有關(guān)幼兒園的教學(xué)反思(合集15篇)

　　身為一位到崗不久的教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編幫大家整理的有關(guān)幼兒園的教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

有關(guān)幼兒園的教學(xué)反思1

　　音樂(lè)公開(kāi)課上，當(dāng)一段非常抒緩優(yōu)美的音樂(lè)欣賞結(jié)束后，老師問(wèn)起孩子這段音樂(lè)聽(tīng)起來(lái)有什么感覺(jué)時(shí)，大多數(shù)孩子回答：優(yōu)美、抒緩、浪漫、抒情、溫柔。老師再次問(wèn)起：“還有不同的感受嗎?”片刻的沉默后，一個(gè)調(diào)皮的小男孩兒站起來(lái)說(shuō)：“這個(gè)音樂(lè)很悲傷，象死了人一樣�！毙∨笥褌兟�(tīng)了他的話都大笑，此時(shí)老師愣了愣，這孩子也被大家笑得莫名其妙了，膽怯地看著老師。我真為這孩子捏了把汗，心想：老師不批評(píng)他也要給他個(gè)白眼了。誰(shuí)知道這位老師愣了一會(huì)兒，馬上笑容可掬地對(duì)這孩子說(shuō)：“你的感覺(jué)和別人不一樣�！贝藭r(shí)，我提著的心立即放了下來(lái)，并暗暗佩服老師的機(jī)智。

　　公開(kāi)課結(jié)束評(píng)課時(shí)，大家對(duì)這個(gè)問(wèn)題提出了質(zhì)疑，有的說(shuō)：“老師的表?yè)P(yáng)保護(hù)了孩子的大膽創(chuàng)意，孩子能大膽地說(shuō)出自己的感受，答案的確有些離奇，老師不但沒(méi)有批評(píng)他，反而給了他熱情的鼓勵(lì)，這樣做無(wú)疑是明智的。相反，如果老師當(dāng)時(shí)就批評(píng)了這個(gè)調(diào)皮的孩子，那么這孩子就可能不再喜歡自由地表達(dá)自己的感受了。音樂(lè)本來(lái)就是靠各人來(lái)感受、體驗(yàn)的，小男孩也許最近正親歷過(guò)一次死亡，聽(tīng)到過(guò)一段哀樂(lè)，這段抒緩音樂(lè)遷移了他的經(jīng)驗(yàn)，他聯(lián)想到那段悲傷的音樂(lè)，并且大膽地表達(dá)出來(lái)了。雖然與這時(shí)的課堂有些格格不入，但這的確是他當(dāng)時(shí)的感受，老師的評(píng)價(jià)尊重了孩子�！绷硪环N觀點(diǎn)則認(rèn)為：“教師這樣處理是敗筆。明明這孩子的回答是不正確的，卻不批評(píng)指正，而是鼓勵(lì)，這是廉價(jià)的叫好，是對(duì)幼兒無(wú)原則的鼓勵(lì)。這樣會(huì)讓幼兒無(wú)法分辯好與壞，沒(méi)有了努力方向，我們應(yīng)該對(duì)這種‘叫好’說(shuō)‘不’�！备�有甚者提出：“我們不排除這個(gè)孩子有惡搞的成分，如果不批評(píng)他，對(duì)全班孩子將會(huì)有錯(cuò)誤的引導(dǎo)。并且提出：如果不是公開(kāi)課，這位老師會(huì)如何處理呢?”

　　幾種觀點(diǎn)都有充分的理由，孰是孰非?

　　由此我想到一個(gè)故事：一位學(xué)者到當(dāng)?shù)匾唤淌诩易隹停�一進(jìn)門(mén)，夸獎(jiǎng)了教授的5歲女兒的天生麗質(zhì)，并撫摸了她漂亮的頭發(fā)。

　　這位教授聽(tīng)了竟生氣了，她為此要求學(xué)者向女兒道歉。請(qǐng)聽(tīng)聽(tīng)教授的意見(jiàn)和陳述。什么理由呢?她說(shuō)：“你是因?yàn)樗�的漂亮而夸�?jiǎng)她，而漂亮不是她的功勞，這取決于我和她父親的遺傳基因，與她個(gè)人基本上沒(méi)有關(guān)系。你夸獎(jiǎng)了她，孩子很小，不會(huì)分辨，她就會(huì)認(rèn)為這是她的本領(lǐng)。而且一旦認(rèn)為天生的美麗是值得驕傲的資本，她就會(huì)看不起長(zhǎng)相平平甚至丑陋的孩子。她對(duì)這位學(xué)者說(shuō)：“有一點(diǎn)，你可以夸獎(jiǎng)她的，就是她的微笑和有禮貌，這是她自己努力的結(jié)果�！倍�且，你未經(jīng)她的允許就撫摸她的頭，這使她以為一個(gè)陌生人可以隨意撫摸她的身體而不經(jīng)她的同意�！�

　　顯而易見(jiàn)，教授并不是不贊成夸獎(jiǎng)孩子，而是希望夸獎(jiǎng)孩子時(shí)要客觀一些，應(yīng)該夸獎(jiǎng)孩子的努力與成就。

　　筆者以為，上述案例中，老師對(duì)孩子的評(píng)價(jià)是客觀的。因?yàn)椋�老師的提�?wèn)是：“還有不同的感受嗎?”小男孩勇敢地說(shuō)出了他與眾不同的感受，這種感受當(dāng)然不一定與音樂(lè)吻合。老師沒(méi)有批評(píng)孩子，因?yàn)樗�深知：�?duì)藝術(shù)作品的理解沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分，每個(gè)人對(duì)于音樂(lè)都有權(quán)利表達(dá)自己的感受，孩子的回答正是他對(duì)音樂(lè)的獨(dú)特感受，老師尊重了孩子的感受。老師也沒(méi)有無(wú)原則地褒揚(yáng)孩子的回答，老師的評(píng)價(jià)是：“你的感受和別人不一樣�！倍�不是：“說(shuō)得真好，真棒!”所以，老師的評(píng)價(jià)是客觀的，是對(duì)孩子獨(dú)特思維的評(píng)價(jià)，是夸獎(jiǎng)孩子的努力，無(wú)疑這是明智的!

　　不過(guò)，老師的做法也有值得商榷的地方。評(píng)價(jià)了孩子的感受與別人不一樣后，應(yīng)該讓這個(gè)孩子闡釋一下他具體的情感經(jīng)驗(yàn)。讓大家認(rèn)可他感受存在的合理性，如果孩子能陳述得有理有據(jù)，我們當(dāng)然應(yīng)該為這鼓掌甚至是熱烈地鼓掌!如果孩子說(shuō)不出理由，就有可能是在惡搞了，老師就有必要對(duì)孩子提出批評(píng)意見(jiàn)�？上�，老師沒(méi)能這樣做，也許因?yàn)檫@是公開(kāi)課的緣故吧，一個(gè)年輕教師要在這樣的場(chǎng)合那樣淡定、沉著，是很難的，就是成熟的老教師也未必能做到。這其實(shí)也是我們現(xiàn)在的公開(kāi)課中普遍存在的一個(gè)美麗的缺憾!

有關(guān)幼兒園的教學(xué)反思2

　　一、主題活動(dòng)的來(lái)源

　　每每與孩子閑聊時(shí)，總會(huì)時(shí)不時(shí)地聽(tīng)到孩子們說(shuō)：“老師，你看，這棵樹(shù)多高呀�！薄袄蠋煟�我長(zhǎng)大了，以前好多衣服都不能穿了�！薄袄蠋煟�小學(xué)的操場(chǎng)比我們幼兒園的大。”等等。每當(dāng)這時(shí)，我總會(huì)不由自主地問(wèn)問(wèn)：有什么辦法知道它們到底有多高，多大呢?孩子們的答案是多樣的。有用尺子，繩子、木棍等量，還有的小朋友想出用倒影來(lái)量。所有的這一切都說(shuō)明了孩子對(duì)測(cè)量有一定的興趣和認(rèn)識(shí)。這次的數(shù)學(xué)活動(dòng)：“鋪墊子”，幫助幼兒更好的了解了這些長(zhǎng)度、高度，培養(yǎng)了幼兒對(duì)測(cè)量產(chǎn)生興趣，嘗試借助工具測(cè)量周?chē)�物體，進(jìn)一步了解測(cè)量在生活中的應(yīng)用。在活動(dòng)中是應(yīng)讓幼兒帶著問(wèn)題去測(cè)量，還是讓他們?cè)跍y(cè)量中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題?如果他們不能從中自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這是這個(gè)活動(dòng)上下來(lái)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。大班幼兒對(duì)圖形守恒的判斷，往往會(huì)受形狀大小以及數(shù)量的影響。在他們看來(lái)，相對(duì)于兩個(gè)一樣大的圖形拼擺位置發(fā)生改變，他們的大小就不一樣。針對(duì)幼兒這樣的一種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，我們應(yīng)該如何引導(dǎo)他們做出正確判斷呢?經(jīng)過(guò)認(rèn)真的思考和反復(fù)的探索，我設(shè)計(jì)了本活動(dòng)。

　　二、材料選擇的原則

　　在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，材料選擇的恰當(dāng)與否，往往哪個(gè)會(huì)影響甚至決定整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的成敗。一般來(lái)說(shuō)幼兒是通過(guò)操作活動(dòng)材料來(lái)獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的。因此，如果教師提供的活動(dòng)材料能有效暴露幼兒某些認(rèn)識(shí)誤區(qū)，又能在最后幫助幼兒獲得正確認(rèn)識(shí)，那么，了這樣的材料就能為教學(xué)活動(dòng)的有效展開(kāi)提供有力保障。因此，在設(shè)計(jì)該活動(dòng)時(shí)我選擇了塑料的相同大小的正方形和三角形，進(jìn)行桌面的操作，兩個(gè)三角形又可以拼成同樣大小的正方形，也可以借助它來(lái)比較發(fā)現(xiàn)圖形的守恒。活動(dòng)結(jié)尾部分又選擇了大小相同的塑料墊子，進(jìn)行鋪場(chǎng)地的活動(dòng)來(lái)讓幼兒進(jìn)一步感知，形狀不同的場(chǎng)地大小相同，使活動(dòng)進(jìn)行深化。

　　三、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的思路

　　環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞活動(dòng)目標(biāo)，由淺入深，層層遞進(jìn)，逐步展開(kāi)。就該活動(dòng)而言，我首先選擇了相同大小和數(shù)量的正方形，通過(guò)拼擺不同圖案，面積大小一樣大。其次，進(jìn)一步感知不同數(shù)量的正方形和三角形拼擺的不同的圖案，而面積大小相同。最后又通過(guò)比較場(chǎng)地的大小，用鋪墊子的方法來(lái)判斷，活動(dòng)難度初步加深，讓幼兒通過(guò)操作以獲得正確的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。整個(gè)活動(dòng)過(guò)程又借助喜羊羊和灰太狼的故事，貫穿始終用闖關(guān)的形式，更能激發(fā)幼兒的參與活動(dòng)的積極性。

　　四、活動(dòng)過(guò)程的指導(dǎo)

　　當(dāng)幼兒在操作活動(dòng)中，拼擺圖案時(shí)，幼兒的積極性一下子被有效的激發(fā)出來(lái)了。面對(duì)不同的圖案，幼兒在評(píng)判圖案是否一樣時(shí)，產(chǎn)生分歧并激烈的爭(zhēng)論起來(lái)，面對(duì)這樣的熱鬧場(chǎng)面，我并沒(méi)有做出什么結(jié)論，而是誘導(dǎo)幼兒討論和動(dòng)手驗(yàn)證找到正確的結(jié)論。尤其是鋪墊子活動(dòng)更激發(fā)了幼兒活動(dòng)的積極性，以及團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神。

　　五、不足與改進(jìn)

　　操作活動(dòng)結(jié)束后沒(méi)能及時(shí)的幫助幼兒總結(jié)提煉方法，幼兒分組闖關(guān)比賽的圖表應(yīng)該提前準(zhǔn)備好，最后幾組的比賽結(jié)果也沒(méi)有說(shuō)清楚。

有關(guān)幼兒園的教學(xué)反思3

　　戶外游戲中，孩子們拍球用的大籃球只有幾個(gè)，在這種情況下，孩子們要想玩到大籃球都要輪流玩。今天，朱一菲拿到一個(gè)大籃球，她在一旁認(rèn)真的進(jìn)行拍球練習(xí)，由于她不太會(huì)拍，球拍幾下就跑掉了。這時(shí)，許煒昆見(jiàn)機(jī)就過(guò)去拿球，順勢(shì)將球“歸為已有”了，只見(jiàn)朱一菲也不甘示弱，上前搶自己的球，而許煒昆也不讓人。他們?cè)谝黄馉?zhēng)奪著，一會(huì)菲菲跑到我身邊，向我“投訴”許煒昆的情況。

　　我想：如果我這時(shí)批評(píng)許煒昆她肯定會(huì)很“老實(shí)”地把球還給菲菲的，可是這樣一來(lái)，會(huì)傷了孩子的自尊心，同時(shí)，從她內(nèi)心也未必真正知道自己該如何做才是正確。這時(shí)，我便走到許煒昆身邊，向聊天一樣，問(wèn)她“許煒昆，這球是誰(shuí)的呀？”“是朱一菲的”她回答到。“那這球?yàn)槭裁丛谀氵@呢？”“剛才朱一菲玩時(shí)掉在地下了，我就撿起來(lái)了呀！”“那這球應(yīng)該是誰(shuí)的呢？”我問(wèn)到�！拔也恢�道，我很想玩。”許煒昆低著頭回答。“如果你想玩，你可以向小朋友說(shuō)明呀，等朱一菲玩完了，讓她給你玩好嗎？小朋友問(wèn)要學(xué)會(huì)互想謙讓對(duì)不對(duì)呢？”“對(duì)，我等朱一菲玩完了，再向她借�！闭f(shuō)完，許煒昆向菲菲走去，把球還給了菲菲。

　　現(xiàn)在的社會(huì)都是獨(dú)生子女，許煒昆小朋友家也不例外，由于社會(huì)及家庭因素的影響，使孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中，形成了以自我為中心，很少?gòu)乃�人的角度去關(guān)心、體貼別人。所以，在幼兒園這種孩子多的環(huán)境中，幼兒在遇到自己想要的東西時(shí)，往往不考慮別人的因素，而是從自己的角度，只要我得到就可以了，我就滿足了的想法，便造成一些幼兒之間爭(zhēng)搶玩具、爭(zhēng)搶東西等事件。這時(shí)，教師要先分析幼兒特點(diǎn)，不能急于解決問(wèn)題，先弄清整個(gè)事情，再引導(dǎo)幼兒自己來(lái)分析自己的行為是否正確，如果不正確，請(qǐng)幼兒自己想如何改正。這樣，幼兒與教師既把問(wèn)題解決了，又可以使幼兒自己明白以后該如何做，怎么做才是正確的。

有關(guān)幼兒園的教學(xué)反思4

　　今天上午，我執(zhí)教了科學(xué)活動(dòng)《香香的和臭臭的》，為了活動(dòng)的順利開(kāi)展，上周末已經(jīng)請(qǐng)家長(zhǎng)與孩子一起收集有關(guān)資料，并有意識(shí)為孩子積累一些嗅覺(jué)的感官經(jīng)驗(yàn)。周一，當(dāng)我看到孩子們帶來(lái)許多空藥瓶“香香的和臭臭的”物品的圖片后，對(duì)活動(dòng)就充滿了信心和期待。

　　活動(dòng)前，我準(zhǔn)備了許多有氣味的東西將它們分別裝在空藥瓶中，然后將瓶口封好，又在上面戳上幾個(gè)小洞，在活動(dòng)的第一個(gè)環(huán)節(jié)中，讓幼兒聞一聞，感知各種氣味。因?yàn)閾?dān)心這個(gè)操作的環(huán)節(jié)，于是非常注重操作前的講解，盡量交代清楚要求。所以，這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行得很順利，孩子們分組操作的時(shí)候比較有序，達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。

　　活動(dòng)的第二個(gè)環(huán)節(jié)——找一找香香的和臭臭的東西卻沒(méi)有預(yù)想的那么順利。當(dāng)我提問(wèn)：“你還聞到過(guò)什么東西是香香的?什么東西是臭臭的?”我的預(yù)設(shè)是根據(jù)幼兒的回答，出示相應(yīng)的圖片或者用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出該物品，然而舉手的孩子卻寥寥無(wú)幾，而且答案雷同。于是我干脆直接出示了幾張圖片，讓幼兒根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)判斷。這樣一來(lái)，他們的思維也漸漸活躍起來(lái)。

　　活動(dòng)結(jié)束了，雖然聽(tīng)課的老師們?cè)u(píng)價(jià)還不錯(cuò)，但是總覺(jué)得有些環(huán)節(jié)其實(shí)還可以處理得更完美，活動(dòng)中還有很多遺憾。

　　“教師如何引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探索認(rèn)知，并大膽表達(dá)出來(lái)”，這是今后我在執(zhí)教科學(xué)活動(dòng)中所要關(guān)注的。同時(shí)，在教學(xué)活動(dòng)中，鍛煉自己的應(yīng)變能力，也是今后所要努力的方向。

有關(guān)幼兒園的教學(xué)反思5

　　“一二三四五六七，我的朋友在哪里，在這里，在這里，我的朋友在這里”。短短的的五句歌詞，簡(jiǎn)單明了，卻蘊(yùn)含了數(shù)數(shù)，找朋友游戲、一問(wèn)一答等多種教育內(nèi)容。

　　活動(dòng)開(kāi)始，以孤單的小熊要找朋友來(lái)激發(fā)幼兒的同情心，孩子們主動(dòng)積極地參與到了活動(dòng)中，“我在這里，我在這里”那種迫切想與小熊交朋友的心情充滿了感動(dòng)，可當(dāng)我說(shuō)小熊可能聽(tīng)不明白，我們?cè)偌右恍﹦?dòng)作時(shí)，孩子們更是想出了十幾種方法與小熊打招呼，整個(gè)課堂氣氛十分活躍。

　　在學(xué)唱歌曲階段，我發(fā)現(xiàn)幼兒在一二三四五六七這幾個(gè)字的發(fā)音上帶永康腔特嚴(yán)重，于是，我臨時(shí)對(duì)三四五這幾個(gè)字的發(fā)音進(jìn)行了重點(diǎn)練習(xí)，效果甚好。經(jīng)過(guò)教學(xué)，孩子們不但學(xué)會(huì)了演唱歌曲，還能用各種打招呼的動(dòng)作按節(jié)奏跟朋友們一起跳舞，特別是最后一句歌詞，我讓孩子們互相擁抱，表示友好，孩子們更是體驗(yàn)到了同伴給予的熱情和同伴一起學(xué)習(xí)的快樂(lè)。但上課時(shí)，我有一點(diǎn)疏忽，就是在進(jìn)行最后一次邀請(qǐng)游戲時(shí)，有三個(gè)小朋友沒(méi)請(qǐng)完，我就草草收?qǐng)隽�，還說(shuō)，沒(méi)請(qǐng)到的小朋友我們下次再玩。可課后，趙汝怡小朋友哭得很傷心，說(shuō)：“老師，小朋友為什么不請(qǐng)我呀，嗚嗚……”

　　我已關(guān)注到孩子還沒(méi)全部參與完游戲，為什么要草草結(jié)束這堂課呢？我連忙向汝怡道歉，并自己打扮成小熊邀請(qǐng)她一起跳完整個(gè)舞蹈，雖然可汝怡笑了，可我反思，關(guān)注每一個(gè)幼兒，用心呵護(hù)每一個(gè)孩子，是作為教師的我應(yīng)該做到的

有關(guān)幼兒園的教學(xué)反思6

　　上周，幼兒園組織了一次教學(xué)觀摩活動(dòng)，我在工作允許的時(shí)間內(nèi)，盡量前往學(xué)習(xí)，各位老師的教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都比我豐富許多，在聽(tīng)課過(guò)程中我更感到自己在這方面的欠缺。

　　我很希望自己能多有這種學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，感受并吸納各位教師的長(zhǎng)處。針對(duì)自己在這次教學(xué)活動(dòng)中所思所想與不足之處在此做一總結(jié)。

　　我在選材上曾經(jīng)考慮過(guò)音樂(lè)欣賞，題材與音樂(lè)都已找到，之所以沒(méi)有用，不是因?yàn)楹ε聡L試，因?yàn)閷?duì)我來(lái)講，無(wú)論是藝術(shù)欣賞還是語(yǔ)言，我都一樣屬于嘗試，以前都沒(méi)教過(guò)。我沒(méi)選擇上的原因是我在音樂(lè)方面對(duì)節(jié)奏的感受并不敏感。今天我在反思語(yǔ)言教學(xué)之前之所以會(huì)提到此節(jié)，是因?yàn)檎�是此選材環(huán)節(jié)讓我感到自己的第一個(gè)弱點(diǎn)，音樂(lè)節(jié)奏或說(shuō)樂(lè)感方面的弱勢(shì)。

　　現(xiàn)在我言歸正傳來(lái)談?wù)勎疫@節(jié)課吧。這節(jié)課我選擇的是<<有趣的圓>>，它在教參中的目標(biāo)要求1）是培養(yǎng)幼兒的思維能力2）是讓他們學(xué)說(shuō)”圓變成了什么”我在設(shè)計(jì)這次活動(dòng)時(shí)將目標(biāo)的第二條改為讓幼兒為他所變得東西注入語(yǔ)言。這條我也想到會(huì)有些難度，但我認(rèn)為幼兒的思維正是由具體思維向抽象思維過(guò)渡的階段，我應(yīng)該在這方面做些嘗試，我很喜歡有些教師上課的活躍氣氛與動(dòng)靜交替的教學(xué)設(shè)計(jì)，所以我在教學(xué)過(guò)程中安排了兩次游戲，第一次的拍手游戲作為引出，最后的圓圈操作為結(jié)束，開(kāi)始由于緊張差點(diǎn)忘了臺(tái)詞，中間愣了幾秒鐘。接下來(lái)的過(guò)程我運(yùn)用了教參的第一個(gè)環(huán)節(jié)，教師來(lái)變圓，然后再請(qǐng)幼兒來(lái)變。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)大的毛病，幼兒都跟著我變的在說(shuō)，，可以說(shuō)我先出示的圖片在一定程度上束縛了幼兒的思維，如果有下一次，我會(huì)先給幼兒一個(gè)空間，讓他們先去想去說(shuō)，不要把自己的想法急于去塞給他們。接下來(lái)的環(huán)節(jié)我沒(méi)有按照教參的過(guò)程，它是請(qǐng)幼兒來(lái)繪畫(huà)，因?yàn)榭紤]到繪畫(huà)的時(shí)間不易控制，另外，我上的是一節(jié)語(yǔ)言課應(yīng)以說(shuō)為主，而我的目的也正是為了發(fā)展幼兒的思維想象，所以我只給幼兒了一個(gè)畫(huà)著圓的白紙，請(qǐng)他們?nèi)ハ肴ズ团赃叺男∨笥呀涣�，而不必�?huà)

　　。在請(qǐng)幼兒為他們變出的東西賦予語(yǔ)言時(shí)，幼兒很多都回答：它不會(huì)說(shuō)話，”我沒(méi)聽(tīng)到它講話，”我不知道它講什么”幼兒的這種回答大致有兩個(gè)原因，一個(gè)是我的引導(dǎo)語(yǔ)用的不準(zhǔn)確，用的不夠到位；一個(gè)是幼兒沒(méi)有或很少有這方面的訓(xùn)練想象游戲，經(jīng)過(guò)再三的努力，終于我聽(tīng)到那些東西講話了，雖然很簡(jiǎn)單也很重復(fù)，但是終于開(kāi)口了，在我假模假樣的掏禮物給他們時(shí)，很多幼兒說(shuō)：“什么也沒(méi)有”我的目的是希望給幼兒一個(gè)假象的空間，可是由于自己的語(yǔ)言包括自己的形體語(yǔ)言表現(xiàn)的都不到位，導(dǎo)致的結(jié)果是讓我自己感到像是<<皇帝的新裝>>中的那個(gè)騙子。這節(jié)課雖有很多不盡人意的地方，但總的來(lái)講也是我的真實(shí)水平，在評(píng)課時(shí)能聽(tīng)到說(shuō)我上的還不錯(cuò)，我真的已經(jīng)很高興了。

　　這次活動(dòng)讓我真的收獲不小，除了在大的方面讓我學(xué)習(xí)到很多之外，小的方面也讓我在自己的語(yǔ)言課上嘗試了一下自己的方式，從中我也明白了一個(gè)簡(jiǎn)單的道理，不要緊守教參中的設(shè)計(jì)過(guò)程，教參只是教師的一個(gè)參考資料而已。另外我有了一個(gè)最大的感受，放松自己，盡量去做好，不要想結(jié)果，只有你放開(kāi)了，孩子才會(huì)無(wú)拘無(wú)束。

有關(guān)幼兒園的教學(xué)反思7

　　一、現(xiàn)代教育需要一種科學(xué)的創(chuàng)新的反思性教學(xué)

　　反思，原為唯心主義哲學(xué)概念，指對(duì)思想本身進(jìn)行反復(fù)思索。后來(lái)泛指對(duì)某些事物或過(guò)程的重新回顧和認(rèn)識(shí)。人之反思，古今皆有之，它是一種文明程度和個(gè)體成熟與理智的標(biāo)志，古有“捫心自問(wèn)”“吾日三省吾身”之言，今有“反省”“檢討”和“人貴有自知之明”之說(shuō)。反思，首先是思想界和知識(shí)界關(guān)于元科學(xué)（？）研究的一種理念與方法，后來(lái)移植于教育教學(xué)，便產(chǎn)生了反思性教學(xué)。筆者認(rèn)為這種移植是教育改革與發(fā)展的需要，是教育科學(xué)自身發(fā)展與進(jìn)步的一種標(biāo)志。誰(shuí)都知道，教育是面向生命的事業(yè)，是追求人類(lèi)文明進(jìn)步和科技發(fā)展的偉大理想的事業(yè)，因此是不容許隨意發(fā)生錯(cuò)誤和問(wèn)題的事業(yè)。要做到不犯錯(cuò)誤或者少犯錯(cuò)誤，就要學(xué)會(huì)預(yù)防錯(cuò)誤，繞過(guò)錯(cuò)誤，那么辦法是什么？其一就是反思。只有經(jīng)常不斷地反思，科學(xué)地 反思，把反思運(yùn)用于教育教學(xué)的全過(guò)程，才會(huì)實(shí)現(xiàn)以上目的。反思，從回顧總結(jié)入手，從遺憾中產(chǎn)生。因?yàn)榻逃�不�?huì)沒(méi)有缺陷和遺憾，所以教育永遠(yuǎn)是“一門(mén)遺憾的藝術(shù)”。實(shí)際上遺憾是反思的結(jié)果，也是反思的開(kāi)始。一個(gè)不知道遺憾和懂得在遺憾中反思的教師，實(shí)際上是一個(gè)不成熟的教師 、一個(gè)缺乏理智與創(chuàng)新發(fā)展的教師。同時(shí)，教育教學(xué)活動(dòng)是情感極為豐富的人文精神活動(dòng)。當(dāng)人的情感豐富超限時(shí)往往產(chǎn)生“沖動(dòng)”和“冒險(xiǎn)”，于是欠理智、欠科學(xué)（即不符合規(guī)律與不合理性）的教學(xué)行為也隨之產(chǎn)生，如果這時(shí)候不知道反思就會(huì)釀成大錯(cuò)�？梢�(jiàn)，反思性教學(xué)既能讓教學(xué)永遠(yuǎn)充滿改革與創(chuàng)新色彩，也讓教學(xué)永遠(yuǎn)處于一種科學(xué)合理的理智狀態(tài)之中，所以它便成為教師“學(xué)會(huì)教學(xué)”，學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的重要方法之一。

　　二、科學(xué)地整體地把握反思性教學(xué)的內(nèi)涵

　　1．對(duì)于反思性教學(xué)的概念，眾說(shuō)不一。熊川武教授在他的《反思性教學(xué)》一書(shū)中所下的定義，是 “教學(xué)主體借助行動(dòng)研究 ，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題，將‘學(xué)會(huì)教學(xué)’與‘學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)’結(jié)合起來(lái) ，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師 的過(guò)程�！彼麖�(qiáng)調(diào)了三點(diǎn)：第一，反思性教學(xué)以探究和解決教學(xué)問(wèn)題為基本點(diǎn)；第二，反思性教學(xué)以追求教學(xué)實(shí)踐合理性為動(dòng)力；第三，反思性教學(xué)是全面發(fā)展教師的過(guò)程。我們認(rèn)為反思性教學(xué)，是指對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回顧與重新認(rèn)識(shí)（包括思考、評(píng)價(jià)、整改 等），以至產(chǎn)生新的更趨合理性的教學(xué)方案與行為的活動(dòng)過(guò)程 。通俗地說(shuō)，反思性教學(xué)，即“教學(xué)的反思”與“反思的教學(xué)”二者有機(jī)的統(tǒng)一。

　　2．反思性教學(xué)不同于教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)反饋，也不全等于教學(xué)反思。教學(xué)評(píng)價(jià)一般是指對(duì)教學(xué)的價(jià)值判斷。它事先制訂一個(gè)評(píng)價(jià)方案（含評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)方法等），然后對(duì)教學(xué)作出是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)、達(dá)到程度如何等等的價(jià)值評(píng)判。教學(xué)反饋一般是指將一部分教學(xué)的結(jié)果（知識(shí)結(jié)論）又返回其知識(shí)發(fā)生過(guò)程和教學(xué)過(guò)程中以檢驗(yàn)其結(jié)果即知識(shí)結(jié)論的正確性與否。教學(xué)反思是關(guān)于教學(xué)是否符合教學(xué)規(guī)律、是否趨向合理性的一種理性思考，事先不可能拿什么規(guī)律和合理性作為標(biāo)準(zhǔn)，只是一些公認(rèn)的教育常理或教育理念，以及那些體現(xiàn)教育規(guī)律和教育意志的教育方針、政策等。而反思性教學(xué)之所以不全等于教學(xué)反思，因?yàn)樗�豐富和發(fā)展了教學(xué)反思，不僅有教學(xué)的反思，更有反思的教學(xué)。即不僅只對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)作出靜態(tài)的反思，更有反思后的積極整改的更趨合理性的教學(xué)實(shí)踐。還值得指出的是，反思性教學(xué)在實(shí)踐過(guò)程中也常常離不開(kāi)教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)反饋。

　　三、要構(gòu)建反思性教學(xué)的教學(xué)機(jī)制與操作體系

　　要從反思性教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)（理念等）、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)踐形式、教學(xué)手段與教學(xué)方法、技巧等方面形成相應(yīng)的全方位、多層次的整體設(shè)想與計(jì)劃。堅(jiān)持把反思性教學(xué)列為教師繼續(xù)教育的內(nèi)容，并作為教師教學(xué)改革的重要方法來(lái)予以推廣與落實(shí)。

　　1．反思性教學(xué)的教學(xué)策略有“五用五看”：

　�。�1）用理想的眼光看現(xiàn)實(shí)的教學(xué)；

　　（2）用發(fā)展的眼光看過(guò)去的情況；

　　（3）用遺憾的眼光看成功的結(jié)果；

　　（4）用辯證的眼光看失誤的問(wèn)題；

　�。�5）用陌生的眼光看熟悉的經(jīng)驗(yàn)。

　　實(shí)踐證明這“五用五看”是反思性教學(xué)的成功的重要策略之一。

　　2．反思性教學(xué)的教學(xué)方法有：案例反思法、專(zhuān)題反思法、過(guò)程反思法、因果反思法、辯證反思法、評(píng)價(jià)性反思法、技巧反思法、回頭看反思法等。如過(guò)程反思法，就是指教學(xué)過(guò)程中的事前反思、事中反思和事后反思等。又如因果反思法（也叫結(jié)果反思法），即由結(jié)果反思原因與行為的方法，可分由結(jié)果反思目標(biāo)與計(jì)劃、由結(jié)果反思內(nèi)容與策略、由結(jié)果反思過(guò)程與方法等。辯證反思法，即由教反思到學(xué)、由學(xué)反思到教，由成功反思到失誤、由失誤反思到發(fā)展，由現(xiàn)象反思到本質(zhì)，由個(gè)體反思到集體等。這里想特別介紹一種回頭看反思法。筆者曾在教學(xué)中總結(jié)創(chuàng)立了一種“課前三思、課后三想”的回頭看反思法。

　　課前三思，即在課前想好三個(gè)問(wèn)題：我在這堂課要讓學(xué)生學(xué)到什么（學(xué)習(xí)目標(biāo)），學(xué)生會(huì)怎么樣去學(xué)（學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等），我要用什么策略與方法去教學(xué)生學(xué)。下課后即回過(guò)頭來(lái)進(jìn)行課后三想：這堂課學(xué)生到底學(xué)到了什么，他們是怎么樣學(xué)到的（經(jīng)驗(yàn)），我還能不能有別的辦法讓學(xué)生學(xué)得更好。同時(shí)把這“課前三思、課后三想”的東西全部記在教后感或教學(xué)札記里（可單設(shè)一個(gè)本子，也可寫(xiě)在每堂課或每篇課文教案后邊預(yù)留下的空白頁(yè)里）。

有關(guān)幼兒園的教學(xué)反思8

　　語(yǔ)言活動(dòng)中學(xué)習(xí)材料的選取是第一關(guān)鍵——《耷拉耳朵的小兔》也是選材于幼兒畫(huà)報(bào)，來(lái)源于幼兒中間。我用電腦放大情節(jié)，根據(jù)目標(biāo)需要改編并制作了部分情節(jié)，色彩明快，動(dòng)作表情明顯，直接刺激幼兒的感官。一出示這樣的圖書(shū)孩子們立即有了興趣，也營(yíng)造了良好的閱讀氣氛�！掇抢�耳朵的小兔》選材貼近幼兒的生活，每個(gè)孩子都有自尊心，而且大班孩子在交往中會(huì)出現(xiàn)被嘲笑時(shí)和生氣時(shí)控制不了自我的情緒，他們?cè)诠适轮袝?huì)找到相同的感受，我想這樣的選材有利于清楚地表達(dá)孩子的想法和感受，激發(fā)孩子的表現(xiàn)力。

　　有了適宜的材料以后，我感覺(jué)提問(wèn)的技巧是展開(kāi)幼兒想象力，引導(dǎo)幼兒觀察，充分表達(dá)自我的第二個(gè)關(guān)鍵。每一個(gè)畫(huà)面我都抓住了關(guān)鍵點(diǎn)去提問(wèn)，每一幅圖都讓孩子學(xué)會(huì)怎樣觀察，“世界上有很多的兔子，有胖的、瘦的還有---但他們都有一對(duì)豎著的耳朵，看這只小兔有什么不一樣的呢？”孩子們很快將注意力集中到所出示的小兔子身上，發(fā)現(xiàn)小兔的耳朵不一樣。我覺(jué)得開(kāi)放性的問(wèn)題會(huì)讓孩子們更仔細(xì)地觀察、思考、再表達(dá)，所以每一幅圖片我都不會(huì)給孩子直接地講述，讓孩子自我猜測(cè)下一個(gè)情節(jié)，“你們看小伙伴們見(jiàn)到這只個(gè)性的兔子會(huì)怎樣說(shuō)？”“它是怎樣對(duì)待小兔子的？你是怎樣看出來(lái)的？”“小兔子情緒是什么樣的，你是怎樣看出來(lái)的？”“小兔子十分難過(guò)一心想把耳朵豎起來(lái)，怎樣辦呢？你快來(lái)想一想�！崩蠋熥詈笤僖龑�(dǎo)孩子簡(jiǎn)單地整理或鞏固幼兒的回答，到達(dá)分享的目的，我也發(fā)現(xiàn)孩子們由只能續(xù)編結(jié)尾的潛力發(fā)展到猜測(cè)高潮以至于續(xù)編開(kāi)始部分�！掇抢�耳朵的小兔》使孩子們沉浸在續(xù)編的快樂(lè)中。孩子們?yōu)閹托⊥米影讯�朵豎起來(lái)及怎樣救小兔子想出了十余種辦法，在這次創(chuàng)編中我沒(méi)有把孩子想象的整個(gè)畫(huà)面畫(huà)出來(lái)，因?yàn)樵谝郧暗膭?chuàng)編中這種方法雖然直觀但耗費(fèi)時(shí)光太長(zhǎng)，使注意力差的孩子精神渙散，因此我用簡(jiǎn)單的圖譜來(lái)表示，

　　孩子們一看就明白是什么，如：用繩子幫忙，用曲線表示，請(qǐng)大象則畫(huà)出他長(zhǎng)長(zhǎng)的鼻子，用老虎的尾巴則畫(huà)一個(gè)粗粗的尾巴。對(duì)孩子來(lái)說(shuō)我想這是一個(gè)肯定，既肯定了孩子們的想法又豐富了幼兒對(duì)續(xù)編想象的理解，他也記錄了我們班不一樣孩子們的語(yǔ)言表達(dá)及想象水平，為后面的繪畫(huà)結(jié)尾及制作成完整的圖書(shū)帶給了依據(jù)。

　　在創(chuàng)編結(jié)尾小兔看病的過(guò)程中，孩子們猜測(cè)小兔肯定有病，這是醫(yī)生的話需要老師點(diǎn)明中心“小兔沒(méi)有病，世界上沒(méi)有相同的兩只耳朵�！保�這種間接地講道理，讓孩子心理更容易理解，所以后面的討論更結(jié)合了實(shí)際生活中的感受，“如果小朋友有了錯(cuò)你會(huì)怎樣辦？如果你遭到了嘲笑，你生氣了怎樣辦？你遇到了小兔這樣的困難怎樣辦？”那里融入社會(huì)性領(lǐng)域的問(wèn)題，既發(fā)展了語(yǔ)言表達(dá)潛力，又解決了孩子們的情緒和心理問(wèn)題。

有關(guān)幼兒園的教學(xué)反思9

　　本活動(dòng)《多彩多姿的云朵》這一題材來(lái)源于幼兒的生活，幼兒園教學(xué)反思的格式。我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)美麗的天空，變化有趣的云朵很感興趣。于是引導(dǎo)他們走進(jìn)生活，從自己身邊的事物開(kāi)始觀察。觀察云朵的變化、并鼓勵(lì)他們大膽地提問(wèn)、質(zhì)疑。所以我選擇的課程內(nèi)容非常適合小班幼兒，對(duì)開(kāi)展小班繪畫(huà)有著很好意義。

　　生活經(jīng)驗(yàn)的充分準(zhǔn)備。為活動(dòng)良好效果的開(kāi)展起了很好的鋪墊作用：事先引導(dǎo)幼兒觀察云朵的變化、說(shuō)云朵的`故事，提出關(guān)于云朵疑問(wèn)：云朵為什么會(huì)有所變化?并且和孩子一起收集云朵的圖片等。這都為活動(dòng)的開(kāi)展作好鋪墊。

　　教學(xué)中多媒體軟件的應(yīng)用，起到了增強(qiáng)幼兒的活動(dòng)興趣的作用，發(fā)揮了多媒體在教學(xué)里的互動(dòng)效應(yīng)。變化的云朵，有的像娃娃，有的像小船，有的像小兔，有的像馬、像狗，鮮艷、動(dòng)感的畫(huà)面給了幼兒視覺(jué)的刺激。尤其是云的變化，和幼兒的反應(yīng)同步、充分調(diào)動(dòng)孩子的參與性和積極性。適當(dāng)運(yùn)用多媒體的分割合成功能。(變化功能)解析活動(dòng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)：云朵的多彩多姿與變化給幼兒帶來(lái)了活動(dòng)的新、奇、樂(lè)。從幼兒的興趣入手，尋找活動(dòng)內(nèi)容。在游戲情景中融入線條練習(xí)，起到了寓教于樂(lè)的作用。

有關(guān)幼兒園的教學(xué)反思10

　　這學(xué)期，我?guī)Я艘粋�(gè)新班。說(shuō)是新班，其實(shí)有一半孩子是原來(lái)從雙語(yǔ)班轉(zhuǎn)來(lái)的舊生。另外一半孩子才是新入園的新生。所以開(kāi)學(xué)時(shí)，班上沒(méi)有出現(xiàn)孩子們嚎啕大哭的景象。有個(gè)別孩子會(huì)想家而哭泣，但是經(jīng)過(guò)老師安慰和小朋友的陪伴后情緒都能夠穩(wěn)定下來(lái)。情況一天天地好轉(zhuǎn)起來(lái)，一個(gè)月過(guò)去了，新生哭泣的情況基本上都消失了。除了一個(gè)人----joe。他是一個(gè)新生，因?yàn)閺膩?lái)沒(méi)有住校，所以一開(kāi)始joe的媽媽都是天天接他回家，然后過(guò)渡到一周接兩次。不回家的日子joe的媽媽就會(huì)給他打電話，到了晚上他就會(huì)一早守在電話旁邊，除了沖涼一步也不離開(kāi)，電話一響他馬上就拿起電話……有一個(gè)晚上，joe媽媽說(shuō)7點(diǎn)打電話來(lái)，可是過(guò)了7點(diǎn)半電話還沒(méi)來(lái)。

　　joe著急了，不停地問(wèn):“為什么媽媽還沒(méi)打電話來(lái)?還沒(méi)打電話來(lái)?”后來(lái)每次返園的時(shí)候，他就顯得很不情愿上幼兒園了，總是要拉著媽媽的手說(shuō)話，內(nèi)容不外乎：“你今晚來(lái)接我一下吧。你答應(yīng)我了，今晚要來(lái)哦，我們拉鉤，今晚一定要來(lái)哦，不能騙我，拉鉤，答應(yīng)我了啊，一定要來(lái)!……”同樣的幾句話他可以來(lái)來(lái)回回說(shuō)上十幾遍。既影響正常教學(xué)，也耽誤家長(zhǎng)的時(shí)間。即使老師一再地證明媽媽會(huì)說(shuō)到做到，但是joe還是不放心。我不明白為什么joe會(huì)那么不相信媽媽的話，難道他的媽媽經(jīng)常騙他嗎?才會(huì)讓他這樣不相信媽媽說(shuō)的話。

　　后來(lái)我發(fā)現(xiàn)果然是這樣。周一早上媽媽說(shuō)好了晚上六點(diǎn)鐘就來(lái)接他回家，不在幼兒園沖涼、睡覺(jué)。想不到那天晚上七點(diǎn)多媽媽才打電話給他說(shuō)因?yàn)樯眢w不舒服，不能來(lái)接他。joe的眼淚馬上就流下來(lái)了�？上攵�知，joe的心里有多么難過(guò)，對(duì)媽媽多么失望。這也難怪每次返園的時(shí)候他要一而再再而三的強(qiáng)調(diào)要媽媽不能騙他。大人有時(shí)覺(jué)得自己因?yàn)檫@樣那樣的理由而不能實(shí)踐自己的諾言而失信于孩子并不是什么大事，反正孩子很快便會(huì)忘記，不會(huì)放在心上。其實(shí)這樣做對(duì)孩子不僅是一種感情傷害，也會(huì)種下不良情緒的種子。

　　像joe的媽媽那樣做，可以想象，下一次joe返園時(shí)又要上演前面的那一幕了，而且情況可能會(huì)更加嚴(yán)重。同樣，老師答應(yīng)孩子的事也要做到，比如有一天我說(shuō)：“吃完午飯后請(qǐng)小朋友們玩玩具。”結(jié)果孩子們都吃得很快，回到教室后，ms卜說(shuō)今天要讀古詩(shī)，小朋友們都發(fā)出“唉，又說(shuō)可以玩玩具!”的嘆氣聲，于是我馬上和ms卜商量，最后孩子們?nèi)缭傅赝媪送婢�，玩得很開(kāi)心。教育專(zhuān)家說(shuō)大人在許諾孩子時(shí)要注意以下方面，值得每一個(gè)家長(zhǎng)和我們老師學(xué)習(xí)：言而有信：說(shuō)了便要做到，如果做不到，實(shí)現(xiàn)不了的，便不應(yīng)該向孩子許諾，父母言行一致的品質(zhì)，不但能取信于孩子，而且會(huì)潛移默化地影響孩子。適時(shí)道歉：許諾由于某種原因未能做到，要向孩子說(shuō)明情況。如果是大人忘記了，或者其他原因，必要時(shí)要向孩子道歉，會(huì)取得孩子的諒解，并盡可能擇日兌現(xiàn)。講究原則：大人對(duì)孩子的許諾要把握分寸，不該答應(yīng)的事，一定要堅(jiān)持原則。比如，孩子吃飯、穿衣等自我服務(wù)性的勞動(dòng)，或幫家里做些力所能及的家務(wù)活，這是孩子應(yīng)該承擔(dān)的義務(wù)。

有關(guān)幼兒園的教學(xué)反思11

　　鏡頭一：

　　小班的李老師來(lái)我們班有事，她看見(jiàn)了小祥，很喜歡地拍拍他，小祥也有禮貌的喊：“李……老師好。”李老師笑起來(lái)，也學(xué)小祥的樣貌說(shuō)：“小……祥好。”小祥的臉?biāo)⒌募t了起來(lái)，滿臉難過(guò)的樣貌。

　　鏡頭二：

　　大家都在教室里開(kāi)心地玩游戲，同時(shí)自然地大聲念兒歌，曉祥也跟著大家齊聲說(shuō)：“小白兔去插花，路上遇見(jiàn)小青蛙……”

　　分析和措施：

　　小祥是我們班有口吃的小朋友，為了糾正他的這一毛病，我有針對(duì)性地采取了一些教育措施李老師的模仿給了曉祥一個(gè)打擊，我們就應(yīng)建立尊重幼兒、信任幼兒的信念，杜絕嘲笑、模仿等類(lèi)似的情景再次發(fā)生。

　　兒歌的節(jié)奏較慢，他念起來(lái)一點(diǎn)也不打頓，表情很自然，但他發(fā)現(xiàn)我在注意他時(shí)，立刻顯得十分不安，嘴巴也不動(dòng)了，等到我轉(zhuǎn)過(guò)頭暗中觀察他時(shí)，發(fā)現(xiàn)他已恢復(fù)了原先的樣貌，正起勁地念兒歌，能夠肯定地說(shuō)小祥的口吃跟生理因素?zé)o關(guān)，完全是心理因素造成的。所以在以后糾正孩子口吃活動(dòng)中，務(wù)必注意到以下幾點(diǎn)：

　　1．要多給他一些表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，逐漸增強(qiáng)他的的自信心。幫忙他消防心理上那些不怕說(shuō)的念頭。

　　2．孩子說(shuō)不好的時(shí)候不要批評(píng)、責(zé)備。就當(dāng)什么也沒(méi)有發(fā)生，建立一種自然簡(jiǎn)單的心理環(huán)境。

　　3．父母與孩子、老師與孩子建立一種平等的關(guān)系。

有關(guān)幼兒園的教學(xué)反思12

　　《聰明的烏龜》是一個(gè)寓意很強(qiáng)，主角語(yǔ)言比較鮮明的故事。故事中用不一樣的主角扮演來(lái)描述一件事，用鮮明的語(yǔ)言來(lái)烘托其中的寓意，教育孩子遇事要?jiǎng)幽X筋，想辦法�；顒�(dòng)中，讓小朋友按主角的特點(diǎn)模仿對(duì)話。

　　本次活動(dòng)中，在敘述故事這一環(huán)節(jié)，教者沒(méi)有用通俗易懂的方式講述整個(gè)故事，這樣孩子在聽(tīng)的過(guò)程中就沒(méi)有完全理解故事資料，孩子的學(xué)習(xí)用心性不是很濃。如果去夸張的表現(xiàn)故事，用故事的情節(jié)去感染孩子，讓孩子注意力集中以提高幼兒的學(xué)習(xí)用心性，可能效果會(huì)比較好。在第二次復(fù)述故事中教者只是看圖復(fù)述，沒(méi)有很好的引導(dǎo)孩子自我去看、去說(shuō)，如果教師作為一個(gè)引導(dǎo)者來(lái)引導(dǎo)孩子去看圖說(shuō)話，充分的讓孩子去“說(shuō)、想、看、演”。本次活動(dòng)的效果就應(yīng)會(huì)更好些。

有關(guān)幼兒園的教學(xué)反思13

　　煙花對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)是他們所喜愛(ài)的，每次放煙花的時(shí)候，孩子們都是高興的，因?yàn)樗�五顏六色，形態(tài)各異，而且能飛到天上去，在天空中飛散開(kāi)來(lái)，有的像花，有的像流星，有的像魚(yú)…但又不常見(jiàn)，只有在喜慶的節(jié)日里才能見(jiàn)到。

　　本次活動(dòng)以引導(dǎo)幼兒欣賞煙花來(lái)激發(fā)幼兒的興趣，讓他們?cè)谟^察后說(shuō)說(shuō)煙花的樣子和顏色，隨后展示作品，并示范不同形式的作品創(chuàng)作方法，幼兒興趣濃厚，仿佛過(guò)節(jié)一般。

　　這是一次混齡幼兒參與的活動(dòng)，由于中小班幼兒所處的年齡段不同，能力及目標(biāo)各不相同，活動(dòng)之初，不論是目標(biāo)的制定還是作品的創(chuàng)作形式，都是我糾結(jié)的難題。目標(biāo)難度大，小班幼兒達(dá)不到，目標(biāo)低，中班幼兒得不到良好的發(fā)展。最后所選定這三種形式，既發(fā)展了中班幼兒，又拔高了小班幼兒。

　　同一主題，運(yùn)用不同的創(chuàng)作形式來(lái)表現(xiàn)，這一方法，本次參與活動(dòng)的幼兒第一次參與，他們同大多數(shù)的幼兒一樣，對(duì)新鮮事物充滿強(qiáng)烈的好奇心，由于第一次使用刮畫(huà)紙，所以有一多半的孩子選擇了“刮畫(huà)紙刮煙花”，剩余的孩子選擇了“彩色紙屑放煙花”，而“油畫(huà)棒畫(huà)煙花”卻沒(méi)人選擇�！安噬�紙屑放煙花”要剪除大量的碎紙屑，在時(shí)間不充足的情況下，對(duì)個(gè)別小班幼兒有很大的難度，所以，活動(dòng)進(jìn)行到一半時(shí)，有小班孩子放棄了，改為“油畫(huà)棒畫(huà)煙花”。

　　同一主題下不同形式的創(chuàng)作，對(duì)幼兒的技能要求較高，相對(duì)于大班幼兒來(lái)說(shuō)，它對(duì)中小班的孩子而言，有一定的難度，但通過(guò)實(shí)踐，孩子們的主動(dòng)性、積極性增強(qiáng)了，表現(xiàn)力和想象力有了新的提高，關(guān)鍵是幼兒的興趣更加濃厚了。

有關(guān)幼兒園的教學(xué)反思14

　　我們?cè)谶M(jìn)行主題活動(dòng)《春天來(lái)了》的過(guò)程中，很多孩子表現(xiàn)出對(duì)春天發(fā)生的自然現(xiàn)象很感興趣，但是圖片和老師的講解已經(jīng)不能吸引孩子們的眼球和興趣了，于是在設(shè)計(jì)這個(gè)教案時(shí)，我就注意到這幾天的天氣，一向是以晴好的天為主，所以我就設(shè)想了在室外上這個(gè)活動(dòng)。開(kāi)始上課時(shí)，我就很神秘地對(duì)孩子們說(shuō)：“這天老師要帶你們?nèi)ネ饷嫔险n，你們想不想去？”安排孩子在草坪陰涼的地方坐好以后，我就引導(dǎo)孩子說(shuō)“你們抬頭看看，春天的天氣好嗎？”孩子們都說(shuō)“好”，我套用歌曲的歌詞第一句話“春天天氣真好”引導(dǎo)孩子說(shuō)話，我說(shuō)“公園真好看，你看到公園里哪里好看？”引導(dǎo)幼兒說(shuō)出“花兒都開(kāi)了，楊柳樹(shù)枝對(duì)著我們彎彎腰”。同樣的方法我又引導(dǎo)孩子們說(shuō)出第二段的歌詞“蝴蝶姑娘飛來(lái)了，蜜蜂嗡嗡叫，小白兔兒一跳一跳又一跳”。之后我就對(duì)孩子們說(shuō)“春天真好，老師把剛才你們說(shuō)的話，編成了一首好聽(tīng)的歌。”我把歌曲完整的唱一遍后，問(wèn)“孩子們歌曲里你聽(tīng)到了有什么？”當(dāng)唱第二遍時(shí)就請(qǐng)孩子們跟著老師輕輕的唱，這時(shí)我用很慢的速度再請(qǐng)孩子一齊輕輕的唱，同時(shí)請(qǐng)孩子們跟我做簡(jiǎn)單的動(dòng)作，邊唱邊做。最后我就請(qǐng)配班老師放歌曲《春天》的錄音磁帶，我就領(lǐng)著孩子們一邊圍著草坪學(xué)蝴蝶飛，一邊唱。不知不覺(jué)中一節(jié)課就在

　　我和孩子說(shuō)說(shuō)唱唱做做中結(jié)束了。由此次活動(dòng)后我發(fā)現(xiàn)：

　　（1）充分激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣，發(fā)揮其用心性、主動(dòng)性�；顒�(dòng)開(kāi)始，就請(qǐng)幼兒去戶外有陽(yáng)光有樹(shù)蔭的地方，使得孩子對(duì)這個(gè)活動(dòng)很期盼。透過(guò)老師的提問(wèn)和引導(dǎo)，孩子們會(huì)很欣喜的看到，原先歌曲中的資料竟然是平常看到的東西，他們就在我們的身邊，而且活動(dòng)用心性也提高了，不是一節(jié)普通的音樂(lè)課所能到達(dá)的效果。而教師的作用也不再是簡(jiǎn)單的教授知識(shí)的人，而是孩子們的玩伴，就在旁邊適當(dāng)引導(dǎo)，把孩子說(shuō)的話整理一下，然后編成完整的歌曲。

　�。�2）創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，讓幼兒邊玩邊學(xué)。藍(lán)天白云，紅花綠草，暖暖的陽(yáng)光使孩子沉靜在大自然的和諧中，身心能夠放松。老師改變以往的教育者的身份以同伴出此刻孩子面前。時(shí)而用神秘的聲音，時(shí)而用歡快的聲音吸引著孩子。給孩子一個(gè)表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，讓他們能夠沒(méi)有顧慮的邊做邊唱，不怕說(shuō)錯(cuò)，不怕唱錯(cuò)，能開(kāi)心地跟著老師唱起來(lái)做起來(lái)就已經(jīng)到達(dá)教學(xué)目的了。

　�。�3）選取適宜的環(huán)境很重要。

　　到戶外上音樂(lè)課對(duì)于我們托班的孩子來(lái)說(shuō)還是存在必須的困難的，雖然大部分的孩子能夠做到有始有終上完課，但是一小部分的孩子容易出現(xiàn)自由走動(dòng)渙散的現(xiàn)象，所以除了要請(qǐng)配班老師做好配班工作外，場(chǎng)地的選取也很重要，要避免吸引孩子注意力的人和物出現(xiàn)，這樣才能到達(dá)教學(xué)目標(biāo)。

有關(guān)幼兒園的教學(xué)反思15

　　在活動(dòng)預(yù)設(shè)時(shí)，考慮到科學(xué)領(lǐng)域的特點(diǎn)，也結(jié)合本班幼兒的情況，更結(jié)合小班幼兒的年齡特點(diǎn)我選擇了一節(jié)科學(xué)活動(dòng)《顏色變變變》。這節(jié)課的目標(biāo)是1、引導(dǎo)幼兒自主進(jìn)行玩色游戲，初步感受顏色的變化。2、樂(lè)意參與活動(dòng)，體驗(yàn)玩色的樂(lè)趣。整個(gè)活動(dòng)我以變魔術(shù)貫穿始終。

　　我安排了三個(gè)環(huán)節(jié)：首先以老師的小手有魔法“變魔術(shù)”的形式吸引幼兒的注意，激發(fā)幼兒的玩色興趣，從簡(jiǎn)單的“搖搖搖變變變” 一邊搖一邊念“魔語(yǔ)”，充分調(diào)動(dòng)幼兒的多方面感官參與活動(dòng)，使幼兒興趣高昂。此環(huán)節(jié)幼兒感覺(jué)我的手真有魔法會(huì)變出黃顏色。

　　第二個(gè)環(huán)節(jié)嘗試配色，感知體驗(yàn)色的變化。以再次變魔術(shù)的方式，讓幼兒初步感知兩種顏色調(diào)配在一起就會(huì)變出另一種顏色，激發(fā)幼兒進(jìn)一步探索的欲望。老師拿出另外一個(gè)瓶口已涂上藍(lán)色顏料瓶子里有黃色顏料的瓶子又一次變，頓時(shí)變出了綠色，幼兒十分的興奮，感覺(jué)很神奇。

　　第三個(gè)環(huán)節(jié)梳理歸納，初步了解顏色變化的秘密。

　　一個(gè)活動(dòng)下來(lái)，自我感覺(jué)幼兒對(duì)此活動(dòng)非常得感興趣，教師帶動(dòng)起幼兒，使幼兒參與活動(dòng)的積極很濃厚，這是非常開(kāi)心的，每個(gè)環(huán)節(jié)也初步達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo)。但也有不足之處：最后環(huán)節(jié)沒(méi)有達(dá)到一個(gè)提升，只有讓幼兒通過(guò)用兩種顏色進(jìn)行配色變色，在幼兒嘗試配色，體驗(yàn)色的變化時(shí)只問(wèn)了個(gè)別幼兒，沒(méi)有一起來(lái)總結(jié)顏色是怎樣變出來(lái)的。

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