàn)和積累的，因此，它必然會產生各種不同的情況，有的是成功的、有的是無效的、有的是失敗的。據(jù)此，我們有必要對教育過程的原則和細節(jié)進行反思，比如，自己在行動前、行動中的得失在哪里？幼兒的感受是什么？哪些判斷和決策是合理的、有效的？用什么標準評估我們已經取得的成果？哪些判斷和決策是不符合實際的？為什么要這樣做？換一個角度結果會怎么樣？

　　學習為了解釋教育實踐中的成功或不成功的經驗，我們需要學習相關理論。所謂理論，就是用來解釋特定研究領域中許多事實之間相互聯(lián)系的概念體系。理論的作用就是用來解釋問題的。當我們能用一種理論解釋我們感到困惑的問題，或用理論評價我們已經取得的成果，也就是解決了問題。實踐的目標是“怎么做”，理論的目標是“為什么”，從這個意義上講，完善的理論具有最大的實踐性。因為，理論又將我們的思路帶回到新的實踐中去，即“理論聯(lián)系實際”，其本質就是理論指導著我們的幼教實踐活動。

　　由實踐發(fā)現(xiàn)問題、由反思思考問題和由學習解決問題再回到實踐中去解決新問題的過程構成了“實踐一反思一學習”的無限循環(huán)和綿延。循環(huán)不是簡單地轉圓圈。綿延不是機械地劃直線。終身學習是一個螺旋上升、永無止境的認識過程。

　　幼兒園教師終身學習的目的不同于職前教育中所接受的一般知識積累和智力訓練，更重要的是通過反思和學習，不斷加強職業(yè)動力，提升職業(yè)尊嚴，增長實踐智慧，提高用理論解釋工作問題的能力，學會將學科發(fā)展動態(tài)與自己的日常教育活動相結合�？傊�，幼兒園教師的終身學習是為了對自己的專業(yè)發(fā)展負責。這才是幼兒園教師這個職業(yè)真正的挑戰(zhàn)性和嚴肅性所在。

幼兒園教師教學反思范文2

　　一、入職期教師的培養(yǎng)——從觀察描述入手，積累經驗，了解思路本文中入職期教師是指教齡1年以內的新教師。這類教師的知識大多屬于陳述性知識而較少屬于程序性知識。這些陳述性知識是表面的、抽象的，缺乏具體實例的支撐；少量的程序性知識則顯零散而不系統(tǒng)。因此，對于新教師群體，反思能力的培養(yǎng)應該從觀察開始，通過觀察優(yōu)秀教師的大量教學實例，積累各種“背景性知識”，理解組織教學的原理和一般教學經驗，探究優(yōu)秀教師的教學與他們的知識結構之間的聯(lián)系，同時通過聆聽“反思支持者”外顯的、展開式的反思活動，了解反思的基本思路。具體方案舉例如下：

　　反思實踐者反思支持者

　　定期觀摩現(xiàn)場教學或錄像，并嘗試把執(zhí)教者的教學過程和教學行為講述出來，盡量詳盡、全面。因為講述過程本身就是對他人的'教學過程進行歸納、概括、反思、評價和再理解的過程。如某新教師在觀摩優(yōu)秀教師組織的小班打擊樂活動“大雨小雨”后，對執(zhí)教者的教學過程和行為作了如下描述：“這位教師先請幼兒復習歌曲《大雨小雨》，又請幼兒邊唱歌邊做動作，唱‘大雨’時做幅度較大的自上而下抖動手臂的動作，唱‘小雨’時做兩手指輕輕觸碰的動作，最后請幼兒用兩種打擊樂器——鈴鼓和小鈴分別為

　　兩段歌詞伴奏。”對新教師的講述進行補充，并且采用提問的方法幫助新教師關注關鍵問題。如：“這位教師在請幼兒為兩段歌詞選擇不同的打擊樂器伴奏時用了什么方法?她最先提的問題是什么?(想一想，什么樂器發(fā)出的聲音像是在下‘大雨’?什么樂器發(fā)出的聲音像是在下‘小雨’?)幼兒回答不出來時，她又提了什么問題?(現(xiàn)在老師這里有兩種樂器——鈴鼓和小鈴。請你敲敲小鈴，搖搖鈴鼓，聽一聽哪種樂器發(fā)出的聲音像下‘大雨’，哪種樂器發(fā)出的聲音像下‘小雨’?)當某某小朋友回答不出來時，這位教師走到他面前，對他說了什么話?(鈴鼓發(fā)出來的聲音像下‘大雨’，小發(fā)出來的聲音像下‘小雨’，對不對啊?)請總結一下這位老師的提問策略�！�

　　逐一回答“支持者”所提的問題，比較自己的描述和“支持者”描述的不同，看哪些教學環(huán)節(jié)被自己忽略了，并做好記錄。

　　聽取“支持者”對教學中各環(huán)節(jié)的解釋，積累各種“背景性知識”，即在具體的實踐情境中支撐其選擇和判斷的知識。對現(xiàn)場教學或教學錄像中執(zhí)教者的教學行為進行解釋，并向新教師指出執(zhí)教者用以調整教學策略的非言語線索，幫助新教師總結在什么情況下，利用什么教學策略可以解決什么樣的教學問題。如“當教師提出的問題幼兒難以回答時，教師應該隨時調整問題的難度，如將問答題改成選擇題，甚至改成是非判斷題，從而使無效問題變成有效問題。”

　　在“支持者”的幫助下對優(yōu)秀教師的教學行為進行分類總結，記錄關鍵環(huán)節(jié)，并形成書面材料向全園發(fā)布。這可以為回顧、反思自己的教學活動提供原始素材。因為只有知道什么樣的教學行為是合理的，才能為教學反思提供基本的參照物。幫助新教師分項歸納優(yōu)秀教師的教學行為，分析優(yōu)秀教師各種教學行為的類型、特點、效果。

幼兒園教師教學反思范文3

　　一、通過“一課多教”提升教師的回顧反思能力

　　本園的“一課多教”實施的主體是年輕教師，主要做法是讓教齡3年以下的教師自行選擇一個活動內容，在同年段的平行班中多次試教（一般3次），每次試教后，要對自己的教學過程進行回顧反思，包括活動中處理各種偶況、幼兒的突出表現(xiàn)、教學中的精彩片斷、干擾教學以至影響教學任務完成的若干細節(jié)，然后修改和完善教案，明確下一次試教改進的方向和措施，使每一次的有益經驗得到提煉和升華，不斷優(yōu)化教學效果。通過這種方式，既有效促進了老師們回顧性反思能力的提高，也讓年輕教師為承擔園級或更高級別的觀摩任務積累了自信和膽量。

　　二、通過“年段互助”提升教師的評議反思能力

　　“年段互助”，顧名思義即以年段為平臺開展教學觀摩互動。相比全園性或級別更高的觀摩活動，“年段互助”比較適合年輕教師平時的練兵。對年輕教師來說，經常邀請本年段的其他老師對自己的教育教學實踐活動進行觀察、審視、評價甚至批判，從而發(fā)現(xiàn)自己在教育教學觀念、教學活動設計、教學方法的選擇和課堂過程的調控中存在的實際問題，是一種真真切切的助推力。通過評議互動、相互交流、共同探討，使執(zhí)教老師認清自我，受到啟發(fā)和教益，又使聽課教師學會反思，引以為戒。

　　三、通過“師徒結對”提升教師的歸納反思能力

　　“師徒結對”的觀摩活動，既有師傅到徒弟那兒聽課指導，也有徒弟到師傅那兒聽課學習，為避免時間一久流于形式，我們通過AB表及匯報課記錄表，讓雙方將指導和學習過程中的得與失，進行歸納反思，既找出問題的癥結，也獲得寶貴的經驗。在仔細梳理的過程中，新老師逐步學會反思的方法，使反思更有指向性，老教師走出固有的思維模式，使反思向縱深發(fā)展。

　　四、通過“借鑒名師”提升教師的對比反思能力

　　除了本園的“師徒結對”之外，我們還要求年輕教師找一些全國知名的或是自己喜歡、崇拜的名師為榜樣，多看一些她們的教學視頻，將自己的.教學與之比較，從而找到劣勢，進行揚棄性借鑒。教學比較既可以是某個教學案例的比較，也可以是長期的比較，案例式的對比反思，可以博采眾長，長期的對比反思，能使自己較好地掌握榜樣教師教學的規(guī)律，真正學到榜樣教師課堂教學的精髓。

　　五、通過“一課多研”提升教師的合作反思能力

　　我們的“一課多研”提倡全體教師都參與，目的不是為了推出某個活動或突出某個老師，而是為了提升合作反思能力，盡力發(fā)揮小集體的智慧，從而讓更多的教師明白怎樣教才是更好的。我們的“一課多研”分成兩步走，第一步，我們成立了語言、數(shù)學、科學、美術和音樂五個學科小組，每組選擇同類條件下知識面廣、組織能力強、理論素養(yǎng)高的一位教師為組長，或有老師自告奮勇愿意擔任組長也可，老師們可根據(jù)自己的興趣選擇參與一個學科組；第二步，在組長的帶領下每個小組各自展開“一課多研”活動，在“一課多研”活動中，集中聽課、教師評議、集體反思、提出修改意見，之后再一次通過觀摩執(zhí)教老師的課堂教學加以驗證。其中的每輪研討，都凝聚著廣大教師集體智慧的結晶，不僅開課教師獲得成長，評課的人自身也得到了很大的提高，實現(xiàn)了同伴互助、教學相長、共同提高的教研目的，真正體現(xiàn)了合作反思、智慧共享、優(yōu)勢互補。

幼兒園教師教學反思范文4

　　一、園本教研活動的目的意義

　　幼兒園開展園本教研活動的根本目的是體現(xiàn)先進的教育理念，滿足新課程的需求，提高幼兒教育質量，促進幼兒健康、快樂成長，將來成為祖國建設事業(yè)的棟梁之才。幼兒園先進的教育理念應以幼兒為本，遵循幼兒成長的客觀規(guī)律，關注幼兒身心健康發(fā)展，培養(yǎng)幼兒良好的習慣、健全的人格，特別是促進每個幼兒在不同水平上的發(fā)展。幼兒園開展園本教研活動，無論課程模式的設置、教材內容的選擇、教學目標的確定，還是教學方式的運用，幼兒活動的安排，一切都要以幼兒為主體，以培養(yǎng)幼兒的綜合素質為目的，注重教育過程、注重教學互動。滿足新課程的需求，幼兒教師必須具備新思想、新觀念、新理論，在具體教學實踐中，敢于對原有的教育方法和教育觀念提出質疑，提出自己的解決方案，并通過不斷的實踐完善自己的思想，在實踐中促進自己的專業(yè)發(fā)展，成為勝任新課程的教師。

　　二、園本教研活動提升幼兒教師素質

　　開展園本教研活動是為了提升幼兒教師素質，確保每個幼兒教師具備幼兒教學的理論知識和教學技能，能夠勝任幼兒教學工作，全面完成幼兒教學任務，取得良好成績。在開展園本教研活動中，要著重抓好以下三方面工作：

　　一是創(chuàng)造條件讓幼兒教師成長。幼兒園要創(chuàng)造條件鼓勵幼兒教師參加各級各類培訓和學歷進修，提高幼兒教師的理論知識水平和教學技能。盡可能安排幼兒教師外出聽課觀摩學習，開闊幼兒教師的視野，豐富幼兒教師的思維，使幼兒教師學習借鑒別處先進教學經驗，做到“他山之石，為我所用”，促進幼兒教學質量的不斷提高。

　　二是抓好骨干教師和新教師的培養(yǎng)。幼兒園開展園本教研活動，在全面提高幼兒教師素質的基礎上，要著重抓好骨干教師和新教師的培養(yǎng)，對骨干教師鼓勵其改革創(chuàng)新，取得先進成功的.教學經驗，給全園幼兒教師上示范課，傳授先進教學經驗。對新教師安排骨干教師進行師徒結對，要求新教師多聽課，多向骨干教師和老教師學習，加強與其他教師的交流，盡快掌握教學技能，能夠勝任課堂教學，不斷提高自己的教學水平。

　　三是在學習中反思，在反思中成長。現(xiàn)代教育形勢要求一個優(yōu)秀的幼兒教師必須在創(chuàng)新中工作，會學、會思，才能取得較快的專業(yè)成長和良好的教學成績。幼兒園要積極引導幼兒教師在學習中反思，在反思中成長，要求幼兒教師在學《綱要》、學《規(guī)范》的同時，做到理論聯(lián)系實際，通過實質的載體——備課、撰寫教學反思、教學心得、教研論文等，提高自身的研究和反思水平，提高教學水平，為幼兒教育事業(yè)發(fā)展作更大的貢獻。

　　三、園本教研活動的基本做法

　　幼兒園開展園本教研活動，在體現(xiàn)先進的教育理念，滿足新課程需求的情況下，盡量做到具體化，使之能夠實施到日常教學工作中，取得實際成效。以下是三種基本做法。

　　一是明確課堂教學目標。課堂教學目標是評價教學效果的標準，也是預期的幼兒學習結果。明確課堂教學目標就是要明確該堂課是否符合新《綱要》的教育理念，是否考慮了幼兒的認知水平，是否具有針對性和操作性，是否表述得準確具體，是否能取得預定目標。在明確課堂教學目標中，全體幼兒教師要集思廣益，共同商討制定合理的教學目標，做到目標具體、針對性強，清楚地了解這節(jié)課需要把握的重難點，做到有的放矢地開展教學，達到課堂教學要求。

　　二是明確課堂教法學法。教學有法，教無定法，貴在得法�！敖谭ā标P注的是教師的行為，“學法”關注的是幼兒的行為，明確課堂教法學法，是為了讓教師更好地“教”，讓幼兒更好地“學”，著重考慮教法否有利于調動幼兒參與活動的積極性，是否有利于幼兒能力的發(fā)展，是否有利于幼兒知識經驗的豐富，是否有利于提高教學效果。通過明確課堂教法學法，讓教師感到容易教，課堂氣氛活躍，幼兒積極性提高，積極參與活動，取得了較好教學效果。

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