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幼兒園美術《雪花》的教學反思（通用6篇）
在快速變化和不斷變革的今天，我們要有一流的教學能力，反思意為自我反省。那么優(yōu)秀的反思是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的幼兒園美術《雪花》的教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
幼兒園美術《雪花》的教學反思 1
新年”的主題活動，孩子們在裝飾自己班的活動室前參觀了大班活動室，對大班活動室的窗花產生了興趣。
而剪雪花是窗花中最簡單的一種，在我國的迎新年習俗中代表著對新年的美好祝愿。我決定將這一幼兒感興趣而又不太熟悉的內容納入集體教學活動，讓幼兒感受美、欣賞美，并初步學習表達美。
在欣賞感知的過程中，我以屏風雪花導入活動，讓孩子初步感知窗花，體會紅色雪花所蘊含的意義。然后，我讓幼兒欣賞各種特殊的藝術窗花，讓幼兒說一說、猜一猜、動一動。使幼兒處于主動學習的狀態(tài)中。接著，我讓幼兒欣賞窗花藝人的作品，初步了解窗花的制作過程。使幼兒對窗花藝人產生敬佩之情。從而萌發(fā)制作窗花的愿望。
整個活動以情感為主線，不僅使幼兒感受了窗花的美，對窗花這種民間藝術有了初步的.了解，還促使幼兒關注生活中的美，形成熱愛生活的積極情感。
“窗花”是“快樂的新年”主題活動背景下的一次集體教學活動。它具有以下特點：
其一，從審美目標出發(fā)，引導幼兒感知雪花的色彩美、圖案美、寓意美。是一次美的熏陶與教育。
其二，從當地人文資源出發(fā)，幫助幼兒發(fā)現生活中的美，激發(fā)幼兒對民間藝人的敬佩之情及對民間藝術的熱愛。
其三，從中班幼兒的年齡特點出發(fā)，引導幼兒充分觀察、體驗，激發(fā)幼兒對新年的企盼之情。
同時，我在以下方面進行了實踐：
一、精挑雪花式樣，力求創(chuàng)造豐富而兼具藝術美的“雪花世界”．引導幼兒欣賞屏風上的窗花、鏡框里的雪花、墻面上的“雪花世界”、層層拓展，充分調動幼兒的感官、感知、發(fā)現窗花獨特的藝術美。
二、巧妙利用視頻材料，使幼兒掌握制作窗花的要領，萌發(fā)制作的愿望與興趣。
三、在活動的最后環(huán)節(jié)，我提供了制作雪花的輪廓圖，給初次剪雪花的幼兒以有力的支持，有助于幼兒獲得成功。
幼兒園美術《雪花》的教學反思 2
《小雪花》是一節(jié)以唱歌為主的綜合課，使學生感受三拍子的韻律。這節(jié)課的重點是引導學生用柔美、靈巧的聲音來表達歌曲的情緒。雖然歌曲短小精悍，但我從音樂本身出發(fā)，利用各種音樂元素引導學生充分地體驗，表達歌曲的意境，與學生共同度過了充滿快樂的四十分鐘。課后，我靜心反思，又一次深刻感受到：音樂課的形式不管怎樣創(chuàng)新，但是每一個環(huán)節(jié)，都要具有濃濃的音樂性。
教學歌曲前的導入先是猜謎揭示課題小雪花，再是欣賞《滑雪》，教師和學生一起隨歌表演學生喜歡的運動滑雪，然后是節(jié)奏訓練，用堆雪人的游戲形式，學生戴上雪人帽的時候真開心啊！為學歌曲作鋪墊。只是這里的學生可能是平時訓練少，對節(jié)奏不是很熟練。我用短小的兒童歌曲讓學生獲得了豐富的音樂體驗。不管歌曲學唱前的節(jié)奏練習還是歌曲后的舞蹈的創(chuàng)編，它們的目的只有一個，那就是為了讓學生更好地表現歌曲的意境。而不是為了體現多樣的教學形式，創(chuàng)設完整的教學情境，為設計而設計。
從教學方法上，我把音樂和美術有機地結合起來，使教學有了新的突破。歌曲雖然篇幅比較短小，但對于二年級的.學生來說，要唱準歌曲、把歌曲情緒表現出來是有難度的。教學歌曲時采用了范唱、教師帶唱、跟琴唱、教師和學生接龍唱等形式，還通過用多媒體出示美輪美奐的雪景視頻，來創(chuàng)設不同的場景，讓學生由衷地發(fā)出感慨，有興奮、有驚嘆。
然后再用對比的方法讓學生感受興奮高興的心情應該用輕輕的帶有跳躍的聲音來表現，而贊嘆贊美的情緒則用舒展連貫的聲音來表現。這個過程設計得環(huán)環(huán)相扣，遵循了循序漸進的原則。學生學得很輕松，在不知不覺中就化解了課堂中很難表達準確聲音的演唱，歌曲情緒有了準確的表達。學生學會歌曲后，再讓學生用簡筆畫畫出六個小花瓣的小雪花，使學生加深對雪花的印象。
幼兒園美術《雪花》的教學反思 3
《雪花飄飄》是一堂以折剪為主的工藝制作課。六角花瓣的紙張折疊對我們學生來講是有一定難度的，因此，我將本課重點放在折剪雪花上。用學生自己看示意圖做，教師示范制做，學生跟著老師做，學生自己鞏固制做等方法，反復練習，以確保每個學生都能學會。
新課程注重學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，但基本技能與方法的訓練也是必不可少的，尤其像一些普通的學校，生源的因素讓基礎知識的傳授變得尤為重要，畢竟，有了基礎才能創(chuàng)造，學會走才能跑。因此在本堂課中，我沒有太多花哨的地方，從導入正題，到復習回顧，都直接了當，留出大量的時間運用到難點的解決上。但盡管如此，我還是覺得，書中所示雪花的折疊過于復雜，有點難，思考再三，也始終找不到一種更簡便易教，學生易學的.方法。所幸課后，園南小學毛老師的提醒，讓我有了新的發(fā)現，雖然只是小小的改動，卻大大降低了難度，在這里我向毛老師表示感謝，也希望看到這篇文章的老師能夠收益。制作的方法就是，先將正方形紙對邊折兩次（上下對折，左右對折），將最難的三等分放到最后，這樣就成了，我會將改良后的方法告訴學生，改善原有的不足。
雪花卡片的制作是對本課的拓展，友情的傳遞是德育的滲透，總的來講，整堂課的設計簡潔中略有變化，比較適合日常開展。
幼兒園美術《雪花》的教學反思 4
這是小學音樂第九冊第八課的最后一首演唱歌曲。學習歌曲中的升記號，十六分音符弱起拍的準確演唱是歌曲的教學重難點。雖然課前有了很好的教學思路設計和教學預設，但是在上課的過程中，還是出現了大大小小的問題。其中，最值得我去反思的是學生的識譜能力。
本學期，我外出學習的機會比較多，聽賞了很多優(yōu)秀老師的課，在這過程中，我感受到了搭伴班級學生的音樂素養(yǎng)都比我們學校的孩子要高一些。這明顯的表現在學新歌時的讀譜能力和音樂習慣上面。
《雪花帶來冬天的夢》是一首結構相對工整的44拍的歌曲，音域也不是那么的廣，因此，我試圖講簡單的歌曲變得復雜化，想借著這首簡單的歌曲，來試一試學生的識譜能力和讀譜能力。
當然，這個過程實在讓學生煎熬，平時只會按順序演唱音階的他們，在樂譜面前顯得很困惑，這時，只要我先示范一句，他們就很快能模仿出來，也許，使我創(chuàng)設的這個困惑使人已經難以窒息了，突然來了一句范唱，孩子們的音樂的耳朵馬上就做出了反應，隨后，我又讓孩子們用自己的手指當作KTV的'字幕解說員，邊指邊唱，有目的的進行了完整讀譜。過程很艱難，但結果卻很喜人，學生的音準得到了很大的提高，在串詞的時候，表現了前所未有的輕松感。
音樂的習慣需要平時常態(tài)課的積累，才會慢慢得以提升，相信我們的學生也會逐漸的養(yǎng)成這個習慣，更加輕松地進行音樂的學習。
幼兒園美術《雪花》的教學反思 5
我在《雪花》這一課中，我以情感為主線，處處注重對學生情感的感染，
主要體現在以下幾處：
1、在發(fā)聲訓練中，我采用畫面對比的形式，讓學生觀察靜態(tài)和動態(tài)畫面的不同情緒，從而激發(fā)學生的想象意識，有針對性地用柔美和有彈性的聲音分別練唱不同情緒的練聲曲，為后面的歌唱做好鋪墊，
2、在新課導入中，讓學生回憶飄著雪花的冬景，并伴有柔和的音樂背景，以此刺激學生的感官，使學生從思維上充分感受嚴冬的氣息，使其沉浸在特定的意境中，產生強烈的情感共鳴，從而展開豐富的'想象力，去暢談各自的感受。
3、藝術處理。當孩子們在學完一首歌曲時，思維已處于相對平穩(wěn)的狀態(tài)，若要讓學生充滿激情地演唱歌曲，必須對其再進行一定的思維刺激，才會促使學生以飽滿的情緒演唱歌曲。因此，我在進行藝術處理時，讓孩子們邊聽歌曲，邊看滾雪球、堆雪人的場景圖片，以此去刺激學生的聽覺、視覺感官，使其產生情感共鳴，從而能聲情并茂地演唱歌曲。 一節(jié)看似常規(guī)的唱歌課，在經過對教學手段和教學方法的創(chuàng)新后，似乎對其潤色不少。學生不僅興趣濃厚，學得輕松，而且很自然地讓學生在學習過程中培養(yǎng)了主體意識，成了學習的主人。
幼兒園美術《雪花》的教學反思 6
《雪花》一課的教學目標是以情感為主線，從感性入手，調動學生的聽覺感官，發(fā)揮學生的主體作用，使學生主動地學唱歌曲，從而用美的歌聲去表現歌曲。圍繞教學目標，我主要從教學手段的教學方法上去突出創(chuàng)新。
一、變換問好形式，保護學生的學習激情。在音樂課中，我們對每一個細小環(huán)節(jié)的設計都應注重去保護學生的學習激情。就拿師生問好來講，問好是每一節(jié)課都必不可少的，而長期不變的問好形式，只會使學生形成一種思維定，式成為一種習慣，也因此會淡化學生的學習激情，埋沒學生的創(chuàng)新能力。在《雪花》一課中，我嘗試著改變了與學生的問好形式，變換了問好的速度。開課時，我用了兩種不同的速度來問好，一種是行板的速度，讓學生用柔美的聲音去演唱，體會抒情的情緒。另一種則是用小板的速度，讓學生用有彈性的`聲音去演唱，從而體會活潑、歡快的情緒。這樣采用對比的形式問好，不僅使學生有耳目一新的感覺，保護了學習激情，而且為后面有彈性的歌唱奠定了基礎。
二、使用電教媒體，給學生以情境感染�，F代教育技術具有信息量大、交互性強、快捷簡便、直觀形象等特點，它通過圖象、文字、音響等來刺激人的感官，從而產生想象和聯想，對提高課堂教學效率和學生形象思維的展開起到了重要作用，它優(yōu)于其它一切教學手段。因此，我在《雪花》這一課中，借助了一些電教媒體的手段，把聆聽、觀察與實踐緊密聯系起來，加上簡潔的語言引導，給學生以生動真摯的情境感染。課中，我以情感為主線，處處注重對學生情感的感染。
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