老師為什么聽不見幼兒園教師教學反思

　　一次教學觀摩活動，主題是“有用的調(diào)味品”。幼兒興致很高，紛紛選擇食物加入調(diào)味品，然后品嘗自己調(diào)制的食物。教師隨之與幼兒進行交流。

　　師：你加了什么調(diào)味品?吃起來怎么樣?

　　甲：我在西紅柿里放糖了，好甜!

　　師：是呀，放了糖更好吃了!

　　乙：我放了沙拉醬，真好吃!

　　師：是呀，調(diào)味品真好!

　　(許多幼兒說自己放的調(diào)味品好吃，教師都積極回應(yīng)，給予充分肯定。)

　　丙(小聲地)：不好吃的，好酸!

　　(幾個幼兒也接連應(yīng)聲說自己的調(diào)味品不好吃，“好成”、“好辣”……教師看看他們，沒有任何反應(yīng)，顧左右而言他。)

　　師：我們再嘗嘗別的調(diào)味品吧

　　(幼兒再次操作。)

　　從教師與幼兒的交流中，我們發(fā)現(xiàn)教師對幼兒的言語有截然不同的兩種反應(yīng)：對一些幼兒的言語積極反饋，而對另一些幼兒的言語卻充耳不聞。是沒有聽見嗎?

　　帶著疑問，我仔細看了教案，頓時明白了。原來活動目標的第一條是“讓幼兒感受到調(diào)味品能讓食物變得好吃”�？磥硎沁@個“指揮棒”在起作用了。為什么會這樣呢?因為教師念念不忘活動目標，以目標的達成為最終目的，因而在活動實施中盡量避免節(jié)外生枝，極力促使幼兒直奔目標。

　　那么，這些“逆耳”的言語真的有悖于目標嗎?未必!調(diào)味品能讓食物好吃，不假，但有前提：調(diào)味品必須使用得當。那些“逆耳”的言語給出的信息是：調(diào)味品如果使用不恰當，食物就不好吃。這不正是從另一個角度對目標的探索嗎!為什么教師聽著覺得不順耳呢?因為教師片面追求目標的實現(xiàn)，沒有準確地理解與把握目標的內(nèi)涵，因而把這些有價值的言語看作背離活動目標的、沒有價值的、不和諧的音符。

　　現(xiàn)實中，這種情況并不少見。教師往往會積極回應(yīng)順耳的言語，而對逆耳的言語聽而不聞，甚至表示不滿。無怪乎有人說，“在教育活動中，兒童很多時候在附和老師。老師希望他們說什么，他們就努力說什么，以求得到權(quán)威的認可�！�

　　教師聽不見的病根在哪里?就在于片面追求目標，只見目標、不見幼兒，急于尋求符合標準的`答案，千方百計牽著幼兒順應(yīng)目標。這導致“預設(shè)”與“生成”勢如水火，活動中閃現(xiàn)的生成“火花”也被無情地撲滅。

　　提倡目標意識有其積極意義，但把握不好也有一些負面作用，如一切圍著目標轉(zhuǎn)，過分追求目標達成等。那么，要不要關(guān)注目標呢?回答是肯定的，但決不能片面地理解。

　　一不能死扣目標。既定目標終究是預設(shè)的，還需在活動中檢驗。檢驗的依據(jù)就是幼兒的反應(yīng)。教師要從幼兒的實際出發(fā)，及時修訂目標順應(yīng)幼兒，而不是強求幼兒符合目標。

　　二不能目標在前，幼兒在后。教師不能片面以目標的達成為“終點”，而應(yīng)該“幼兒在前，目標在后”。也就是說，目標要來自幼兒，追隨幼兒，順應(yīng)幼兒。

　　三不能片面評價活動的成敗。評價是杠桿，起導向作用。目前，對活動的評價往往以目標是否達成為基點，以成敗論英雄，這導致教師唯目標是從。因此我們要改變這種評價取向，關(guān)注教師對活動的組織和把握，對活動中“生成”價值的捕捉和利用，以及對幼兒行為的引導與反饋。

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