對(duì)幼兒園教學(xué)的反思匯總
幼兒園教學(xué)反思――過(guò)渡環(huán)節(jié)孩子也是主人
在組織幼兒一日活動(dòng)中，為環(huán)節(jié)過(guò)渡，我一直費(fèi)心不少，因?yàn)橛變涸谶@段時(shí)間的“行為問(wèn)題”總是不斷。
通過(guò)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的學(xué)習(xí)，以及工作實(shí)踐，我認(rèn)識(shí)到，造成這一問(wèn)題的原因是老師環(huán)節(jié)過(guò)渡組織得不合理，而不是孩子的問(wèn)題。因此，我對(duì)環(huán)節(jié)過(guò)渡進(jìn)行了一些改進(jìn)，并且收到了較好的效果。
區(qū)域活動(dòng)后的環(huán)節(jié)過(guò)渡
每天早上區(qū)域活動(dòng)結(jié)束時(shí)，我一般是先收玩具，然后進(jìn)行游戲評(píng)價(jià)，接著集體盥洗、喝水，最后進(jìn)行下一個(gè)活動(dòng)，自始至終都是集體行動(dòng)。在這段時(shí)間里，經(jīng)常是動(dòng)作快的等動(dòng)作慢的，收完的等沒(méi)收完的。評(píng)價(jià)的時(shí)候，幼兒由于對(duì)別的活動(dòng)區(qū)的情況不了解，往往無(wú)話可說(shuō)。幼兒在廁所聊天、在盥洗室打鬧的時(shí)有發(fā)生。老師們常常為這些行為問(wèn)題大傷腦筋。
現(xiàn)在，我同樣是利用音樂(lè)作為環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換信號(hào)，但把放音樂(lè)的時(shí)間延長(zhǎng)了，并將環(huán)節(jié)過(guò)渡中的單一化活動(dòng)內(nèi)容改變成了可依個(gè)人需要進(jìn)行多項(xiàng)選擇的活動(dòng)內(nèi)容：幼兒可以聽(tīng)著音樂(lè)收玩具，然后去盥洗、喝水，喝完水后可以去各個(gè)活動(dòng)區(qū)參觀，或向別人介紹自己的活動(dòng)情況。最后，教師根據(jù)幼兒完成情況結(jié)束音樂(lè)。幼兒聽(tīng)到音樂(lè)結(jié)束回到座位，進(jìn)行活動(dòng)評(píng)價(jià)。這樣一改，幼兒收玩具時(shí)的等待現(xiàn)象沒(méi)有了，混亂現(xiàn)象減少了，評(píng)價(jià)時(shí)也有的可說(shuō)了。
同樣是利用音樂(lè)作為轉(zhuǎn)換信號(hào)，原先是5分鐘之后就可以開(kāi)始評(píng)價(jià)，而現(xiàn)在卻要在15、 20分鐘之后才能開(kāi)始評(píng)價(jià)。從時(shí)間上看，前者看似用時(shí)很短，但實(shí)際上卻浪費(fèi)掉了幼兒相互等待的時(shí)間。這種隱性的時(shí)間浪費(fèi)，在原來(lái)的組織過(guò)程中被忽視了�，F(xiàn)在，我們讓孩子根據(jù)自己的需要主動(dòng)選擇活動(dòng)內(nèi)容，把過(guò)去相互等待的時(shí)間留給孩子自己去安排，使孩子成了環(huán)節(jié)過(guò)渡的主人。學(xué)會(huì)合理安排時(shí)間，對(duì)于即將進(jìn)入小學(xué)的他們來(lái)說(shuō)尤為重要。
午飯前的環(huán)節(jié)過(guò)渡
午飯前，每天都有15－ 20分鐘的安靜活動(dòng)時(shí)間。以往在這段時(shí)間里，我都會(huì)組織集體活動(dòng)。但是由于內(nèi)容單一，不能適合每一位幼兒，活動(dòng)枯燥無(wú)味�，F(xiàn)在我們對(duì)這一環(huán)節(jié)也進(jìn)行了改進(jìn)。
首先，給幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的活動(dòng)環(huán)境。我們和孩子一起在臥室的一角布置出了一個(gè)圖書講述區(qū)，給孩子提供了一個(gè)相對(duì)封閉的空間。由于營(yíng)造了一個(gè)寬松愉快的活動(dòng)氛圍，就連平時(shí)膽小的孩子也樂(lè)于在這里大膽表現(xiàn)。
第二，鼓勵(lì)幼兒自帶玩具，交換著玩。這既豐富了幼兒在園的活動(dòng)，又增進(jìn)了孩子之間的情感交流。
第三，豐富玩具材料，促進(jìn)幼兒與玩具材料間的互動(dòng)。教師為幼兒提供豐富的手頭操作材料，如釣魚、夾球、摸箱等，并針對(duì)孩子普遍存在的問(wèn)題，利用這個(gè)時(shí)間進(jìn)行觀察、指導(dǎo)。
由于這一環(huán)節(jié)的活動(dòng)內(nèi)容多了，活動(dòng)材料豐富了，孩子可以自己去支配時(shí)間，飯前的這段時(shí)間就不再難挨了。
每個(gè)孩子個(gè)性不同，需要不同，選擇活動(dòng)的內(nèi)容就會(huì)不同。而原先在過(guò)渡環(huán)節(jié)的組織過(guò)程中，沒(méi)有充分考慮到幼兒的需要，也就坐失了培養(yǎng)幼兒個(gè)性發(fā)展的良機(jī)。而今，不論是哪個(gè)活動(dòng)后的過(guò)渡環(huán)節(jié)，教師都把時(shí)間交給孩子，讓孩子自主選擇活動(dòng)內(nèi)容，既滿足了孩子的合理需要，又照顧到了個(gè)體差異。
教學(xué)反思：閱讀能幫助孩子語(yǔ)言的過(guò)渡
在孩子的生命初期給孩子閱讀是孩子獲得語(yǔ)言的主要途徑，同時(shí)能給孩子帶來(lái)情感、想象、表達(dá)等多方的愉悅體驗(yàn)。通過(guò)大量圖文并茂的讀物,幫助孩子從口頭語(yǔ)言向書面語(yǔ)言過(guò)渡,對(duì)他們的思維、語(yǔ)言、想象、個(gè)性、習(xí)慣等方面都有益處。
因此,作為一名小班教師，我也清楚地意識(shí)到：對(duì)于處在語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵期的小班孩子來(lái)說(shuō)，閱讀是生活，閱讀是游戲，更是學(xué)習(xí)。那么小班孩子開(kāi)展早期閱讀到底該選擇什么樣的內(nèi)容？選好內(nèi)容后又該如何解讀教材，設(shè)計(jì)活動(dòng)？
一、思考的問(wèn)題：如何選擇小班孩子早期閱讀的教材？
1.鮮明的視覺(jué)形像：小班孩子喜歡鮮明的色彩和形象，對(duì)于抽象的、混沌的畫面，因無(wú)法理解而不感興趣。線條的變化和形狀的構(gòu)成，應(yīng)有明確的關(guān)聯(lián)，因?yàn)樗麄兊母杏X(jué)是敏銳的。畫面應(yīng)有突出的主題或人物，孩子能通過(guò)觀察抓住主要特征和有鮮明感受。
2.象征的、典型的形態(tài)：孩子們喜愛(ài)以象征的、典型的形式來(lái)表現(xiàn)的圖畫。
3.融合在畫中的想象力：畫面內(nèi)容要有符合孩子心理的想象，想象愈豐富、愈貼近孩子生活的愈受歡迎。
4.故事情節(jié)清晰：故事的情節(jié)應(yīng)清晰，故事角色不宜過(guò)多，情節(jié)簡(jiǎn)單明了，便于孩子體會(huì)和理解。要符合兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，能幫助兒童擴(kuò)展理解力、想象力、思考力。
5.故事語(yǔ)言必須有自然的、美妙的韻律，便于孩子模仿，從而進(jìn)行情感交流及表現(xiàn)表達(dá)。
在考慮以上這些因素的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)了很受孩子歡迎的一種圖畫書，那就是繪本，繪本是運(yùn)用文字和圖像一起創(chuàng)造的書，包含豐富精彩的畫作和修飾精練的文字。繪本可以算是圖畫書的一種，圖畫書大都是為閱讀能力尚不流暢的孩子們而制作，它是在書中陳述內(nèi)容，而繪本更強(qiáng)調(diào)視覺(jué)傳達(dá)的效果，所以圖畫版面大而精美，不僅具有輔助文字傳達(dá)的功能，更能增強(qiáng)主題內(nèi)容的表現(xiàn)，在閱讀的同時(shí)，給孩子帶來(lái)了視覺(jué)和心靈的沖擊，如：十分有愛(ài)的感染力的《莎娜的雪火車》、尋找自信的棒棒仔系列、充滿童真童趣的《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》等等。
二、對(duì)小班早期閱讀教材的理解
思考的問(wèn)題：如何挖掘教材中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，充分體現(xiàn)教材價(jià)值？
經(jīng)過(guò)思考，把可以用來(lái)作為早期閱讀教材的分成了幾類，以便于自己把握重點(diǎn)與難點(diǎn)：
1.賞讀型
賞讀型的圖畫書一般故事性不太強(qiáng)。這一類圖書閱讀重在反復(fù)，欣賞語(yǔ)言的神韻與聲韻，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，同時(shí)，此類繪本的圖畫往往也用抒情優(yōu)美細(xì)膩的筆觸，美得令人心醉，所以還要多引導(dǎo)孩子靜靜地欣賞畫面，在視覺(jué)的感知與聽(tīng)覺(jué)的感受中，使心靈柔軟起來(lái)、敏感起來(lái)。
2.表演型
有一定故事情節(jié)，人物形象鮮明，起碼有兩人或以上的對(duì)話，適合讓孩子進(jìn)行表演型的閱讀。如：《小黃雞和小黑雞》等等。
3.想象型
想象是閱讀的一個(gè)特質(zhì)，想象也是閱讀的重要方法。如：《我的爸爸》《我的媽媽》等，但是我覺(jué)得在小班選擇這類圖畫書作為教材似乎有些難度，脫離了生活經(jīng)驗(yàn)，小班孩子的想象力畢竟有限。
4.綜合型
在實(shí)際的教學(xué)中，有的圖畫書往往融合了以上多種類型，有賞讀，有表演，有想象，可以選取一個(gè)重點(diǎn)，融合其他要點(diǎn)，在多法融合中培養(yǎng)孩子的綜合素養(yǎng)。
幼兒園教學(xué)反思:記住孩子名字也是一種愛(ài)
正揮汗如雨時(shí)，隔著玻璃門遠(yuǎn)遠(yuǎn)看到一個(gè)小女孩朝我奔跑過(guò)來(lái)。她急切地推開(kāi)門，高興地喊著：“沈老師！沈老師！”一臉的欣喜和興奮。我一看，好臉熟，肯定是我們幼兒園的孩子�？墒且粫r(shí)間，我就是想不起來(lái)她在哪個(gè)班，叫什么名字，我有點(diǎn)尷尬。這時(shí)，她母親也跟了過(guò)來(lái)，說(shuō)：“沈老師，她老遠(yuǎn)就看見(jiàn)你，高興得不得了呢。”天哪，這位母親我也沒(méi)什么印象，我更尷尬了。當(dāng)時(shí)這樣的情景，我只能含糊過(guò)去，說(shuō)：“哦，你們也來(lái)鍛煉�。 �
母親帶著孩子離開(kāi)了，我看到孩子走進(jìn)了“托幼中心”。她到底是誰(shuí)呢？我終于忍不住好奇，走過(guò)去問(wèn)到：“小朋友，你叫什么名字呀？”孩子一下子愣住了，輕輕地說(shuō)：“阮伊樂(lè)�！迸�，想起來(lái)了，在幼兒園舉行的講禮儀故事比賽中，她獲得過(guò)優(yōu)異的成績(jī)，在不久前出刊的《五彩貝》園刊上，刊登過(guò)她媽媽的文章，剛才我怎么沒(méi)想起來(lái)呢？當(dāng)我回過(guò)神來(lái)時(shí)，我驀然發(fā)現(xiàn)孩子臉上再也沒(méi)有剛才的神采，看我的眼神有點(diǎn)陌生、有點(diǎn)冷漠。我心里頓時(shí)咯噔一下，孩子一定在想：我那么喜歡老師，老師怎么會(huì)連我的名字也不知道�。∷睦镆欢ǔ錆M了失望。
我為今天的事感到內(nèi)疚，我對(duì)自己說(shuō)：“用心記住孩子的名字吧，那也是一種愛(ài)孩子的表現(xiàn)�！�
幼兒教師教學(xué)反思：根據(jù)孩子的現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)，給予有效的回應(yīng)
12月12日上午，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)幼兒園相聚，與上海名師張紅老師面對(duì)面交流探討教學(xué)的真諦，感受上海名師的風(fēng)采！來(lái)自上海市的名師張紅老師為我們帶了兩個(gè)精彩的教學(xué)活動(dòng)，分別是小班科學(xué)活動(dòng)《糖果屋》和大班的科學(xué)活動(dòng)《身邊的筷子》。給我印象最深的是張紅老師的在課前的熟悉，那精彩的語(yǔ)句，師:聰明的小二班在哪里？幼:在這里!師:聰明的小二班,來(lái),過(guò)來(lái)碰碰我!(把手張開(kāi))不要太高嘍!師:能不能用好聽(tīng)的聲音問(wèn)老師們好?幼:老師好!師:舉起雙手,打招呼,和老師們比比誰(shuí)舉的高!大班的孩子則更幽默老師和孩子們約定:還記得之前和你們的約定嗎?檢查自己所帶來(lái)的東西，今天我們要做到“聰明、干脆、有力”。師：舉起首長(zhǎng)的手，首長(zhǎng)是誰(shuí)？幼：……師：上海市市長(zhǎng)是誰(shuí)？幼……是平湖市市長(zhǎng)師：對(duì)啊，怎么說(shuō)成是上海市市長(zhǎng)拉（隨意答辯）幼：客人老師好！師：客人老師好，客人老師辛苦拉！……為教育服務(wù)！……這樣的開(kāi)場(chǎng)，是對(duì)孩子們的要求，這樣風(fēng)趣的話語(yǔ)讓在場(chǎng)的所有老師們?cè)跉g笑中意猶未盡。
第一個(gè)活動(dòng)開(kāi)始了是小班的《糖果屋》，整合了孩子的動(dòng)手能力，糖果的形狀、味道，言語(yǔ)表達(dá)能力等等，為了讓孩子喜歡說(shuō)、愿意說(shuō)、大膽說(shuō)，張紅老師加重了語(yǔ)氣，放慢了速度，教會(huì)了幼兒學(xué)會(huì)傾聽(tīng)能力，從而培養(yǎng)了幼兒敢說(shuō)、大膽說(shuō)的能力。在課中每個(gè)環(huán)節(jié)孩子都與糖果接觸，但是老師必須知道孩子愛(ài)吃，要讓他接觸到糖但不能吃，一定要到最后環(huán)節(jié)才能讓他拿到手，遵循孩子的年齡特點(diǎn)，保護(hù)何能很多，孩子就有可能想到保護(hù)就是把糖放進(jìn)他們的嘴巴里，這樣老師就可以自然過(guò)渡到剝開(kāi)了，嘗一嘗！體會(huì)到了潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲、教學(xué)了無(wú)痕！
第二個(gè)活動(dòng)就是大班的`科學(xué)活動(dòng)關(guān)于我們熟悉的筷子，以游戲的方式導(dǎo)入，在觀察比較中進(jìn)行筷子配對(duì)；在游戲比較中掌握不同的筷子顏色、長(zhǎng)短、功能；在分享交流中了解筷子的種類及用途，張紅老師對(duì)活動(dòng)中老師和同伴進(jìn)行交流，又有同伴間的合作、贊賞、交流；會(huì)思考的孩子能對(duì)同樣的答案用不同方式來(lái)表達(dá)，能在活動(dòng)中關(guān)注到聽(tīng)老師的要求，關(guān)注同伴在說(shuō)什么，張紅老師提升著孩子原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，孩子天真的話語(yǔ)引來(lái)全體老師的歡笑，孩子們對(duì)活動(dòng)的積極參與和他們獨(dú)特的表達(dá)，更讓我感悟到張紅老師所比喻到的教師的引導(dǎo)就像一味恰如其分的調(diào)味料。
兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)之后，張紅老師又與我們進(jìn)行了互動(dòng)交流，結(jié)合兩個(gè)活動(dòng)闡述了教學(xué)背后的理念與思考。張老師說(shuō)一個(gè)好的活動(dòng)一定要抓住3個(gè)關(guān)鍵詞：一要吃得透，就是對(duì)教材要有透徹的理解、把握與分析；二要點(diǎn)得準(zhǔn)，即點(diǎn)準(zhǔn)每一個(gè)環(huán)節(jié)的要點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程中教師的回應(yīng)也只要抓住環(huán)節(jié)的中心點(diǎn)即可；三要抓得妙，根據(jù)不同的班級(jí)，設(shè)計(jì)不同的提問(wèn)方式，根據(jù)孩子的現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)，給予有效的回應(yīng)。這幾個(gè)關(guān)鍵詞在張老師的兩個(gè)活動(dòng)中體現(xiàn)地淋漓盡致。那天雖然本是休息日但是讓我比休息更快樂(lè)，更帶勁，讓我豐厚、積累自身的教學(xué)實(shí)踐，體味著真“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲、教學(xué)了無(wú)痕”，只有不斷的學(xué)習(xí)才能豐厚底蘊(yùn)。
幼兒教師教學(xué)反思――多給孩子一點(diǎn)自己解決問(wèn)題的空間
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活動(dòng)區(qū)活動(dòng)剛剛開(kāi)始，娃娃家就傳來(lái)了爭(zhēng)吵聲：“我想當(dāng)爸爸！”“我當(dāng)！是我先拿到進(jìn)區(qū)牌的！”“我先拿到的！”我隨聲望去，只見(jiàn)小于浩與大馮東正在爭(zhēng)奪爸爸的角色牌兒。
于浩的小臉兒氣得通紅，一雙小手卻毫不放松地緊抓著角色牌兒。大馮東也不甘示弱，一手抓著牌兒一手還叉著腰。兩人你一言我一語(yǔ)，誰(shuí)都不讓誰(shuí)！
“有意思，我倒要看看他們?cè)鯓咏鉀Q這個(gè)問(wèn)題�！庇谑牵襾�(lái)到娃娃家的隔壁――小小餐廳，邊吃水餃邊“監(jiān)視”著他們的一舉一動(dòng)。
他們的爭(zhēng)吵已經(jīng)升級(jí)：小于浩瞪圓了眼睛，大馮東的臉漲得通紅，兩人就像兩只好斗的小公雞，僵持不下，互不相讓。這時(shí)，娃娃家的媽媽著急了：“別搶了！老這樣搶誰(shuí)都玩兒不上！”兩只“小公雞”聽(tīng)到媽媽的話，就像見(jiàn)到了“大救星”。
“是我先拿到！”“不對(duì)！我先拿到的！”兩人爭(zhēng)著向“媽媽”訴說(shuō)，期望得到“媽媽”的同情。做“媽媽”的聽(tīng)了也很為難。
“媽媽”歪著小腦袋，緊鎖雙眉想了又想：“要不你們兩個(gè)猜拳吧！誰(shuí)贏了誰(shuí)就當(dāng)爸爸�！眱扇讼肓讼�，同意了。
“了磕！丁丁磕！”經(jīng)過(guò)一番激烈角逐，馮東贏！雖說(shuō)這一結(jié)果使于浩有些不高興，但他只好服氣，去別的組游戲了。
一場(chǎng)風(fēng)波終于過(guò)去了�！俺浴彼湹奈野蛋蹈吲d：孩子長(zhǎng)大了，有自己解決問(wèn)題的辦法了！幸虧我沒(méi)有急于糾正，幸虧我給了孩子一點(diǎn)自由發(fā)揮的空間，幸虧―…?
游戲結(jié)束時(shí)，我把這個(gè)小故事講給了全班小朋友聽(tīng)，并請(qǐng)孩子們想更多更好的解決這一問(wèn)題的辦法。
“可以換著玩兒，他當(dāng)一會(huì)兒爸爸，我當(dāng)一會(huì)兒爸爸�！�
“可以一個(gè)人當(dāng)叔叔，叔叔也能在娃娃家玩兒，也能像爸爸一樣干活�！�
“今天他當(dāng)爸爸，明天我再當(dāng)。”
“做兩個(gè)爸爸牌兒，讓兩個(gè)人都當(dāng)爸爸！”
每個(gè)孩子的發(fā)言都是解決問(wèn)題的一劑良方，而這些良方是孩子間的經(jīng)驗(yàn)分享和經(jīng)驗(yàn)積累。每個(gè)孩子都會(huì)遇到難題，每個(gè)孩子都難免與人發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，我們總是希望孩子能繞過(guò)這些煩惱，并努力為孩子鋪平前進(jìn)的道路。然而，我們忽略了，恰恰是這些讓孩子、老師頭痛的小問(wèn)題給了孩子可貴的發(fā)展機(jī)會(huì)，他們從中學(xué)會(huì)與人交往的技巧，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的辦法……
因此，不妨在發(fā)生問(wèn)題的時(shí)侯多一分耐心，多一點(diǎn)等待，多給孩子一點(diǎn)自己解決問(wèn)題的空間。
幼兒教師教學(xué)反思：幫孩子穿一半衣服
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我們?cè)谡n堂教學(xué)中，常將一定的問(wèn)題或空間留給學(xué)生，讓他們自己去思考，去解決。這樣才能培養(yǎng)具有主觀能動(dòng)性的孩子。最近我發(fā)現(xiàn)，這條法則在幼兒保育方面也同樣適用。
今年我擔(dān)任的是小班班主任，小班孩子剛從父母溫暖的懷抱中走出來(lái)，什么都需要老師細(xì)致的指點(diǎn)和幫助，甚至“包辦”。就拿穿衣服來(lái)說(shuō)吧，隨著天氣漸漸轉(zhuǎn)冷，孩子們身上的衣服越來(lái)越多。午睡前，我?guī)退麄円患患撓聛?lái)，起床后，又得像裹粽子似的一件一件裹上去。我發(fā)現(xiàn)，每天用在午睡穿脫衣服上的時(shí)間足有四五十分鐘。一個(gè)多月下來(lái)，孩子們?cè)谏钭岳矸矫娴哪芰](méi)有絲毫的進(jìn)步，相反變得越來(lái)越依賴。
我開(kāi)始鼓勵(lì)孩子們自己動(dòng)手脫外套，這包括解紐扣，下拉鏈。脫套頭衫是最吃力的，在這一環(huán)節(jié)，我?guī)陀械暮⒆永鲆恢恍渥�，幫有的孩子拉出兩只袖子，剩下的交給他們自己脫，除極個(gè)別衣領(lǐng)特別緊的孩子外，其余孩子都成功地脫去了衣服。到了起床時(shí)間，我請(qǐng)孩子們找到自己的衣服，套衫由老師幫忙套入脖子，外套則由老師幫忙穿上一只袖子，其余的都留給孩子自己穿，對(duì)穿脫得好的孩子獎(jiǎng)給小紅花。孩子們的熱情很高，效果當(dāng)然也很顯著。我粗略算了一下，從以前的“包辦”式到現(xiàn)在的“幫助”式，省去了約三十分鐘的時(shí)間。后來(lái)，我又將穿衣法推廣到穿鞋法，同樣取得了成功。
這件小小的事情使我受到了啟發(fā)，在物質(zhì)條件越來(lái)越優(yōu)越的今天，不是我們的孩子變得“無(wú)能”了、“嬌貴”了，關(guān)鍵是孩子們的潛能有沒(méi)有被你發(fā)現(xiàn)，并開(kāi)發(fā)出來(lái)。如果你是一個(gè)只會(huì)溫柔包辦的老師，那你的孩子就永遠(yuǎn)不可能是“能干”的，因?yàn)樗哪芰υ谀愕陌k下已漸漸退化。
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